觸動(dòng)情感，鏈接生活
--小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)
作文，本來就是我們對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)的反映。好文章源于生活，寫出自己的所見、所聞，寫出真正、獨(dú)特的感受才是真正的作文，這樣的文章，才會(huì)真正打動(dòng)人。簡(jiǎn)單地說作文就是生活，這就要求我們能激發(fā)學(xué)生熱愛生活，能挖掘生活中的習(xí)作資源，為了學(xué)生提供一個(gè)活生生的體驗(yàn)環(huán)境，能觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有真情流露，樂于作文。正如葉圣陶老先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”
一、留心體驗(yàn)生活，成為作文的活水源頭
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。作文生活化教學(xué)首先是源于我們對(duì)陶行知生活教育的理論思考，“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題，作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃碚摰睦^承與借鑒。
生活是作文內(nèi)容的活水源頭，因此，要讓學(xué)生們積極參與到生活中來，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)爸爸、媽媽的工作環(huán)境，與人的交往，讓學(xué)生親自體驗(yàn)人際交往的關(guān)懷，融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)生活這個(gè)大環(huán)境中自然健康地成長(zhǎng)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，在這個(gè)天然的大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒有的東西。大自然是一個(gè)廣闊的天地，我們不應(yīng)該把學(xué)生局限在小小的教室、家里，應(yīng)讓孩子們?nèi)肀Т笞匀�，享受大自然，感恩大自然。春天來啦，我們帶著孩子們�(nèi)ゴ河�，觀察大自然，觀賞那天上的白云朵朵，地下的芳草如茵，春風(fēng)輕柔，感受那濃濃春意；夏天，我們讓孩子們?nèi)コ靥吝呌^賞夏日荷花給我們露出的笑臉，荷葉向我們展示的魅力；秋天，讓學(xué)生到野外，欣賞村前村后的稻子，低著頭彎著腰，在秋風(fēng)中默默地等待著人們?nèi)ナ崭睿肟罩�，排著“人”字形的雁群，高興的唱著歌，告別人們，向天邊慢慢飛去……；冬天，讓學(xué)生到樹林里，撿一片落葉體會(huì)“落葉歸根”的深刻含義……讓學(xué)生用眼去尋找美，用心去發(fā)現(xiàn)美。這樣，不但實(shí)現(xiàn)了課本與生活的對(duì)話，而且使語文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會(huì)有藍(lán)天、白云、花草、樹木、蟲魚、小鳥，就會(huì)有童年的快樂，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。
此外，我們讓學(xué)生隨時(shí)隨地捕捉生活的一瞬間，如遲到的同學(xué)急沖沖走進(jìn)教室的情景、嗡嗡的蜜蜂飛進(jìn)教室以后、鉛筆盒打翻了、突如其來的雷雨等等，這些喜聞樂見的事，是真心感受，教師可以趁熱打鐵，作文或長(zhǎng)或短，寫出的文章效率高又真實(shí)，學(xué)生也不會(huì)感到寫作是一種負(fù)擔(dān)。教師在批改這樣的文章時(shí)會(huì)覺得很有趣，有的學(xué)生用了自己“發(fā)明”的比喻，引人入勝；有的學(xué)生觀察細(xì)致入微，寫了別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西；有的學(xué)生用詞幽默，令人捧腹大笑。這一切都反映了學(xué)生的真實(shí)思想和實(shí)際寫作水平，這對(duì)我們教師有很大的參考價(jià)值，為今后的作文教學(xué)提供了第一手資料。
“萬事開頭難”，在作文教學(xué)中，只要把作文起步教學(xué)重視起來，貼近生活，讓生活與作文緊密聯(lián)系，把多彩有趣的大自然，把豐富多彩的校園生活、假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活引進(jìn)作文課堂 ，向生活要素材 ，讓作文走向生活，讓學(xué)習(xí)回歸生活，孩子們就會(huì)有話可說，有事可寫，有情可抒。
二、創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情
教學(xué)不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)勞動(dòng)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地解讀教材，聯(lián)系孩子的生活實(shí)際加以引導(dǎo)，更好地貼近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣，就需要我們保持可貴的童心，有洞察力的慧眼，有理性的思想，讓重復(fù)的教材凸現(xiàn)出閃亮的生命力，這樣的教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生命色彩。
例如教學(xué)《桃花心木》一文，這篇散文優(yōu)美、雋永、耐讀。文中借種樹喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更是含蓄。讓學(xué)生以教材為依據(jù)，理解和領(lǐng)悟作者的感悟，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見解與疑惑--深究?jī)?nèi)在原因--產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟--提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在對(duì)人生和生命獲得了一些理性認(rèn)識(shí)之后，內(nèi)心深處必然有所觸動(dòng)，就有了想要表達(dá)的渴望，這時(shí)再訴諸筆端，就會(huì)有了自己的真切體會(huì)，深刻領(lǐng)悟，這也就激發(fā)了學(xué)生寫作欲望，一篇情真意切的讀后感就出來了。
習(xí)作必須貼近兒童的生活，游戲進(jìn)課堂，讓寫作教學(xué)充滿情趣。要讓學(xué)生相信：寫作是一件快樂的事情，大自然的一切，學(xué)校、家庭、同學(xué)、老師、父母、兄妹、衣食、住行、城市鄉(xiāng)野……處處皆有文章，思緒所至，下筆皆可成文，通過寫作，可以展現(xiàn)自己的心靈，讓思想自由飛翔；可以在觀察思考中頓悟，在展示成果時(shí)享受愉悅。老師還可以精心撰寫下水作文，因?yàn)樵趯W(xué)生看來，教科書是專家、名家的文章，高不可攀。如果教師能運(yùn)用新授的寫作方法寫1-2篇下水文給學(xué)生以示范，那效果就大不一樣了，定然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，感到運(yùn)用新的寫作技巧其實(shí)并不難。因此教師寫下水文不但可以釋除學(xué)生高不可攀的心理，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
總之，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因此作文教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸過程，更重要的是啟迪、激發(fā)和調(diào)動(dòng)的過程，讓寫作過程充滿活力。
三、巧設(shè)作文練習(xí)，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦
作文，不僅是語言的堆砌，文字的組合，更應(yīng)該是率真性情的流露。作文是育人的搖籃，作文教學(xué)應(yīng)弘揚(yáng)人文精神，重視人格的養(yǎng)成。我們教作文，也不僅要指導(dǎo)孩子寫作的技巧，更應(yīng)該去觸動(dòng)孩子的心靈，在他們的心靈中點(diǎn)播真、善、美的種子，讓他們漸漸學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)贊美、學(xué)會(huì)感恩。一個(gè)熱愛生活，細(xì)膩感性的人，他的內(nèi)心世界定是豐富多彩的，他的人格品質(zhì)也定是最接近真、善、美的。
例如：我們教學(xué)第九冊(cè)第六單元作文《父母的愛》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，打破常規(guī)的思維和習(xí)作的定勢(shì)，多角度地去觀察、認(rèn)識(shí)事物，多層面地進(jìn)行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經(jīng)歷中，尋找最適合這個(gè)題目的內(nèi)容，從自己的生活感受中抒發(fā)最誠摯的情感。（一）導(dǎo)入課題，激發(fā)交際興趣；（二）回憶感人事例，同桌交流：拿出課前準(zhǔn)備的記錄或物品，回憶一下你所了解到的故事。（三）鼓勵(lì)有個(gè)性的表達(dá)1、我們這篇習(xí)作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應(yīng)該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解并銘記他們的愛呢?讓我們小組內(nèi)討論一下。2、各組說一說你們討論的寫法。通過練寫，學(xué)生似乎一下子懂事起來了，體會(huì)到了父母的良苦用心。
“育人”無疑要從培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任感開始，要讓學(xué)生明白生活中發(fā)生的不幸，可能都將與自己有關(guān)，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)尊重，使自己的心靈不斷提升，人格不斷完善。生活為寫作之源，處處彌漫著“情”，要讓學(xué)生按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物，以體驗(yàn)感受“情”。如四川汶川大地震、青海玉樹地震、雅安地震等特大自然災(zāi)害來臨時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用書信、詩歌的形式，把自己對(duì)災(zāi)區(qū)人民的那份牽掛、那份關(guān)切、那份愛熔進(jìn)自己的作文中；把同學(xué)們踴躍捐款的情景描述出來，教師的點(diǎn)撥，這種積極的心理暗示，又一次讓學(xué)生的情操進(jìn)一步提升，潛移默化地陶冶學(xué)生的性情。
四、營(yíng)造成功氛圍，提高學(xué)生作文積極性
曾記得心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。”作文能得到大家的肯定和贊同，是每個(gè)學(xué)生都渴望的。
為了滿足孩子們這種心理需求，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)尋找，用上我們的 “火眼金睛”，竭力在孩子們作文的字里行間挖掘優(yōu)點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞用得好，一句話寫得漂亮，就要立即由衷而不吝嗇地給予熱情的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行朗誦，要繪聲繪色，要?jiǎng)忧榈刭潛P(yáng)文章的佳妙之處，讓真情、激勵(lì)喚醒學(xué)生寫作潛能，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的滿足感，得到的表揚(yáng)越多，成功的體驗(yàn)越多，學(xué)生越容易增強(qiáng)自信心。不管是哪個(gè)層次，都能激起他們更強(qiáng)的寫作欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。
此外，我們可以組織學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)辦班級(jí)作文手抄報(bào)和作文選，以多方展示學(xué)生佳作，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。還可以拓寬學(xué)生獲取成功體驗(yàn)的途徑，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投，參與各類作文競(jìng)賽；編訂班級(jí)優(yōu)秀作文選或鼓勵(lì)學(xué)生編訂自己的習(xí)作集；對(duì)學(xué)生作文的賞識(shí)，不僅有利于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
教會(huì)學(xué)生寫好作文，并非一朝一夕，教師只有付出了艱辛的勞動(dòng)，才能在教學(xué)過程中有所建樹。我們應(yīng)該立足于開闊學(xué)生的生活視野、最大程度去引導(dǎo)和豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓作文教學(xué)回歸生活，為生活喝彩，為生活高歌；讓生活成為學(xué)生作文博采而后泉涌的源泉。
參考文獻(xiàn)：
1、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社
2、《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》作者（伍新春）高等教育出版社
3、《文章例話》作者（葉圣陶） 遼寧教育出版社
4、《讓小學(xué)作文教學(xué)走近學(xué)生生活》作者（周汝云）人民教育出版社
[觸動(dòng)情感，鏈接生活--小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)(四年級(jí))]相關(guān)文章：
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