人們應該從錯誤中吸取教訓，但是更應該總結成功的經驗，正所謂成功導致成功。
比如說，我的語文學習是成功的，考學的時候是靠語文拉的分，進師范讀書時在那么多高手同學中作文也能成為范文，獲得優秀的成績。我從來沒覺得語文學習難。我覺得語文學得好是一輩子的財富。我很慶幸自己語文學得好。我深深感謝我的初中語文老師，正是老師給我的一段經歷使我化繭成蝶，語文學習獲得突破，成為我終生的能力。這段經歷也成為我成為語文老師以后最樸素的教學理念，成為我教學最初的法寶。
這段經歷是：老師總是讓我們回家多讀課文。我很聽話，回家很努力地讀課文了。雖然我很努力地讀了，覺得自己已經讀得很好了，可是在老師檢查完我的讀課文以后總是不滿意，也不指出怎么個讀得不好，反正是搖頭，不合格。于是我就回家更努力地讀，讀到非常流暢，像要背下來了一樣，這樣也是偶爾才能獲得老師的肯定，大多時候老師還是搖頭。就這樣更努力地讀了一個學期，老師已經是滿意的時候更多了。再后來有一次，我沒來得及自己讀課文時被老師檢查讀課文了，雖然沒讀過，老師也肯定了我讀得不錯--我竟然能騙過老師了。
就是這樣的一個學習過程，使我的語文成績變好的。那么努力地讀課文以后我知道哪個詞在課文的什么地方，它所在的句子是什么，靠猜測就能猜得詞義八九分，理解課文以及其它都不在話下。有一段時間，我能過目成誦，讀過一遍就能原原本本地復述出來。
所以我認為，只要能讀得好，語文學習成功了九十。
如果細讀《語文課程標準》，你會發現，《課標》是講語文學習要讓學生達到什么樣的語文水平以及如何達到這種水平的，也可以理解為《課標》是告訴你怎么處理教材，學生應該達到什么水平的。比如在《課標》中關于閱讀的學段目標中，首要的一個目標便是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，到第四學段時去掉“課文”，成為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。從“正確、流利、有感情地朗讀課文”到“正確、流利、有感情地朗讀”，不就是把“課文”這個語言材料讀著讀著，形成了能力，讀什么語言材料都能正確、流利、有感情地朗讀了嗎！
在我們的實際教育教學中，不重視閱讀教學的老師大有人在，有的模塊化地解讀教材，以教師的理解代替學生的閱讀和理解，把好好的一篇文章勾勾畫畫、大卸八塊，然后練啊、背啊，苦了學生，玷辱了語文教學的神圣。有的年輕教師迷茫于怎么處理教材，迷茫于怎么讓學生使用教材，在語文教學這么豐富的內涵面前，苦苦地覺得沒事可干，而學生連課文都沒讀好。表現在學生層面上就是學生沒讀過幾本課外書，歷史、地理成為很難學會的學科。數學課上老師給讀題就會做，自己讀題就不會做。沒有文化，沒有情感，還四肢不健全。此文的目標就是希望能給這樣的老師以有益的啟示，能在教學中多做正確的事情，達到更好教學效果。
書呆子，為什么是貶義詞？明明是能讀書，能學習的一群嗎！根本原因原來是：人們能從實踐中學習七成，在書本中只能學習二成半！你純粹在書中學到畢竟是極少的。所以，人們應該更多地從實踐當中學習。我已經實施語文教學20年，我從實踐當中學到了很多語文學習的好方法，下面做一個歸納和總結，稱之為正確地實施閱讀教學的途徑。口氣有點大，其實只是從實踐當中總結出來的。
一、每篇課文在檢查讀。無論多長的課文，學生練習閱讀，大概理解課文內容以后，必有一項讓學生站起來輪流讀課文的過程。對學生來講這是檢查他們的閱讀情況。有沒有認真讀課文，字都會讀了沒有，熟練度如何，有沒有讀出感情，有沒正確地理解課文，學生一站起來自己讀就都能看出來。那么課堂上老師給的閱讀時間他就會好好利用。爭取用好時間，爭取老師查讀時表現好一點。（即使如此，也有一兩個男生不好好利用時間，不出聲讀，默讀一遍后就失去閱讀興趣，坐那里發呆或寫課后題，站起來讀以后就會很卡很慢還有讀錯的字。應該有什么措施可以避免這種情況。）對老師來講，檢查讀才能整體性地把握學生的學習情況，了解對學生的難點和重點，才能做到因材施教，才能發現問題分析問題解決。老師們只能發現問題，解決問題的辦法就總能找到�？偟膩碚f，每學一課，必須檢查讀。有余力時背誦也可行。這應該成為語文老師的行為規范。
二、課上、早讀中、家里，在一切能利用的時間里讓學生多讀。
學習是自然而然的事。早讀上在讀書，課上有一半的時間在讀課文，每篇課文在檢查讀，課堂上在讀課外書，課外延伸著在讀課外書，就這樣讀著讀著成績上來了，素質形成了，什么也不怕了。就算沒講閱讀的好處不讀的壞處，沒有動機沒有利害得失，沒有抬頭看天，只是低頭走路，走著走著，目的地就到了。想方設法讓學生多讀，是一種潤物細無聲的教學，作為老師就盡力思考踐行的事情。
三、要指導學生的閱讀。想提高某個讀的能力差的學生的閱讀能力，最簡單的一個辦法就是多關注他，課上一有時間就聽他讀課文，指導他讀課文，要求他讀課文，慢慢他就會有所提高。所有學習成績差的學生，除了天生的弱智之外，主要的原因是懶加上不會學習沒有好好利用課堂時間。課堂上的關注加督促加幫助，可以起到作用。
四、讀要求學生多讀課外書。語文課程標準要求學生九年義務教育階段課外閱讀總量要達到400萬字。我們有很多老師不把課標要求當回事，考什么教什么，兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書。課標的制定是有嚴格的理論根據的，課外閱讀既是要達到的目的，也是形成語文素養的方法。不讀上那么些字的書，語文能力是不可能形成的，只有量的積累才有質的飛躍。所以首先認識上要到位。其次，有一個笨方法，擠教材教學的時間，擠出那么每周一節課，專門做為課外閱讀課。擠時間開設課外閱讀課的企圖很明顯，讓學生進入書的世界，被書吸引，然后把書帶到家里繼續讀，然后形成習慣，形成良性循環。
關于成功地實施閱讀教學，方法一定非常多，也一定有很多的老師有這方面的認識和經驗，但我自認為：我是從我二十年的教學中實踐中總結的，也是從二十年的成功的閱讀教學實踐中總結的，所以，我有發言權。
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