在我國基礎教育深化改革、實施全面推進素質教育的今天,心理健康教育越來越被大家所重視,學生的心理素質是整個素質的基礎、核心和歸宿。
開展心理健康教育工作是關系到中小學生身心健康發展的大事,是實施素質教育的一項重要工作,中小學生的心理負擔影響著他們的健康成長,學校開展心理健康教育刻不容緩,這既是貫徹《綱要》的需要,也是落實素質教育的需要。心理健康教育是學生心理發展的需要,是培養21世紀人才的需要。學校領導的高度重視和參與是使心理素質教育持之以恒,取得成效的前提;全體教職工的重視和參與是實施心理健康教育的保證:建立有關心理健康教育機構是必要的手段;將心理健康教育滲透到各學科中是實施心理健康教育的主渠道。
1、 心理健康教育的認識誤區
(1)對現實中存在的心理健康問題,認識上沒有一個統一的指導思想。有的把心理不健康看成是中小學生中的普遍問題,甚至有的認為有一半以上的學生心理都不健康;有的不重視心理健康教育,認為根本沒有心理健康問題,擴大化與不重視均不利于心理健康教育的開展。
(2)認為誰都能搞心理健康教育。忽視了心理健康教育需要教師具有一定的心理學知識素養,并且需經過培訓才能上崗。
(3)沒有把心理健康教育當做關系國家、民族命運的大事,而是作為一種創收的手段,賺錢的方式。
由于存在以上認識上的誤區,有的學校就不能按科學的方法來進行心理健康教育,不講求實效,流于形式,不深入實際,沒有針對性,有的甚至不懂心理教育的職業道德,嚴重地傷害學生。
2、 當前我國中小學心理健康教青研究的主要成果和主要問題
主要成果有:中小學校特別是城市中小學校越來越重視心理健康教育,各級教青行政部門也開始重視;高校與科研工作者走向實際,與中小學心理健康教育相結合,培養了一大批心理健康教育的骨干教師隊伍;各地紛紛開始實驗,編寫教材,積極探索,已取得了不少成功的經驗;有相當一批學校在心理健康教育方面以預防為主,進行了心理素質的測試,心理輔導、心理矯正及建立心理咨詢室等工作,并且逐步走向正規化。
主要問題是:(1)心理健康教育開展不普及,僅在少數大城市的部分學校進行,且各地的水平也不平衡;(2)缺乏懂心理健康教育的教師;(3)心理健康教育的大綱、教材怎樣才能適合實際的需要?教學形式如何?(4)學生心理健康檔案怎樣建立才全面、客觀?檔案建立后怎樣運用?(5)社會、家長的配合問題:(6)學校開展心理健康教育的課時保證、教師配備;(7)心理健康教育的評價標準等。
3、 對青少年心理素質的要求
聯合國教科文組織曾提出,教育的目的是使學生學會求知、學會生存、學會共處和學會做事。從這個目的出發,結合世界經濟和教育發展的趨勢,對新世紀青少年心理素質的要求,應包含:培養獨立、自覺獲取信息和知識的智能,對周圍世界具有強烈的好奇心,求知欲,有敏銳、深刻的認識能力,有良好的生存能力,對環境有機敏、靈活的應變、應急能力,包括優良的意志品質,堅強的自信心和健全統一的人格。善于協調人際關系,有團隊精神,對人理解、尊重、寬容,在集體中做一個受歡迎的角色。培育健康的競爭心理,具有耐受挫折、承受失敗的良好心理素質,有崇高的理想和強烈的事業心,對他人的成功不嫉妒,具有奉獻精神和社會責任感。具有良好的思維品質,對新事物敏感,有濃厚興趣,有活躍獨特的創新精神,敢于想象,勇于發明創造,善于策劃,做事輕松,具有解決錯綜復雜問題的能力。永遠追求心理健康,不斷發展和完善自己的個性,對自己信任的人能夠敞開心扉,遇到心理失衡時,愿意接受別人幫助或進行心理咨詢。
4、 關于學校心理輔導
學校心理輔導是輔導人員運用其專業知識技能,給學生以合乎其需要的協助與服務,幫助學生正確認識自己,悅納自己,根據自己的條件,確立有益于個人和社會的生活目標,提高心理機能,消除成長中的煩惱與障礙,充分發揮個人的潛能,并較好地適應學習、工作及人際關系。
學校心理輔導的精髓是以促進成長和潛能開發為目標,挖掘行為下面深藏的合理需要,系統思考影響心理行為的各種變量,在充分尊重人的氛圍中創造條件,讓當事人負責任地自己選擇具有建設性的價值和行為方式,健康成長。
作為一種新的素質教育途徑,學校心理輔導可通過三條途徑實施:一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色,通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習,在學科教學中滲透心理教育因素,促進學生成長;二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中,通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動,使團體成長為學習型組織",使團體的每個人在團體成長的過程中成長;三是在以心理輔導、心理咨詢人員為主的心理衛生工作系統中,針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作為心理健康教育的主要途徑,學校心理輔導的基本工作取向是,工作目標上以發展性輔導為主、治療性輔導為輔,方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔,心理結構上知行結合,以行為主。
5、 關于教師心理教育能力的培養
教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養觀察力、記憶力、想象力、思維力的能力,培養情緒情感的能力,培養意志力的能力,培養個性心理特征的能力;上好心理教育課的能力;進行心理咨詢的能力;培養學生自我教育能力的能力;在學科教學和活動課教學中培養一般心理素質的能力;對家長進行心理教育的能力;對學生心理素質發展進行評估的能力;培養創造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語文能力、數學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力等。
教師的心理教育能力重點包括的要素是:敏銳的觀察力;良好的記憶力;深刻而靈活的思維能力;豐富的想象力;組織能力;創造力;心理教育過程的自我監控能力。
6、 州開展中小學生心理健康教育的思考
教育部最近發出了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》,教育部要求從2000年秋季開始,大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育,小城鎮及農村的中小學也要從實際出發,逐步創造條件開展心理健康教育。因此,我州各中小學校要高度重視并結合各地實際積極開展心理健康教育，具體實施中要注意以下問題。
(1)各校要將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中,在學科教學、各項教育活動、班主任工作中,都應注重對學生心理健康的教育。
(2)要重視心理健康教育教師的培養,組織從事心理健康教育的教師學習,培養骨干。目前我州學心理學專業的教師缺乏,但仍有一批中國心理學會,四川省心理學會,涼山州心理學會的會員分布在各中小學校,同時,師范院校畢業的教師都學習過心理學課程,經過學習和培訓是可以勝任中小學心理健康教育的。
(3)認真學習借鑒外地好的心理健康教育的成功經驗和做法,并從各地實際出發,講求實效,在實踐中走出一條適合自己的路子。
(4)要以面向全體學生為主,個別輔導為輔,讓心理健康教育真正進人課堂,在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式,主要突出活動,但又不是純粹的活動,而是通過活動讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。
(5)心理健康教育在教材的選取上要注重科學性、系統性和可操作性,必須是經過科學研究后的成果;在教育手段上,要根據心理健康教育的原則,以人為本,強調學生心理能力的提高;在評價方法上,要借助心理學的研究成果,如心理測量等;在建立心理檔案方面,要按科學進行;建立心理咨詢室,要典雅、溫馨、安全、舒適。
(6)心理健康教育必須強調行為訓練。如果心理健康教育只停留在說教,或灌輸理論知識,而不是讓學生親身體驗、感悟,那么是收不到多少實效的。
(7)要注意集體心理健康教育,也要根據學生的個體差異進行個別指導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生要個別及時進行認真、耐心、科學的心理輔導,幫助學生解除心理障礙。
(8)要慎用心理測試和測試量表。心理測試量表、手段一定要科學,不能簡單靠量表測試結果下結論,不能強迫學生接受心理測試,對心理測試的結果、學生心理問題要嚴格保密。從事心理健康教育的教師要有職業道德。
還未開展中小學生心理健康教育的學校,應高度重視這項教育工作,早思考、早安排、早行動,爭取早見成效。這是貫徹落實黨中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定的有志之士應該認識到和一項具體行動。
轉自湖州市教育局基礎教育處
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