洪澤縣萬集中心小學(xué) 趙萬文
【教材分析】
《荷花》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第七單元中的一篇很樸實(shí)又很美的課文。課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受,贊美了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。這是一篇傳統(tǒng)的看圖學(xué)文。通過觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情，賦予課文以新意，具有時(shí)代氣息，注重培養(yǎng)學(xué)生能力是新時(shí)期和課改的要求。
【學(xué)生分析】
三年級(jí)的學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)，已初步具備獨(dú)立思考，解決簡(jiǎn)單問題的能力，但如果缺少了科學(xué)的、正確的導(dǎo)向，是會(huì)走不少彎路的，作為新世紀(jì)的一代，他們思維敏銳，善于表現(xiàn)自己，愿意以不可辯駁的事實(shí)來證明自己的存在，體現(xiàn)自身的價(jià)值。
【設(shè)計(jì)理念】
情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感�！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽�，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材--學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。
【設(shè)計(jì)思路】
根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：
1、 在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中--入情
要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。
2、 在感受課文描寫的形象中--動(dòng)情
在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
3、 在領(lǐng)悟課文的神韻中--移情
兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。
4、在表情朗讀和語言訓(xùn)練中--抒情
學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。
【設(shè)計(jì)特色】
緊扣“美”字，以“情”為線；以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.語文基礎(chǔ)知識(shí)方面:學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字,能正確讀寫10個(gè)生詞.
2.培養(yǎng)學(xué)生能力方面:正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣.
3.思想感情方面:欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情.
教學(xué)重點(diǎn)：想象課文描繪的景色，感受荷花的美。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)荷花的美。
【課前準(zhǔn)備】
制作多媒體展示內(nèi)容。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
（一）、激趣導(dǎo)入
1、啟發(fā)談話：今天，我們先來猜兩個(gè)謎語“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！�
[在猜謎談話中誘發(fā)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。]
2、課件展示：（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》。）
3、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對(duì)象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗�，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的。
（板書課題：26、荷花，齊讀課題）
[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從中讓學(xué)生形象地感受荷花的千姿百態(tài)。]
（二）、初讀課文
引入：還想再看看荷花嗎？
1、課件展示：（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。）請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。能用一個(gè)詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？
（看的時(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。）
2、學(xué)生交流：你看到了什么？
出示：我看到了________________的荷花。
引入：同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？ 還是讓我們先來讀讀課文吧！
3、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。 （學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）
4、學(xué)生暢談感受。
（1）把你認(rèn)為最美的句子讀給你最要好的朋友聽，告訴他你的感受。
（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）
（2）和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
5、教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
6、作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進(jìn)行描述。
（三）、細(xì)讀第二段
1、 課文哪一段最具體地寫了荷花的美？
（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。
[在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生潛心品讀，從讀中感悟語感。]
（2）、組織匯報(bào)交流。
你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？ 指名讀說。
[在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。]
出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的（ ）。有的（ ）。有的（ ）。
A、在課件上找出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。
B、說說這三句話的意思。
C、“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？
出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
（1）請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）
（2）想一想，“長(zhǎng)”、“鉆”、“伸”、“露”、“探”、“沖”哪個(gè)詞好？
（3）自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。 （ 使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）
（4）請(qǐng)同學(xué)們分別把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。
[引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子做多元解讀，從中積淀語感。]
（5）課件播放荷花，引導(dǎo)學(xué)生想象寫話。
大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。
出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。
組織全班交流：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
[悠揚(yáng)的樂曲極好地烘托了氣氛，優(yōu)美的畫面又幫助學(xué)生插上了想象的翅膀。]
引入：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
（6）教師誦讀第3段。
學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。
[教師與學(xué)生相互配合，讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來。]
（四）、學(xué)習(xí)第三段
1、 過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、 課件展示：看圖想象說話。
這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（１）．小組討論，再寫下來；
（２）．指名說，集體評(píng)議。
3、 指圖引讀這一段最后一句話，討論。
作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會(huì)活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？
4、輕聲讀這一段，出示：剛開的白荷花（ ），全開的白荷花（ �。�，將要開的白荷花（ �。�
5、 白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。
（六）總結(jié)課文
1、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美
引入：讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋砜纯催@美麗的、動(dòng)人的荷花。
（1）課件展示，學(xué)生觀賞。
（2）配樂朗讀。
（3）你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。
出示：荷花！__________
荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
[以景激情，抒情表達(dá)，豐富學(xué)生的語感。]
2、這堂課，你們學(xué)到了什么？
【課外延伸】
努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學(xué)到的新知識(shí)。
【課后反思】
提高語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者借助電腦多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，把學(xué)生帶入描繪的情境中，使學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語感境界。
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