對于各位教育同仁來說，在課改春風早已吹遍神州大地，早已喚醒受“應試教育”束縛而沉睡的教育行為的今天，學科整合已不再是熱心教育者茶余飯后的新鮮話題，教學“美食家”餐桌上的山珍海味。然而，對從教十余年的我來說，學科整合雖然沒有大姑娘上轎的新奇，卻有“舊瓶新酒“的好感。最近所上的幾節低年級語文課，讓我重拾學科整合的勇氣，再樹教書育人的信心。
教學新人教版一年級語文下冊《王二小》一文時，上課伊始，我先問學生，這節課是什么課？答曰：“語文課。”“想上音樂，還是語文?”學生齊喊:“音樂。”眾所周知，相比之下，多數學生肯定更喜歡上音樂課。于是我便開始教他們唱《歌唱二小放牛郎》，大家都特別高興，一個個笑容可掬，滿面春風，樂不可支。教唱幾遍后，眼看他們興趣正濃，但這節不是音樂課，不可喧賓奪主。于是，我就此打住，告訴學生音樂課時再接著唱。我想，這個導入確有實效，頗有收益。它一箭雙雕，不僅達到了創設情境的目的，還在一定程度上實現了學科的整合，讓學生在寬松愉悅的氣氛中，不知不覺地了解了課文的歷史背景和主要內容。這樣的導入其實不僅僅是導入，它更像一劑治愈厭學癥的良藥。
上《烏鴉喝水》一文時，為了再現烏鴉喝水的情景，我準備了一個長頸的瓶子、適量的水和沙子。讓學生通過演示，親睹烏鴉喝水的艱難過程，體會把石子一個一個地放進瓶子的辛苦和疲勞。從而明白遇事善于動腦筋，不怕苦，不怕臟，不怕累，才能解決問題的道理。
課后，我又結合小故事：“一只烏鴉口渴了，飛到樹林里找水喝。他在村口遇到了猴子，小猴告訴他：‘村子里有水。’烏鴉在村子里找到了一口井，就把小石子一顆一顆地銜到井里，可是銜了很久，還不見水升上來。”讓學生想想，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎？如果不能，應該怎么辦？幫他想想辦法。有的孩子居然想出了烏鴉可以直接飛到井里去喝水的辦法。我在佩服孩子們超凡脫俗的邏輯思維能力的同時，順勢借題發揮，引導他們體會做事要因地制宜、靈活機動、隨機應變，而不要生搬硬套、按圖索驥、循規蹈矩，一個個聽得津津有味，如癡如醉，無不信服地點頭默許。
這種整合的教學效果是顯而易見的，既培養了學生的動手操作能力，也加深了對課文內容的理解；既留給了學生獨立思考的時間，也為學生提供了解決問題的空間；他們既學到了知識，也明白了道理。
《畫家鄉》一文的最后一個自然段是：“小朋友，你的家鄉也一定很美，請你畫出來吧！”學完課文，當我提出這一要求后，好多學生就迫不及待地拿出美術本，開始畫自己的家鄉。有的學生竟然信手拈來，一揮而就。很顯然，他們是感興趣的，輕松快樂的，愉快自由的，一點兒也看不出絲毫的緊張與壓抑，苦惱和郁悶。展示作品時，有的孩子畫了家鄉四通八達的水泥路，有的孩子畫了小城鎮建設的漂亮樓房，有的畫了……我還讓孩子們主動介紹自己的作品，陳海、馬成貴等孩子就說得頭頭是道。
這無疑是學科整合的直接體現，是課堂的延續補充和完善深化。它為學生搭建了創新的平臺，提供了展示自我的機會和張揚個性的空間，為傳統的語文教學模式松綁，為新理念武裝下的課堂教學上演了一幕喜劇，體現了把課堂還給學生的理念，讓學生探索語文與生活的千絲萬縷的聯系，幫學生把已有的生活經驗和感性知識融入到理性的語文教學中來。然而在實際的教學過程中，有的教師卻“惜時如金”，或是認為多此一舉，不給學生多留一些自由支配的時間和空間。其實，盡管本文的教學過程如何精彩有趣，倘若省去這一小小環節，無疑是美中不足，白璧微瑕，是課堂的缺失，是教師的遺憾。
總之，各門學科的知識是相互作用而密切聯系的，教學過程中重視學科整合是大有裨益的，或有利于調動學生學習的積極性，或有利于知識的銜接與遷移，或有利于不同學科間的互補與滲透。不言而喻，學科整合能產生“杠桿效應”，運用得好，將會產生“1+1＞2”的神奇效果。當然，不是所有知識點和任意學科都能體現學科整合的理念。但充分利用可整合的學科資源，有利于挖掘學生的潛能，喚醒學生藏而不露的創造力，點燃學生心靈深處的智慧火花。
學科整合是課堂教學的調味品，它可為枯燥乏味的課堂烹調出可口的佳肴；它是催化劑，能讓課堂教學這一復雜反應產生理想的化學變化；它是興奮劑，能讓師生的精神狀態達到最佳，最大限度地提高學習效率。學科整合意義重大，作用非凡，但不可生搬硬套，盲目照搬，牽強附會，同時，身為21世紀光榮的人民教師，我們應做教育的熱心者和有心人，充分利用可整合的學科素材，千萬別做浪費時間的罪人，別做誤人子弟的庸人，別做得過且過的撞鐘者，別做碌碌無為的“工程師”。
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