于景蘭
長期以來，對待小學語文的講讀課教學，大都采用了按課文的結構順序去講的模式，不能讓學生從中解脫出來，充分發揮他們的思考能力。
近年來，面對這種狀況，我根據不同類型的課文，大膽嘗試了“中心講讀法”。
所謂“中心講讀法”，即抓住課文的中心句或中心段，讓學生思考問題，提出問題，再通過閱讀解決問題，最后達到掌握知識和運用所學知識的目的。
在小學語文教材中，有些課文直接明白地表達出了中心，對待這類課文我認為最宜用“中心講讀法”。
譬如：《少年閏土》第四段有“啊！閏土的心里有無窮無盡的新鮮事，都是我往常的朋友所不知道的”。這個總結句體現了本段的中心。講到這一段，我并沒有按原文的結構順序去分析，而是叫學生先通過閱讀找出中心句，引導學生圍繞中心句提出問題。結果，學生們都來了興趣，紛紛提出了“閏土的心里有哪些無窮無盡的稀奇事？”“課文哪些地方反應的是稀奇事？”等等一些問題。我把這些問題簡略地寫在黑板上，抓住學生提出的“閏土的心理有哪些稀奇事！”這個主要問題，讓學生自己去閱讀課文，學生通過閱讀基本能找到描寫 “看瓜、刺猹”、“看潮汛的跳魚兒”……我又問學生：“這么多的事反映了什么”？學生回答：“反映了閏土的心里有無窮無盡的稀奇事。”按著我提出：“無窮無盡的稀奇事說明閏土是一個什么樣的人？”“知識豐富、聰明能干的農家少年。”學生不約而同地回答。學生的回答達到了預期的目的，我又進一步引導：“大家總結一下我們用什么方法學習這一段的？”學生通過回顧，說出了是抓住中心句的方法學習的，于是我說：“對了，我們用找中心句的方法去閱讀課文，最能幫助我們理解人物的性格、特點、品質等等。因此，在今后閱讀時，要特別注意用找中心句的方法去理解課文。”
“中心講讀法”不但適應于段的閱讀，而且也適應于篇章的理解。
如《一夜的工作》，學生通過閱讀大都找到了“我看見了他一夜的工作，他是多么的勞苦，多么簡樸！”學生們又提出了“為什么說總理是勞苦的？”“哪些事情反映了總理的勞苦？”“為什么說總理是多么的簡樸的？”“哪些事情說明了總理生活簡樸？”等問題。然后，采取讓學生帶疑而讀的方法，從而達到了理解課文的目的。
幾年來的實踐與嘗試，使我十分清醒地認識到：“中心講讀法”能激發學生們的興趣，發揮學生的主體作用，使學生學到閱讀的方法。
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