凡是任小學語文課的老師都知道，指導學生作文難，批改作文更難。學生寫完作文，教師要一篇篇地批改，進行點評，加上眉批、段批和尾批，這就算傳統(tǒng)的作文批改了。這樣一來，教師辛苦，學生收獲平平，而且花去了任課教師大量的時間，嚴重影響著教師進行課程改革的深化研究。
隨著新課程的不斷實施，學生的思維方式、知識范圍發(fā)生了很大的變化，學生認知問題和理解問題已經進入了新時期兒童思想理念。可想而知，傳統(tǒng)的作文批改模式顯然不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。
怎樣才能提高學生作文質量？怎樣才使教師從繁重的常規(guī)作文批改中解脫出來，真正地投身于課程改革的研究之中？我通過十多年的小學生作文批改實踐，覺得隨著教育改革的步伐，作文批改也應有探索性的改革。通過大量的學生作文批改嘗試，并積累了一些成功經驗，這里簡單介紹我是如何進行的。
一、互相討論，小組批改。
學生作文是學生在學習、生活等過程中的感受反映，學生沒有親身經歷的事情是寫不出來的，縱然部分學生想象性寫出來了也不夠具體。小作文正是彌補學生寫作時內容的不足，“小”就小在學生可以將學習、生活中某一感受、想象、認知、理解等用很少的文筆記下來。這一工作，我要求小組互相學習，共同修改，將班上學生每四人分成一個小組，各小組討論修改方法，教師對各小組推出的好句子、段落再進行點評，以此來培養(yǎng)學生良好的作文興趣，培養(yǎng)學生作文自改能力。
二、點面結合，集中修改。
隨著學生學習的深入，高年級學生作文存在的問題也隨著增加，如何讓學生了解自身存在的問題，如何讓學生在作文批改過程中有進一步的提高，我采用的是“點面結合，集中修改”的方法。在班上，我將具有代表性的作文出示，首先讓學生總結寫得好的地方，然后按自己的思路，修改自己認為應該修改的地方，最后小組共同討論，再將修改后的文章組織學生共同學習。
在實際創(chuàng)作中，我讓學生觀察校園，以《可愛的校園》為題，寫一篇記敘文，要求真實、具體、感人。結果交上來的作文中除少數(shù)學生達到要求外，大多數(shù)學生的作文，沒有把校園的“可愛”寫出來，文章像老師提問一樣，簡單地回答問題，列舉了一些景物的名稱，幾句流水話，全篇文章字數(shù)不達百字，就算作文了。如果讓教師批改，縱然改成了一篇好文章，那里面的字句、篇章已經是面目全非了，這還算學生自己的習作嗎？
鑒于此，我讓這位學生自己改，一次不行，再來一次，直至可以為止。后來，這個學生的作文改出來后，與以前大不一樣了--按照從遠到近的觀察順序，并且有了豐富的聯(lián)想，重點描寫了飄揚在校園上空的五星紅旗，還談到了自己對校園的美好感受，寫出了校園的真實可愛，文章條理清楚，內容真實，全篇文字達千字，成了一篇好文章。我將這一學生前后兩篇文章相比較，緊緊抓住這一學生的作文變化鼓勵其他學生，學習這一學生的作文精神，然后讓大家對自己的作文進行多次修改，班上學生作文有了普遍提高。通過這一集中作文修改的訓練，學生作文習慣得到了培養(yǎng)，同時教給了學生作文修改的方法。
三、開展集體性作文
所謂集體性作文，就是教師利用作文課讓學生按照作文要求，將各自的感受或作文思路說一說，甚至對其中某些字句、段落也說一說，營造一個較大的作文資源庫，讓學生能夠在其中選擇許多自己覺得好的知識和方法進行寫作，共同提高作文能力。經過這一作文實踐活動的開展，學生作文寫作水平有了明顯的提高。
學生作文改革的實施，不僅僅提高了學生的作文能力，對學生口語交際也有很大的幫助，尤其對學生觀察、思維能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。學生各項作文活動，都離不開教師的督促和輔導，離不開教師的鼓勵與表揚。只有教師長期對學生進行能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學生良好的作文習慣，才能切實有效地提高學生作文能力。
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