在實施素質教育的過程中，語文學科因具有工具性和人文性的雙重特點，其作用顯得更為突出。在小學語文教學實踐中，如何強化學生的主體意識，突出主體地位，引導主體參與，促進他們能“主動學習”、“學會學習”這是每個語文教學工作者都應該深入思考的問題。在此，筆者結合學習語文《課程標準》的體會和多年的教學實踐，談談在語文教學中，如何培養學生的主體參與意識。
一、轉變教學觀念，強化主體意識
教學觀念是教育工作者在日常教學中形成的一種理念，也是一種 認知，這種理念和認知對學生自學能力的培養和提高有著較大的影響。當前的語文教學中，仍有部分教師沒有確立好受教育者（學生）是教學過程中的主體意識，對受教育者的主體作用認識不清，固守“我講你聽，我教你學”的“灌輸”式的教學模式，造成學生不能積極主動地“學”、不會“學”，課堂上氣氛沉悶，回答問題過于機械死板，更談不上提出質疑，做作業照搬照套，缺乏自主學習和獨立思考的習慣。因此，要使學生主動學習、學會學習，就必須體現主體性教育思想，真正讓課堂教學從教師的講堂變為學生的學堂，變老師的“教”為“導”，變學生的被動接受為主動學習，強化主體意識。（一）教師要真正把學生當作語文學習的主人
《大綱》修訂版明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。
課程標準》上也提出，學生是學習和發展的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。
語文課程不僅是重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，是學好其它學科的基礎。因此語文教師必須全心關注自己的教育對象，真正把學生當作語文學習的主人，在教學過程中以學生為主體，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，讓他們在主動學習中獲得生動、活潑、完滿的發展。從教學設計、課程教學等多方面多渠道地為學生著想，為他們營造一個寬松的氛圍和發展的空間，要相信學生的潛力，鼓勵學生自主發展。
（二）激發學生自主學習的熱情，培養學生自主學習的習慣
學習活動不只是一種認知過程，而且又是伴隨著認知過程的情感過程。知識要通過情感這一媒介發生作用，健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生的潛能得到有效的發揮。因此，在語文教學中，教師要重視師生的情感交流，善于誘發學生積極的情感體驗，并啟發學生將這種積極的情感體驗參與和注入到教學的各個環節中去，變被動學習為主動學習，激發學生學習欲望，培養學生自主學習的良好習慣。如《再見了，親人》一文中，課文雖然感情真摯，但是寫作年代與學生現實生活相差很遠，學生對當時的時代背景缺乏感性認識，在感情上與作者之間很可能有一條“代溝”，不能相通相融。因此在教學中，教師一方面同學生一起搜集資料，講講抗美援朝的有關內容，以豐富學生的感性認識；另一方面則要利用現代教育媒體，制作輔助教學的多媒體課件，創設與課文內容相應的情境，讓學生觸“境”生情，教師再深情地導入課文，學生視聽結合。在這樣的氛圍中，拉近了與作者的距離，使學生很真切地體驗了中朝兩國人民血濃于水的深情厚誼。教師創設的情境，不僅為學生參與學習提供了機會，而且激發學生的內在動力和學習欲望，使學生積極主動投入到語文學習中去。此外，設計精妙的導語，以及多種形式的作業都可以充分調動學生的學習積極性，讓他們自覺進入到學習的意境中去體驗成功者的歡樂。
二、改進教學方法，突出主題地位
《大綱》修訂版要求：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，創造性地開展教學活動。學生是學習活動的主體，設計教學方法要充分考慮學生的各種需要，允許學生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞和積累。為此，語文教師要摒棄不合實際的教學方式，改“大鍋飯”為因人而異的“小鍋菜”，變“老師一言談”為學生“大家談”，形成“學生自教自學，老師幫解后導”的教學新模式，從而突出學生的主體地位。
（一）教給學生學習方法，讓他們從學會到會學
教是為了不教，要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學，教給學生學習的方法，讓他們先學會，再運用自己掌握的方法投入到自學中去。學生的自學能力其實是學生參與學習的必要條件，只有從小培養學生自學的能力，才能為以后的學習打下基礎。如低年級識字教學，要注重培養識字能力，鼓勵學生用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。因此，在教學中堅持先寫基本字，教好基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁。當學生掌握了一定的方法后，就可以自己分析識記了。有的借助表義偏旁識字法：如“看”為什么有“目”？“吃”為什么有“口”？學生都能說出原因來。有的根據熟字加偏旁來識記，如“草”看成“ ”和“早”組成，“地”是由“土”和“也”組成，有的字還有多種識記方法。如“體”，有的說是熟字加筆畫，即“休”加“一”，有的說用熟字加偏旁，“本”加“人”。實踐證明，教師在教學中教給學生方法，讓學生自主學習、自主參與，真正成為課堂中的發現者、研究者、探尋者。這樣的教學確保了學生的主體地位，讓學生把學習的潛力充分地發掘出來。
（二）開展語文實踐活動，發揮主體功能
《課程標準》在教學內容部分增加了“語文實踐活動”一項，把課文學習與語文實踐活動都納入語文教學之中。課內外的聯系、校內外的溝通、學科之間的融合，不僅使語文學習的天地更為廣闊，而且還有利于學生整體素質的發展和實踐能力的培養。在課內外充分發揮學生的主體功能，加強語文實踐，讓學生多讀書、讀好書，是一個有效的途徑，讓學生帶健康有益的課外讀物到課堂，互相傳閱，并利用班隊活動課、早讀時間讓他們交流。鼓勵學生多讀書，引導學生積累實踐經驗，提高語文能力。還可以讓學生動手查閱資料，激發學生學習語文的熱情。如在學習《雪地里的小畫家》之前，老師讓學生查閱“冬眠”的有關資料，學生就會想盡一切辦法（或上網，或看書，或咨詢父母親戚），完成這項作業，然后帶到班上交流，資源共享。學生不僅知道什么叫“冬眠”，還知道了動物為什么回“冬眠”，有哪些動物“冬眠”等知識。在這一過程中，學生既鍛煉了動手能力，又激發了學習語文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍。學生的主體功能也得到了充分發揮。
三、發揮評價功能，引導主體參與
教育評價是對教育教學活動進行客觀的描述和判斷，進而發揮其自身的鑒定功能、激勵功能和導向功能。及時的評價可以促使教育者和受教育者明確方向和目標，激發他們潛在的內驅力，促進學生主動參與、主動學習。
（一）運用形成性評價，及時調控教學方向
為了考察學生達到學習目標的程度，為了檢驗和改進學生的語文學習效果和教師的教學情況，改善課程設計，完善教學課程，應加強形成性評價，及時調控教學方向。
反饋是及時了解學習結果的好方法，也是給予學習結果的評價。因此，課堂教學中要積極 引導學生參與課堂的反饋評價，尤其是學生相互間的評價。這樣才能保持和強化學生參與的意識。如低年級學生朗讀訓練中，要了解全班學生朗讀情況，及時抓住學生朗讀的反饋情況，就必須進行先訓練再評價：1、聽錄音或聽老師范讀課文；2、討論朗讀技巧和語氣；3、自由練讀并指名朗讀；4、共同評價朗讀效果；5、再練讀。如在朗讀某一段（篇）文章時，教師可以讓學生反復練讀，互相交流，指名朗讀大家評議，比一比、想一想，自己能不能讀得更好？這樣學生在一種融洽的、民主的氣氛中進行反饋評價，參與能力得到提高。還可以讓學生對教學方法進行評價，教學方法的效果餓，一般是由教師進行評價的，但是，許多主體意識較強學生，他們除了能對自己的學習情況作出評價，還會對教師的教學方法作出客觀的評價，而教師根據學生的評價改進教學方法，調控教學方向，更能充分調動學生的學習積極性。
（二）運用終結性評價，引導學生自我反思、總結
學生是學習活動的主體，每當學習告一階段或學期結束時，教師可根據平時收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料 ，進行終結性評價，引導學生自我反思、不斷進步。如教師平時收集學生寫話的作品，通過展示臺展示給學生看，將學生第一篇寫話與最后一篇寫話作一比較，讓學生去反思、去共同評價，找出各自的優缺點，看到自己的進步，最后教師再進行激勵評價，激發學生學習語文的興趣。這樣就促使學生在一個階段的學習結束會，主動反思自己的學習過程，在總結的基礎上，同時也有了下一階段的學習目標。
二十一世紀的課堂應當是學生真正成為主體的課堂。語文教師一定要加強學習，轉變觀念、轉換角色，時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，鼓勵他們主動探索、主動思考，引導學生敢于參與、樂于參與、善于參與到課堂教學中去，學好語文，同時培養健全的人格。
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