廈門市集美區(qū)杏濱中心小學(xué) 林亞玲
美國教育家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是教會學(xué)生能自己提出問題，能質(zhì)疑課本知識。”那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀過程中質(zhì)疑問難的能力呢？突出的“導(dǎo)學(xué)特色”是人教社實驗版新教材的一大亮點。我覺得應(yīng)該充分利用這一特點。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”泡泡的重要作用，并且有意識地引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會讀書思考。不能讓學(xué)生認(rèn)為這是可有可無的一些“裝飾”，甚至“熟視無睹”。
三年級是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵階段。下面以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（六年制）三年級上冊為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在讀書時學(xué)會在課文恰當(dāng)?shù)牡胤郊由弦粋�個“導(dǎo)學(xué)”大泡泡，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課文的關(guān)鍵處提出思考的問題。如《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，引導(dǎo)學(xué)生在“槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹”旁加一個泡泡寫上“為什么槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹呢？我要往下讀讀看。”；又如《我不能失信》一課，引導(dǎo)學(xué)生在題目邊加一個泡泡寫上“這是誰說的呢？為什么這樣說？我要往下讀讀看。” 這其實是引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊思考，逐漸悟到讀書時應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想。
二、引導(dǎo)學(xué)生加上感悟性、點評性的評價話語，并提出思考的問題。如《找駱駝》一課，引導(dǎo)學(xué)生在“所以知道它缺了一顆牙齒”旁加一個泡泡發(fā)出“老人真會觀察啊！”這一感嘆和“你能說一說老人怎樣觀察嗎？”這一問題，其實是引導(dǎo)學(xué)生留心老人說的話，揣摩學(xué)習(xí)他觀察事物的方法；又如《一幅名揚中外的畫》一課，引導(dǎo)學(xué)生在“你看，張擇端的畫，是多么傳神啊”旁加一個泡泡發(fā)出“真沒想到，中國古代的畫家這么了不起！”這一感嘆和“你能說一說畫面上的內(nèi)容嗎？”這一問題，其實是引導(dǎo)學(xué)生留心課文的內(nèi)容，一邊讀書，一邊想象畫面。
三、引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如《“東方之珠”》一課，引導(dǎo)學(xué)生在“琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，而且物美價廉”旁加上一個泡泡寫上“我發(fā)現(xiàn)課文中有很多四個字的詞，你能找出來多讀幾遍嗎？” 這一發(fā)問能引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，引導(dǎo)學(xué)生在“每當(dāng)夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”旁加上一個泡泡寫上 “我發(fā)現(xiàn)這個自然段是圍繞這一句話來寫的。你能找一找課文還有哪些自然段也是這樣寫的嗎？” 這其實是關(guān)于寫法的提示，讓學(xué)生從小就注意“總分”段落的結(jié)構(gòu)特點，為習(xí)作打下基礎(chǔ)；又如《好漢查理》一課，在“整整一個暑假，他每天都不得陪杰西在草地上玩”旁加個泡泡寫上“從‘整整’和‘每天’，我體會到了……” 這其實是引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處。
四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考，加深對課文內(nèi)容的理解。如《獅子和鹿》一課，引導(dǎo)學(xué)生在課文最后一句加個泡泡寫上“讀了這個故事，我想到了……”。又如《好漢查理》一課，引導(dǎo)學(xué)生在課文最后一句加個泡泡寫上“聯(lián)系生活實際，我體會到了……”。
經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課本中出現(xiàn)的一個個“導(dǎo)學(xué)”泡泡，原來不僅僅是裝飾，也不僅僅能指導(dǎo)學(xué)習(xí)那篇課文，而且能教會自己去讀懂其他課文。
子曰：“學(xué)而不思則罔。”教師在教學(xué)中不僅自己要教會學(xué)生解決課本中提出的一個個 “導(dǎo)學(xué)”問題，而且要把重點放在揭示知識形式的規(guī)律上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸悟到讀書時應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。
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