寧波江北廣廈小學(xué) 歐緒成
作文教學(xué)最怕急功近利，小學(xué)生剛學(xué)作文，教師馬上就灌輸“鳳頭豬肚豹尾”，如何開頭如何布局如何收尾，最好馬上能在作文刊物上發(fā)表。最近，更有書刊、網(wǎng)絡(luò)推出“作文快速成材法”（據(jù)我看，應(yīng)該稱作應(yīng)付考試的作文快速剪輯法），幾個小時幫你把所有的作文搞定，似乎教師個個擁有點金術(shù)，一點成金。真可謂見文不見人，練武不練功。心理學(xué)上有這樣一個實驗：在給小小的繡花針穿線的時候,你越是全神貫注地努力,你的手就抖動得越厲害,線就越不容易穿入。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“目標(biāo)的顫動”。我想，功利性太強(qiáng)，陷入應(yīng)試而難以自拔的作文教學(xué)，是不是也患了這種“目標(biāo)的顫動”癥呢？要改變這一癥狀，我覺得應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多寫、勤寫、愿寫、樂寫，課堂練筆與成篇作文雙軌進(jìn)行，扎扎實實修煉內(nèi)功，為學(xué)生的一生夯實基礎(chǔ)。
課堂練筆，促讀寫結(jié)合。課堂練筆，內(nèi)容可根據(jù)需要自由指定，但一般多圍繞教材，充分挖掘教材中的寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合于閱讀教學(xué)當(dāng)中。或仿寫，或拓展，或補(bǔ)白，或評議，或概括，或轉(zhuǎn)換……做到讀寫結(jié)合，相得益彰。
一仿寫。學(xué)生有著天然的模仿能力，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。三年級課文《家鄉(xiāng)的河》一文中有這樣一句話“長江是神奇的，大海是廣漠的，而小河卻是渺小的”。我引導(dǎo)學(xué)生模仿寫句，結(jié)果學(xué)生衍生的句子豐富多彩，妙趣橫生：“獅子是兇猛的，狐貍是狡猾的，而兔子卻是弱小的。”“小狗是可愛的，小貓是頑皮的，而老鼠和蟑螂?yún)s是家中最可惡的。”“孔雀是美麗的，八哥是巧嘴的，而烏鴉卻是丑陋的。”“黃山是秀麗的，泰山是雄偉的，而我家門前的小假山卻是微不足道的。”愛看新聞的同學(xué)寫道：“美國是強(qiáng)大的，中國是偉大的，而伊拉克卻是不堪一擊的。”一個剛從希望小學(xué)轉(zhuǎn)來的學(xué)生寫道：“希望小學(xué)的教室是簡陋的，教學(xué)設(shè)備是不齊全的，而那里的老師卻是勤勤懇懇的。”仿寫可句可段可篇，讓學(xué)生從模仿中尋找語言表達(dá)的規(guī)律，習(xí)得語言，逐漸擺脫模仿帶來的束縛。它是從閱讀到寫作過程中起橋梁作用的有效訓(xùn)練手段。
二概括。用簡要的語言來闡述課文的內(nèi)容，看似簡單，但要做到簡明扼要、言通句順卻是件很不容易的事，需平時多加訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)校編教材《可愛的象山》后，我根據(jù)課文內(nèi)容用象山名勝出了一個上聯(lián)“巍巍蒙頂山”，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用象山名勝對下聯(lián)。學(xué)生興趣盎然，思考討論后，答案異彩紛呈：“滔滔石浦港”、“清清東谷湖”、“茫茫金沙灘”、“幽幽仙子谷”、“深深白蟹潭”等等。然后我根據(jù)蒙頂山的特點又加上四個字，“巍巍蒙頂山云霧繚繞”。這下學(xué)生興趣又增，絞盡腦汁后，妙對脫穎而出：“滔滔石浦港漁船穿梭”、“清清東谷湖楊柳拂堤”、“茫茫金沙灘游人如織”、“幽幽仙子谷蘭桂飄香”、“深深白蟹潭魚蝦成群”等。這樣的練筆，不但概括性的回顧了教材，而且學(xué)習(xí)了中國古老的語言訓(xùn)練形式--對句，感受到漢文字的巨大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。（注：蒙頂山、石浦港、東谷湖、金沙灘、仙子谷、白蟹潭皆是象山景點）
三拓展。不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生拓展語言情境，想象語言情節(jié)。如〈〈麻雀〉〉一文，學(xué)生充分朗讀后，心靈受到了極強(qiáng)的震撼，于是我適時的讓學(xué)生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當(dāng)時心理，選擇其一寫下來。一學(xué)生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”一學(xué)生“ 老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言。
四改寫。變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，激發(fā)寫作興趣。如《送小烏龜回家》寫了“我們”一家三口把買來的小烏龜放回小河的事,是從人的角度來寫。現(xiàn)在我讓學(xué)生以“小烏龜”為第一人稱來寫，其中一學(xué)生以《他們送我回家》為題，這樣開頭:“我終于又回到那生我養(yǎng)我的小河了，看著柔軟的水草，光滑的卵石，熟悉的伙伴，我禁不住淚流滿面，那驚險而屈辱的日日夜夜又浮現(xiàn)在我的腦海……”角度變換，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是以課文內(nèi)容為憑借，進(jìn)行全新的創(chuàng)造表述，對提高學(xué)生的寫作能力是十分有效的。
五評議。有些文章的內(nèi)容給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，涵泳教材語言，抒發(fā)自我感受。如《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生被英雄事跡深深地震撼時，我適時要求學(xué)生把心中的感受用幾句話或最拿手的語言形式表達(dá)出來：生1：“邱少云，如果把這次戰(zhàn)斗比作是跳高，那你就是那塊墊腳的跳板；如果把這次戰(zhàn)斗比作是飛行，那你就是托起飛翔的雙翼。”生2：“你雖是血肉之軀，但卻鐵骨錚錚。”生3：“邱少云，燒毀的是你柔弱身，留下的是你堅韌心，你的名字萬世景仰！”生4：“人民英雄邱少云，英勇殺敵為人民。烈火焚燒渾不怕，留作美名萬世揚。”生5：“他之所以任烈火焚燒半個鐘頭而不動，并不是因為他有什么金剛之軀，更不是有什么神人相佑，只是他擁有一顆愛國愛人的心。”生6：“他，如一根鋼釬，一個鐵釘，打造了一次輝煌的勝利； 他，是一個軍人，一具血肉之軀，卻勝過一切銅澆鐵鑄。在火中，他紋絲不動，在火中，他毫不畏懼，在火中，他走向人生的終點，在火中，他完成了精神的升華。在火中，他化作了人民心中的永恒。”自由評述，有利于鞏固閱讀，鍛煉表達(dá)，形成思想。
六運用。學(xué)生初學(xué)語言，往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和應(yīng)用情緒，教師應(yīng)不失時機(jī)地加以引導(dǎo)，促成學(xué)生的語言運用。把消極語言轉(zhuǎn)化成積極語言，在運用中達(dá)成積累。如《熟能生巧》一文，老師設(shè)計了這樣一個練筆：
小王：小張，你的英語那么好，有什么訣竅嗎？
小張:________________________________________(小張的話里用上“熟能生巧”)
又如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》一文后，進(jìn)行這樣一個語言訓(xùn)練：隔壁小青年小k整日打架斗毆，已是“二進(jìn)宮”了，對生活失去了信心，破罐破摔。請你用上“亡羊補(bǔ)牢”一詞去勸勸他。
課堂練筆，篇幅短小，便于語言上的精雕細(xì)琢，有利于學(xué)生提高賞析語言的能力和養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣。
拓展題材，激發(fā)寫作熱情。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。這為學(xué)生習(xí)作松開了緊勒的繩索，也為教師的作文教學(xué)洞開了一個嶄新的探索天地。但也有部分教師認(rèn)為自主作文就是放任學(xué)生自由地寫，于是作文成了教師最隨意的作業(yè)“周末日記一篇，字?jǐn)?shù)500”。小學(xué)生剛學(xué)習(xí)寫作，教師如不與援手，光憑學(xué)生之力，甭說成功，就是確定寫作素材也是十分困難的。讓學(xué)生陷于咬著筆桿，無從下手的無奈狀態(tài)，體會不到成功的樂趣，這怎么可能會讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”呢？我覺得自主作文，教師更應(yīng)做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的寫作題材，來喚醒學(xué)生的感性積累，激活學(xué)生的生活儲備，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
一、生活作文，激活素材。生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察，積累生活。我曾做過這樣一個小實驗：
我未做任何暗示，直接把學(xué)生從教室?guī)У搅诵^(qū)公園，學(xué)生匆匆行路，大約１５分鐘到達(dá)，然后突然問：“一路行來，找到多少寫作題材？”。學(xué)生一臉愕然，光顧行路，哪注意過周圍事物？于是，我下達(dá)任務(wù)，原路返回，要求人人必須找到可供寫作的素材。這下，同學(xué)們左顧右盼，指指點點，議論紛紛，足足走了４０多分鐘。回到教室一搜集，情況喜人，竟有３０個不同素材：街頭的修車鋪、公園的動物展覽、新開的肯德基店、紅綠燈下的交警叔叔、超市門口的摸獎機(jī)、小區(qū)居民門口的辟邪物、校門口眾多的小攤、宣傳開漁節(jié)的各種燈箱------然后讓學(xué)生從這些材料中選擇自己最喜歡的內(nèi)容，提出三五個問題，例如新開的肯德基店：“環(huán)境怎樣？食品有哪些？生意好不好？服務(wù)員穿著怎樣？態(tài)度好不好？”超市門口的摸獎機(jī)：“怎么操作？有哪些獎品？為什么有那么多人去摸？靈不靈？”等等。然后根據(jù)這些問題到目的地又一次觀察、采訪。這次觀察又花了半個多小時，回來后，學(xué)生暢所欲言，激動不已，覺得有話可說，有內(nèi)容可寫。從結(jié)果來看，這次作文質(zhì)量普遍較好，其中6篇作文后來還在市級刊物上發(fā)表。
此次實驗，學(xué)生明白了：原來作文就在身邊，只要留意生活，作文材料俯首皆是，唾手可得。此次實驗，也讓我思考：以上事物是學(xué)生平時耳熟目詳?shù)模珵槭裁磿煲暉o睹呢？由此可見，生活積累少，固然是學(xué)生感到無東西可寫的重要原因，但積累與寫作之間的思維脫節(jié)使平時積累的素材時常處于休眠狀態(tài)，更是學(xué)生感到無東西可寫的主要原因。因此老師在引導(dǎo)學(xué)生注重觀察、積累素材的同時，更應(yīng)幫助學(xué)生分析素材，激活已有的素材，充分調(diào)動起他們對這些素材的情感，產(chǎn)生“如鯁在喉，不吐不快”的寫作欲望。
二、 隨機(jī)作文，善捕捉瞬間。生活中有時會出現(xiàn)一些不曾預(yù)料、突發(fā)而至的事情。如一堂語文課上，窗簾突然飄然落下，蒙住了一個學(xué)生的腦袋，他嚇了一跳，好不容易才從窗簾里鉆出來。繼而窗簾環(huán)一個一個掉下，落在了窗旁同學(xué)的腦袋上，同學(xué)們哄堂大笑，久久難以平息。于是，我靈機(jī)一動，讓大家暢談當(dāng)時感受，然后寫下。又如秋天來時，很多同學(xué)嘴唇裂開，十分難受。于是我馬上讓學(xué)生以《秋風(fēng)瑟瑟防唇裂》為題，談?wù)劥搅训钠鹨颉⒏惺堋⒎乐蔚取扇舜蚣芰耍敝椅以u理，我就讓他們用書面形式來申辯，既了解了事情的來龍去脈，又鍛煉了他們的寫作。隨機(jī)作文要求老師能留心生活，善于捕捉，只要是有趣的、新鮮的、有感觸的皆可成為學(xué)生的習(xí)作素材。
三、想象作文，讓思緒飛揚。小學(xué)生接觸的想象作文主要有三類：1、童話式想象作文，根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)識，想象出情節(jié)，形成一則則故事。如：你是一條魚請你告訴我，你在海洋中一天生活的快樂或憂愁，假如你是一只鳥請你告訴我，你在森林里一天生活的快樂或憂愁；2、科幻類作文，憑借小學(xué)生對科學(xué)知識的了解，大膽想象出故事情節(jié)。如：《太空遨游》、《月球居民》等；3、未來現(xiàn)實生活的想象作文。如〈〈50年后的歐老師〉〉一文，學(xué)生對我的外貌這樣描寫：“噠、噠，迎面走來一個手拄拐杖的老人，他滿頭銀發(fā)，黝黑的臉上皺紋一道接著一道，好象一條條年久失修的公路，眼窩深陷，還戴著一副老花眼鏡。瘦癟的身上套著一件肥大的襯衣，背有點駝，干瘦的雙手青筋綻露，走起路來步履蹣跚，好象弱不禁風(fēng)似的。”想象作文既追求大膽創(chuàng)新，也要求合乎情理，這需要不斷豐富學(xué)生的生活積淀， 只有豐富的生活經(jīng)驗才能孕育出豐富的想象力--這是一條顛仆不滅的心理學(xué)定律。
四、課堂紀(jì)實作文，走學(xué)科整合。很多學(xué)科教學(xué)為寫作提供了廣闊的空間。例如科學(xué)課中的很多小實驗：黃豆的發(fā)芽、研究土壤、迎接蠶寶寶的誕生、雞蛋的沉浮等；美術(shù)課中的想象畫、捏橡皮泥、小制作等；班隊課各種隊活動；數(shù)學(xué)課中的數(shù)字作文；體育課就更不用說了，跳馬、攀巖，游泳、乒乓賽、籃球賽、運動會等等。這些就是極好的寫作題材。寫好課堂紀(jì)實作文，需要各學(xué)科教師之間的相互協(xié)調(diào)、通力合作。我們語文學(xué)科更應(yīng)主動與其他學(xué)科進(jìn)行融合交流，不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域。
五、嘗試“創(chuàng)作”，貴合作交流。我從三年級始，嘗試著讓學(xué)生自由搭配，以三四人為一組，進(jìn)行長篇幅的記敘文創(chuàng)作。學(xué)生興趣盎然，積極性空前高漲，有的同學(xué)竟因為沒人合作而號啕大哭。第一次，我提供學(xué)生三個人物：刀疤臉（勇敢者）、小吳用（機(jī)靈鬼）、眼淚九（膽小鬼），讓學(xué)生編一個他們最喜歡的歷險故事。第二次，我要求學(xué)生以我們班同學(xué)為對象，以《咱們一鍋子》為題，分工合作完成。這兩次作文，同學(xué)們充分利用課間、晚上、周末來寫。用家長的話說“還從來沒見我的孩子那么認(rèn)真過！”而且，兩次作文平均字?jǐn)?shù)在一萬以上，一些成語、諺語的運用更是令我出乎意料。這可是他們小組智慧的結(jié)晶。如〈〈咱們一鍋子〉〉寫作中，其中一組以人物為線索：班中王羲之--周銘茗、華羅庚再世--王嘉歡，鋼琴大師--樓奕廷，領(lǐng)導(dǎo)天才--張小燕，垃圾大王--董鑫，女中豪杰--周芷伊------文中人物寫得特點分明、栩栩如生。我想這也許是合作交流挖掘出了他們的寫作潛力，激發(fā)出了他們的寫作熱情吧！
總而言之，作文教學(xué)要努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實生活，以人為本，趣字當(dāng)頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實踐中求發(fā)展求提高。羅伯特、艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。
作者郵箱： oxc7862@163.com
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