實驗教材識字教學初探(網友來稿)

發布時間：2017-10-13 編輯：互聯網手機版

識字教學的重要地位

新課標指出：“小學低段側重解決識字問題，中段側重解決閱讀問題，高段側重解決閱讀、習作問題”。大家都知道，學生在低段識字能力的強弱，識字量的大小，直接影響到以后的閱讀能力。只有在低段大量識字，才可能逐步增大閱讀量；只有閱讀量大了，才可能提高表達能力。因此，我們認為識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低段語文教學的重點。據統計，人教版二年級上冊語文中要求“會認”450個生字，“會寫”350個字，學生平均每天要學習10個左右的漢字。這樣的教學任務能完成嗎？語文教學時間似乎顯得特別緊，如果大部分時間拿來完成識字任務，別的內容如何優化？課改實驗中兩極分化現象似乎比較嚴重，又怎么辦？這些都是擺在小學低段語文教師面前無法回避的問題。下面，我根據自己的教學體會，談一談在識字教學過程中應該遵循的三個原則和具體的操作辦法。

在識字教學過程中應該遵循的三個原則

第一，要樹立“細水長流”的識字教學觀。新教材的課文一般都有十幾個要求學生“會認” 的字，六七個要求學生“會寫” 的字。而以前的課文，課文中的生字極少，掃除文字障礙不需要多少時間，一般一篇課文一課時就可以完成，但依據“教學進度”，我們卻擁有三至四課時的教學時間，時間綽綽有余,我們便認為一篇課文的生字教學一定要“一步到位”,穩扎穩打。上完一篇課文以后，學生就一定要牢固地掌握這篇課文的生字，任何一個字都是被控制在局部的極短的時間段內強化教學。每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環境中的意思,而且幾乎要求人人過關。在新課程背景中，學期總體課時量少了，課文數量卻多了，課文也長了，生字量更大了，這種“一步到位” 的識字教學客觀上根本沒有實施的可能。剛開始使用實驗教材時，我也是不斷地“顧此失彼”，花在識字教學方面的時間多了，擔心其他語文教學任務就無法完成；花在識字教學方面的時間少了，又怕無法完成教學目標。其實每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認識的生字，換一個語言環境不認識，這是正常的；今天認識，過幾天不認識，這也是正常的。因為呈現這個生字的課文只是起一個“引見” 的作用，只是為學生提供了一個認識它的契機，在以后的一段時間內，學生在與它的不斷接觸的過程中會逐步全方位的“認識”它。

第二，要正確處理“識”與“寫”的關系。真正做到認寫分開，減輕學生過重負擔。以往的教材因為識字量小，所以將“識”與“寫” 緊密結合在一起，每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環境中的意思。而“大識字量” 的人教版實驗教材卻要求我們認寫分開、多認少寫，會認的字就只要求會認，不要隨意拔高要求，會寫的字就一定要會寫，不能隨意降低目標。筆畫的多少與認字的難易無關，只與寫字的難易有關。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。我們能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻很困難。對兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結構復雜，但和筆畫少的字相比，認起來難度并無多大差別。況且剛入學的兒童，肌肉群還不發達，寫起字來很困難。人教版新教材生字的呈現方式也是按“識寫分流”這一理念來設計的。人教版新教材要求學生“會寫”的字，它的編排順序是由易到難，而要求學生“會認”的字則是一些高頻率的字，多筆畫的字并沒有刻意被安排在后面。所以，新課標明確要求讀寫不同步，讀的多，寫的少。

第三，要正確處理集中識字與分散識字的關系。我們可以先讓學生記住字的字形，有機會再讓學生了解這個字的字義，這兩個教學過程并不一定要求同步，是可以有先后的。如果這個生字的字義比較具體，結合具體的語境學生能理解其意義，那么我就把它確定為這篇課文分散識字的對象。如果這個生字字義比較抽象，估計這個年齡段的學生一時還無法了解其意義，那么我就不把它作為這篇課文分散識字的對象，等到第二次第三次呈現它的時候，再結合具體語境來進行理解。

具體的操作辦法

《語文課程標準》倡導對學生情感、態度、價值觀的培養，注重激發學生識字的興趣，培養學生主動識字的良好習慣，指出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。作為教師，只有采取生動活潑、形式多樣的方式去組織識字教學，才能讓學生有滋有味地學習漢字，提高識字能力。下面，我談談文同小學課改實驗年級的老師們在識字教學中具體的操作辦法。

一、創設教學情境，激發熱情。情境教學有助于激發學生的興趣，能夠使學生處于積極主動的學習狀態，由此加深對漢字的理解和記憶。教學中,我們充分利用現代化的多媒體教學技術。如教學《觀察人體識漢字》時，何艷萍老師設計了這樣的課件（播放課件）:1、展示了“人、手、足、口、目、耳”6個字由象形到小篆再到楷書的演變過程，形象生動。2、打亂生字寶寶的順序讓學生讀，畫面生動有趣，學生爭先恐后。3、去掉音節讀，教學過程由易到難，符合規律。4、字義顯而易見，學生觸手可及，無需語言描述，所以何老師設計了將漢字與實物連接起來的鞏固練習。5、教學生寫“人、口”兩個字時，用媒體演示筆畫順序，多形象！多生動！學生怎么會不樂意學呢？這樣一些多媒體課件，利用聲音、圖象、色彩等效果，把久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動，給學生以新奇醒目的感官刺激，使學生對學習內容產生一種積極的有意注意，并激發持久高漲的學習情緒。另外，教學與日常生活密切相關的內容時也可以創設一些情境，比如在教學反映時代生活的《自選商場》一課時，我讓學生事先都準備好一種商品。在課前，把學生帶來的所有商品放置在課堂內的一角，創設了一個關于“自選商場”的情境。在具體教學中，充分地利用了這些“商品”以及這個“自選商場”的作用，很好的調動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中快樂地識字。

二、開展活動游戲，愉快識字。根據兒童的心理特點和年齡特點，我們在教學中開展了各種活動和游戲，讓學生愉快識字。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”教學“滅”字時我做了個小實驗，在一個玻璃杯里點燃蠟燭,用一塊合適的小板子蓋住杯口。實驗過程中，引導學生細心觀察種種變化，講述一些有關火的知識，尤其是一些滅火的知識。最后總結：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。有時，我還在黑板上畫好巨大的田字格，按正確的筆畫順序，請幾個同學合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。學生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，學生的潛能得到了最大限度的發揮。再者可以進行“猜謎語”游戲來識字。許許多多的漢字都可以編成謎語讓學生猜猜。如：教學“哭”這個字時編了謎語:“一只狗，兩個口，誰遇它，誰發愁”；教學“鮮”字后，我讓同學們猜：一個字兒生得巧，半邊長鱗半邊毛，半邊入水難活命，半邊沒水活不了；教學“好”字時讓同學們猜：左邊是女，右邊是男，站在一起，人人稱贊；甚至有的學生還編出了“一女一男”的謎面；學習器字時讓他們猜:上邊兩口，下邊兩口，看看中間，還有條狗；教學“籠”字時，讓他們猜：竹兒遮著天，龍兒藏下邊。類似的簡單字謎還可以叫學生自己動腦筋編，再叫大家猜猜。學生猜謎語或編謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。這樣，既增加了識字的樂趣，又激發了學生的思維。教師的語言要有童趣，如：要求學生劃出生字叫做“送生字回家”，并提醒他們“別走錯家門”，給生字寫上音節叫“給生字寶寶戴帽子”,理解生字在文章中組成的詞語的意義叫“看生字做事”，并要求他們要認真仔細，用生字組詞叫‘帶生字出門”。其他的識字游戲還有摘字寶寶、搶讀生字卡片、找朋友等等。學生在學中玩，玩中學。這樣的識字教學，有利于培養學生的自主性，能動性和創造意識，創新精神。

三、交給識記方法，自主識字。“教是為了不教”，教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要求我們要教給學生識記方法,引導自主識字。如象形記憶法、形聲記憶法、加減筆畫法、熟字加偏旁、熟字減偏旁、歌訣記憶法、猜編謎語法等等。這些學習方法，可以根據不同的生字，采用不同的方法，也可以用不同的方法記同一個生字。當然，學生也可以自己創新其他的記憶方法，教師將學生分組搭配,或學生自由組合,生生合作學習,記憶生字快的去教暫時還不能記住的,交流記字方法,有些學生記憶生字的方法,老師不一定設想得到,所以老師大膽的讓學生去教會學生,學生去影響學生,有時會收到意想不到的效果,如教學“看”字時,學生就發現了做動作表演的方法。我們鼓勵學生用自己喜歡的、最習慣的方法盡快的認識漢字。

四、營造教學氛圍，拓展識字。學生的識字天地十分廣闊，不局限于課本，也不局限于小小一堂課，生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，把大小課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性、主動性。把識字與學生的生活相溝通。我們利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚興趣，比如：大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材。教學完《我在街上識漢字》、《自選商場》、《操場上》等課文時，我們把學生帶出去，讓他們把知識帶回來。同時注意開發校本課程,如《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、我們的校牌校訓、校紀班規、校歌歌詞、“鹽亭城市市民十不準”等,都是很不錯的識字教材,學生在有意或無意注意中,一舉兩得。另外，我們讓學生閱讀一些適宜的課外讀物，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

五、形式多種多樣，鞏固識字。心理學研究表明：復現形式越多越新，識記的效果越好。因此要開展形式多樣的訓練，讓生字多次復現，促使學生多種感官參與其中。

1、課堂上讓學生用生字說詞說句，同桌互相聽寫，相同結構，相同偏旁的字歸集起來等.讓孩子們寫出反犬旁的字,他們發現這些字跟動物有關;找出衣字旁的字,他們會發現這些字和布或衣服有關……這樣,學生記住了字形,也理解了字義.

2、課后走進生活“鞏固”字。我們利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂；調動家長積極性，使識字教學走進家庭；利用母語環境，使識字教學走向社會。教完一課的生字后,我讓學生也回家當當小老師,教教爸爸媽媽或爺爺奶奶,這樣不僅鞏固了識字效果,還讓學生體會到了識字的成就感.

3、閱讀當中熟悉字。我們讓學生一識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學生讀。經過訓練，第二個學期，學生就可以讀帶拼音的兒童讀物。一年以后，不帶拼音的兒童讀物也能讀。一年半后，適合兒童讀的少兒讀物，大部分學生能拿起來就讀。在讀的過程中，遇到不認識的字，學生可根據拼音或查字典或聯系上下文或請教別人自己解決，這又增加了一部分識字量。通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。

4、識字促進習作，習作鞏固識字。我讓學生從學習寫字后，就練習寫作。我要求學生每日一寫，從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順；不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教他人或查字典自行解決。經過這樣的訓練，我們的學生期末考試“寫話”一項，有話可說，錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。對于不會寫的字，通過想辦法會寫了，等于又學了新的字。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

5、除了以上方法，教學中，我們還充分發揮了生字卡片的作用，課堂識字用完后就將這些卡片貼在教室的墻上，學生多次有意或無意的注意，必定能起到鞏固識字的效果。

六、重視寫字指導，每課一寫。課程標準明確指出，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。教學中，我們堅持每節課讓學生動動筆，寫寫字。并在展示臺的一角開辟了“瞧，我寫的字有多漂亮！”的評比欄，將寫得正確、工整的字展示出來，在另一角開辟了“老師夸我有進步”評比欄。這樣，每個孩子都會真正產生“好寫字，寫好字”的愿望，識字成果得以鞏固，良好的書寫習慣得以養成。

七、尊重學生個性，不必一律。在識字教學中要給學生個性以發揮的余地。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學失的一般發展。”關于這點最關鍵的是教師要正確面對學生間的差異，不能過分追求堂堂清，生生清，個個清。對某些學生，應當允許他們發展慢一些，一篇課文那么多生字，不一定要全部過關后再學下一篇，有時哪怕是一個字的學習也有一個反復的過程。

教學是一門藝術，藝無止境。以上僅為我的一家之言，班門弄斧，讓您見笑了。老師們,讓我們在新教學理念的指引下，以科學、合理、有效的教學方法，讓識字教學既新又活，讓學生由“要我學”變為“我要學”，真正感受到識字的快樂！

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