湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 向承鳳
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”而研究性閱讀正是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式，是在“研究性學(xué)習(xí)”的理論的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式來自主地閱讀獲取和運(yùn)用，要求學(xué)生用研究的方法去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。研讀是一種探索，其本身就是一個(gè)過程，它把充裕的時(shí)間和空間留給了不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，為每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生提供了通過研讀來提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力，并獲得使自己個(gè)性最優(yōu)發(fā)展的機(jī)遇和空間。那么如何在研究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？
一、充分發(fā)揮學(xué)生研讀的自主性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀要求的基本精神是讓自主地閱讀獲取和運(yùn)用，它置學(xué)生于主體地位，使學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)課堂中的主人，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著想學(xué)習(xí)的可能性，每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，其研讀的過程就愈能反映學(xué)生的個(gè)性，也就更愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而我們教師的指導(dǎo)則主要在于營造一種有利于學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，盡量讓學(xué)生多讀多說，盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，盡量讓學(xué)生多練多做，把課堂變?yōu)橐粋�(gè)充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，以充分發(fā)揮研讀的自主性，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都能獲得最佳效果。如：《新型玻璃》這是一篇科普說明文，主要內(nèi)容是介紹幾種新型玻璃的特點(diǎn)，從而說明現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度之快。課文在介紹四種新型玻璃的特點(diǎn)、作用時(shí)，寫的具體生動(dòng)，富有情趣，語言清新活潑。研讀前，我校田老師說：“今天某玻璃公司缺乏銷售人才，想在我們班上招聘幾個(gè)人才，為他們廠銷售玻璃，你們?cè)敢庠囋噯幔俊睂W(xué)生們都說愿意。這時(shí)田老師抓住了學(xué)生讀書興致高的機(jī)遇，提出本節(jié)課的研讀中心：“上節(jié)課，我們預(yù)習(xí)了課文，知道了課文當(dāng)中每一種玻璃的特點(diǎn)和作用，這節(jié)課，我讓你們選擇自己喜歡的新型玻璃，為它做個(gè)很有個(gè)性的自我介紹好不好？”學(xué)生們都說好。接著老師讓學(xué)生研讀課文，借助課文介紹幾種玻璃特點(diǎn)、作用的語言，要求學(xué)生吸收并加工成自己的語言，為這幾種玻璃寫廣告語。這一下的課堂就像平靜的水面突然投下了一粒石子，學(xué)生們立刻興奮起來，馬上投入了自主而認(rèn)真的研讀活動(dòng)之中，有相互討論的，有認(rèn)真思考的，有用筆寫的，課堂上出現(xiàn)了飽滿的學(xué)習(xí)激情。然后田老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)為自己喜歡的玻璃做介紹，學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上前臺(tái)來 作介紹，介紹的真是精彩。下面是學(xué)生發(fā)言記錄片斷：
學(xué)生王昊介紹說：“吸熱玻璃真奇特，暴烈溫度降下來，怎么樣啊怎么樣，是否非常奇特怪，要想試試就快來購買。”
學(xué)生梅村夫介紹說：“防盜玻璃夾絲網(wǎng),夾絲玻璃保安全，變色玻璃調(diào)光線，吸熱玻璃賽空調(diào)，吃音玻璃消音佳，千家萬戶樂哈哈。”
……
還有很多學(xué)生用敘述語言描述的很不錯(cuò)，就不一一列舉了。
接下來，田老師讓學(xué)生做一名推銷員，想想辦法去推銷這種產(chǎn)品，學(xué)生想了很多辦法，比如：在報(bào)刊上登廣告，畫宣傳畫，畫展牌，制作網(wǎng)頁，發(fā)短信息，利用多媒體宣傳等，此刻，田老師讓學(xué)生自由組合，商量怎樣把自己剛才寫的廣告向社會(huì)宣傳，幾分鐘后，語文課堂“活”起來了，學(xué)生們?nèi)⑽宄扇旱赜械谋硌莨?jié)目，有的展示宣傳畫，有的展示自己制作網(wǎng)頁……總之，學(xué)生能充分利用已掌握的書本知識(shí)去研究，去拓展，去進(jìn)行語言加工，去內(nèi)化--
從這個(gè)教學(xué)案例中，我體會(huì)到語文課就是要通過教師的“教”隱型地并能潛移默化或明朗化把自己的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，真正做到教為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。課堂上，學(xué)生通過自主而有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家不僅認(rèn)真地研讀課文，了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)，還品出了文章先概括后具體的寫作特點(diǎn)。在課堂中，學(xué)生能自主地閱讀教材，并利用教材給予的知識(shí)，采取獲取和運(yùn)用。
二、著力提倡學(xué)生感悟的獨(dú)立性
語文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此在語文教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解，重視和發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，既要學(xué)語文，又要學(xué)做人。學(xué)生學(xué)習(xí)語文是極具個(gè)性化的，對(duì)閱讀材料的擇選也是多元的，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個(gè)性，激活創(chuàng)造力的需要。英國教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”語文課堂活動(dòng)正是師生個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主去感悟的關(guān)鍵場(chǎng)所。因而學(xué)生研讀教材的學(xué)習(xí)行為也具有相對(duì)的獨(dú)立性，在這個(gè)過程中而產(chǎn)生的感悟也必然會(huì)有些不同，帶有濃重的個(gè)性化的傾向，所以說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生具體的閱讀都有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等等相關(guān)聯(lián)的。不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，即使對(duì)同一篇課文，也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里，對(duì)同一課文的感悟也會(huì)有差異。由此可見，在研讀的過程中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵(lì)學(xué)生這種不同的閱讀感悟，這種個(gè)性差異的閱讀感悟，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用。它是學(xué)生個(gè)性化的主觀感受，是學(xué)生內(nèi)心情感的流露，是學(xué)生個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。例如《落花生》是九年義務(wù)教育小學(xué)第十冊(cè)中的一篇課文，它是一篇經(jīng)典課文，長(zhǎng)期以來經(jīng)人們誦讀不衰，其意義也是大家公認(rèn)而確定的。要引導(dǎo)學(xué)生讀懂本文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課文的理解，感悟。我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生談一談自己喜歡用什么方法學(xué)習(xí)（比如批注法，合作討論式等）。學(xué)生們都想賞識(shí)采用“批注法”來學(xué)習(xí)本課，學(xué)生說用“批注法”學(xué)習(xí)，就像老師給我們批改作文一樣，在課文上圈點(diǎn)勾畫，把自己的體會(huì)或見解甚至是發(fā)現(xiàn)寫在相應(yīng)的詞句或自然段的空白處。其學(xué)習(xí)流程是這樣安排的：
1、學(xué)生獨(dú)立“批注”課文8～10分鐘。
2、學(xué)習(xí)交流：讓學(xué)生讀（從第三自然段到最后）課文。（注意：愿讀哪一小節(jié)，就談哪一小節(jié)；或愿讀哪幾個(gè)小節(jié)就談哪幾個(gè)小節(jié)）指導(dǎo)學(xué)生先在課文自然段中“批注”，再談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
引“批”：“那天晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得”。“天色不大好”，為什么“父親也來了”？為什么“難得”？為什么“實(shí)在很難得”？引導(dǎo)學(xué)生讀書后把對(duì)上述問題的理解批注在這個(gè)句子的旁邊。幾分鐘后，我讓學(xué)生交流：有的學(xué)生說是“因?yàn)楦赣H工作忙。”有的學(xué)生說是“因?yàn)楦赣H是一個(gè)革命者，父親的身份不便易公然露面。” 有的學(xué)生說是“因?yàn)楦赣H特別重視這個(gè)收獲節(jié)。”有的學(xué)生說句中的“‘可是’、‘也’強(qiáng)調(diào)‘難得’說明父親和孩子們?cè)谝黄疬^節(jié)不容易。”學(xué)生的這些理解都是在理的，我都一一肯定。
3、引讀父親說的話（第10自然段）
用“批注法”讀課文第10自然段，讀了這一段，你覺得花生的可貴之處在什么地方？先思考后組織語言說一說；
學(xué)生說，師相繼總結(jié)。學(xué)生理解“可貴”的答案也是豐富多采的：①埋在地里；②必須挖起來才知道；③不炫耀自己；
我并不滿足這些答案，讓學(xué)生再次閱讀課文，談出自己獨(dú)特的感受。同時(shí)引發(fā)辯論：
①當(dāng)代社會(huì)，你想做落花生那樣的人？
②還是想做蘋果、石榴那樣的人？
啟示：①聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景；②聯(lián)系具體的語言環(huán)境；③聯(lián)系日常生活的事例；④聯(lián)系自己對(duì)整篇課文的理解；⑤聯(lián)系植物不同的生長(zhǎng)規(guī)律等，請(qǐng)大膽談出各自的見解。
聯(lián)系上述辯論理由，請(qǐng)重新“批注”這一段。此刻，學(xué)生們的理解更有現(xiàn)實(shí)意義；有的說：“講體面”也沒什么不好，但“只講體面”當(dāng)然不好；有的說：花生的默默無聞精神，我們要學(xué)，但蘋果、梨子的成果展示，我們也要會(huì)抓住機(jī)遇；有的說：爭(zhēng)做一個(gè)外表與內(nèi)心相統(tǒng)一的人，那是我的追求。……從這些言談中，我們可以了解到學(xué)生對(duì)人生觀的價(jià)值取向。
父親由花生想到了人。學(xué)生讀了課文中的第12自然段， 抓“雖然……但是”這個(gè)句子，聯(lián)系前面姐弟們所說的話，談?wù)劵ㄉ膶?shí)用性以及對(duì)父親所說話的深刻含義，進(jìn)一步明白了父親對(duì)兒女們希望和教誨。由此看來，適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展辯論，為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)達(dá)設(shè)了展示的舞臺(tái)，能有效地促使學(xué)習(xí)的發(fā)展。
“教材無非是個(gè)例子”。通過對(duì)例子的教學(xué)，使學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，為今后更好地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，這是語文教學(xué)的最終目的。顯然，教者在這里不是在為學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)課文內(nèi)容而教學(xué)，而是把學(xué)習(xí)方法作為重要教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)。 在教學(xué)過程中，通過明示學(xué)法及學(xué)法的示范引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行研究性自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、真誠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性
要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須真誠地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足的自主的時(shí)間和空間，是為學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供有更多選擇的機(jī)會(huì)。從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，創(chuàng)造性越高，學(xué)習(xí)的效果應(yīng)當(dāng)越好。然而，由于學(xué)生長(zhǎng)期按教師的指令學(xué)習(xí)，習(xí)慣于不折不扣地應(yīng)命行事，習(xí)慣于用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這就必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。由于學(xué)生長(zhǎng)期失去個(gè)人選擇的機(jī)會(huì)，其個(gè)性的發(fā)展也必然受到了壓抑，因此給每一個(gè)學(xué)生自主性的活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在選擇中學(xué)會(huì)判斷，對(duì)展示學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性具有十分重要意義。自主選擇是一種主體意識(shí)、主體行為、主體能力的體現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行研究性閱讀時(shí)，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，從而更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如初讀課文時(shí)，我們往往要檢查一下學(xué)生是否真的讀通了課文，這時(shí)我們就可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落來誦讀，就可以讓學(xué)生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，還可以讓學(xué)生選擇一個(gè)最難讀的句子，或者挑一個(gè)自己認(rèn)為寫得最美的句子來潛心品讀……實(shí)實(shí)在在地把讀的選擇權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。研讀課文時(shí)，我們往往要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀問題，以便學(xué)生充分地展開有選擇性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高研讀的質(zhì)量。如教《荷花》這一課，在和學(xué)生一起提煉了課文主線后，出示研讀問題：你是喜歡課文中描寫荷花的顏色，姿態(tài)，還是更喜歡文中借荷花發(fā)揮的想象呢？請(qǐng)你說說自己的理由。然后老師就讓學(xué)生分小小組有選擇地研讀課文，喜歡描寫荷花的顏色，姿態(tài)的學(xué)生就研讀課文第二、三自然段，喜歡借荷花發(fā)揮的想象的學(xué)生就研讀課文第四自然段，這樣把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成閱讀任務(wù)，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀個(gè)性的形成與發(fā)展。
作者郵箱： xiang321@sina.com
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