通�？h河西中心小學(xué) 楊紹清
2013年10月22日，我參加了通�？h小學(xué)語文“高效課堂”教學(xué)觀摩，聆聽了通�？h納古中心小學(xué)呂香瓊老師執(zhí)教的《桂花雨》一課，引起了我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)深深的思考：課文的理解要靠讀，字詞的掌握要靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)要靠讀，主題的把握要靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解……
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的像浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。
雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，呂老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。
在呂老師整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。
1.第一要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；
2.第二讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
3.第三選好讀的重點(diǎn)，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。
呂老師注重通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
二、在理解中美讀
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”
在課堂上，要想讓學(xué)生吸收和積累生動(dòng)的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來。
1.老師讓學(xué)生細(xì)讀課文一、二段，從中找出描寫桂花香的重點(diǎn)語句：桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。教師引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)桂花香氣迷人的特點(diǎn)：“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓學(xué)生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接著教師用語言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會(huì)聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有�！�
學(xué)生再次讀文，從文句中品味出：桂花的香氣味兒真是迷人。桂花如此之香，怪不得母親常常說（引讀）：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
2.課文三節(jié)第一句：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，師問：你體會(huì)到了什么？琦君是怎樣“纏”媽媽的？“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情……”。然后，老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來。接著指名學(xué)生讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位。教師接著讓學(xué)生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時(shí)的心情，然后再練讀，再指名讀，這時(shí)把作者當(dāng)時(shí)的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來了。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地落實(shí)了中年級閱讀教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用”這一訓(xùn)練要求。
三、在感悟中讀美
1.課文的第三小節(jié)，教師先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！”
① 理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。
日盼夜盤，終于盼來了搖桂花，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？教師讓學(xué)生帶這樂的心情讀文，學(xué)生樂的心情體現(xiàn)的不充分，從“使勁”也可以看出作者的樂。讓學(xué)生讀，再讀。
② 桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象
下雨！好香的雨呀！”
閉上眼睛，讓我們一起去盡情享受搖桂花的快樂。（師配樂朗讀），學(xué)生想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能�！�
師：落下的桂花像什么？
生：像……像……像……。教師用柔美的語調(diào)描繪美麗的雨景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。
師：為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
老師再讓學(xué)生讀句子，然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，讓學(xué)生想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。
師：現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發(fā)梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”？
生：好香的雨、金色的雨、快樂的雨……
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣……”
帶著這種感情，教師又讓學(xué)生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香。
教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛了學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。
紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著
師：如果是你，你會(huì)怎么喊呢？
生：高興、快樂、大聲、興奮……
教師再讓學(xué)生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂，就放得開，喊得入情，做得自然。
“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把�！苯處煹呢�(zé)任就是點(diǎn)燃火把。這個(gè)火把已經(jīng)被老師點(diǎn)燃，最后連老師也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，老師讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量�！案腥诵恼�，莫善于情”（白居易語）學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)帶著深深地情感。
這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，還體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”這一教學(xué)理念，尤其可貴的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥，注重讀書方法的指導(dǎo)。
如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復(fù)復(fù)機(jī)械式的朗讀，往往使學(xué)生覺得索然無味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個(gè)根本，讓學(xué)生充分地去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。呂老師的這節(jié)課，使我受益非淺。“讀”在語文教學(xué)中功能強(qiáng)大，它對于學(xué)生理解課文、入境悟情具有不可替代的作用�！白x書百遍，其義自見”在新的時(shí)代依然奏效。
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