初中科學教學中的主體性論文
初中科學是一門主要以實驗教學為基礎的學科，體現了科學探索的精神，使學生在教師的引領下掌握豐富的科學知識，探索自然的奧秘。下面是小編為大家整理的初中科學教學中的主體性論文，歡迎閱讀。
20世紀八十年代以來，在我國中小學教育教學改革實踐中，就已經涌現出了很多主體性教學的思想及模式。
那么，什么是主體性教學?如何在中學科學教學中更好地實施主體性教學呢?通過學習和教育實踐，主體性教學是以培養和發展受教育者的主體性的一種社會實踐活動。它以尊重學生在教育過程中的主體地位，自覺能動地促進學生主體性發展為中心，通過增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，培育和提高學生的自主性、能動性和創造性，使他們具有自我學習，自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自身發展的主體。
通過學習和教育實踐，我認為要做好主體性教學，要從以下幾方面著手：
一 、做好設計是實施課堂主體性教學的準備工作。
(一)要設計好教學模式。
目前，初中科學的教學方法中主要是以教師講授結合和以學生為主體的啟發探究式教學方法。
從科學學科的知識傳授特點看，教師的講授是必要的。教師講的越明確，學生理解的越快，容易圍繞教學核心內容調動學生積極主動思考。但講的過多，便成了“一言堂”，學生覺得上課枯燥，缺少興趣，久之會造成學生學習主動性的喪失。
以學生為主體的啟發探究式教學法，以直觀教具演示法為依托、通過教師的啟發，讓學生通過探尋現象的產生原因過程，發現自然現象的存在的內在科學規律。學生通過參與科學探究活動，增長了知識和了解自然現象的好奇心，大大激發學生學習的興趣、欲望;學生的科學思想和科學的品質在不斷的探究過程中，得到了提高;同時學生的思維分析能力、學科能力得到了拓展。它要求教師要充分調動學生主動參與課堂，需要教師有較強的課堂調控能力。
(二)設計好教案。
教學的具體設計和開展過程體現在教師的教案設計中，要落實哪些基本知識的教學、培養學生哪些方面的能力、素養，都要通過調動學生主動參與教學的活動來實現。
二 、教學方法的選擇促進主體性教學的實施。
(一)課堂教學中要注重形象多元性。
1、啟發性：不同的學生，有著不同的成長環境和生活背景，具有不同的個性。其學習的思維品質及學習的興趣是多元化的。每個學生對具體的自然現象學生的認識，一方面都較流于表象，又另有其獨特的視角。所以學生對事物的認識.需要在教師的啟發引導下，通過持續的、循序漸進、去偽存真的認識過程，才能揭示事物的本質特征和規律。教師只有通過自己的引導，啟發學生去發現科學的原理，學會科學的學習思維方法。
2 形象性：科學是研究自然界的一切現象及其運動規律的科學。所以，課堂教學必須針對初中學生對自然現象的認識特點，貼近學生的生活實踐，多以實驗演示為基礎，讓學生對自然現象有充分的感受，為啟發學生的探究發現作準備。對難以演示的，要以形象的描述或相關的簡易演示，讓學生通過豐富的想象，在思維上的產生遷移。
3 互動性：教學活動是一個師生互動的過程，只有把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，才能充分調動學生積極參與教學。在課堂教學中，我們不能把學生看成是被動接受知識的“容器”，讓學生處于消極學習的狀態，要突出學生是認識活動的主體和學習的主體。所以，教師要發揮自己的主導作用.優化課堂教學的方法，充當好“導演”的角色。調動學生去探究發現知識規律和發展自己的能力。在這樣的教學過程中，要發揮現代教育技術輔助教學的作用，讓課堂 “活”起來，讓學生“動”起來，變再現型教學為探究型教學。
4 獨立性：作為學習的主體，學生能夠獨立是進行自主學習的前提。“在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的特點和成就，主要取決于他自身的態度，決定于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力。所以，學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。隨著人的自我意識的提高和經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，人能有目的地去發展自身。”這就要求教師在教學中以學生為主體，培養學生的獨立性。
(二)習題教學中注重客觀性和生活性
科學離不開生活實踐，學生的學習活動也不應該脫離生活的實踐。模型化、抽象化的理論習題，脫離生活實踐，缺乏開闊的生活氣息和背景，容易挫傷學生對科學知識的好奇心與求知欲。所以在習題教學中，應貼近學生的生活，努力從生活的實例出發，讓學生盡可能多地從生活實踐中抽象出知識理論。
例：講放大鏡的成象原理及應用時，可結合“學校生物課外實驗小組采集標本，用焦距為10厘米的放大鏡來觀察，標本應放在離放大鏡多遠的地方?”，將科學原理融人生活情景、實踐。學物態的`變化時.以常見的冰與水、水蒸氣的轉化例為突破口，聯系學生生活實際，讓學生的視野沖出課堂知識的局限。
(三)實驗教學注重實踐性和探索性
青少年學生天真好問，對世界充滿了好奇與渴望，他們學習的最初動機在于對陌生事物的好奇。因此。教師應針對科學實驗的特點，激發學生對自然界奧秘的好奇心，和求知欲。
在學生實驗中，要盡可能讓每一位學生獨立進行實驗操作，對部分實驗指導學生自主設計改進，進行多種途徑的嘗試探索。激發學生的好奇心，培養學生對實驗現象的動手，動腦和觀察能力和熱愛自然，探索自然的科學精神。
三 、課外教學活動是主體性教學的延續
我們在調動學生參與課堂教學活動的同時，要把學生從課堂引向廣闊的課外實踐，通過課外的教學實踐活動，豐富學生的知識，開闊學生的視野，活躍學生的思維，培養學生的實踐能力，激發學生的創新精神，鍛煉學生的意志品質，從而加速學生主體性學習的成熟過程。
科學可結合學生主體性發展的需要。組織科普知識講座，實驗操作技能比賽、科技小發明小制作活動及相關勞動技能、課外實踐等活動，讓學生親近自然、觀察自然、探索自然。在課外教學活動中，教師應發揮引導作用.為學生在課堂教學的基礎上主動地、生動活潑地進行探究學習，用所學科學知識去進一步現察、分析乃至解決社會生產、生活中的實際問題.展示其主體能力、創造能力提供機會和舞臺。通過這些課外活動來培養學生的動手能力、交際能力、想象力、創造力，培養學生自信、進取、合作、創新的個性品質。
四 、在主體性教學中實施民主平等的師生關系是關鍵
親密融洽的師生關系是教師順利完成教學活動的重要保證。要在科學教學中實施好主主體性教學，首先，教師應牢固樹立學生是權利主體的觀念，充分尊重學生的權益。既要給學生以悉心指導，又要給學生更多的信心和鼓勵。其次，教師在教學中，要以民主的氣氛進行教學，注意師生的情感交流，使學生在教學中獲得良好的情感渲染。再次。主體性教學要求教師能象朋友一樣關心和幫助學生，能與學生分享探究知識的歡樂與憂愁，分享成功的喜悅。建立這種新型的師生關系，有利于充分調動學生的積極性和自主性.使學生在親師愛師的基礎上，產生探究知識的興趣和動力，形成自主學習的習慣。
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