楊蕸
曾經有人這樣評價于永正老師，說“于老師是平民，或者說是平民哲學家，甚至是禪學家，散淡、平易、簡潔、隨和、詼諧。他似乎有一根金手指，能在簡簡單單的課文里，在平平凡凡的生活里，隨手找到語文教學的真金，平易之處最奇崛�！标柎喝�，于老師在宜昌為我們呈現了《第一次抱母親》的精彩課堂。在于老師的課堂，我發現了一種近乎鋪張與奢侈的東西--那就是“讀”!
一、讀進去，山就是山
于老師常說：“語文就是語文，不需要加許多定語。我追求的是一個‘實’字�！本唧w到一節課上，他最關心的是把課文讀正確，讀流暢。所以，在教學《第一次抱母親》這樣人文色彩極濃的課文時，他也能沉下心來，從每一個生字開始，教學生扎扎實實讀書。
師：生字認識了嗎?我寫一個你讀一個。(師轉身寫)你先不要讀，我寫完你再讀。
(教師板書：“越”)越可以和哪些字組成詞語?
生：翻山越嶺……
師：翻山越嶺，(教師將詞語在黑板上補充完整)一起讀。
生：(齊讀)翻山越嶺。
師：把每個字讀實，聲音不
要發飄，不要輕浮，要實在。
生：(輕輕讀)翻山越嶺。
師：“越”在這里當什么講?
生：越過。
師：等于沒說。
生：穿過、走過。
師：在《新華字典》里這個字有七種解釋，這里是“跨”的意思。
當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山，跨過一道道嶺了。山就是山，在語文課堂上，任何表面的熱熱鬧鬧都替代不了還原事物本質的過程，惟有讀可以在學生的頭腦里喚起語言文字所描繪的形象。
二、讀出來，山不是山
師：德國一個作家歌德說過：會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。如果用兩只眼睛讀書，讀“重擔”你決不會只看到一百多斤重擔�，F在用兩只眼睛看，你看到了什么?
(生默讀課文第四段)
師：現在你對“重擔”是怎樣理解的?
生：贍養老人。
生：撫養子女。
生：生活的壓力。
生：母親是家庭的頂梁柱。
師：說得多好啊!這就是“重擔”的含意。同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭看前面的“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過一座座山，跨過一道道嶺嗎?你現在對這個詞是怎么體會的?記住了，用兩只眼睛讀書。
生：是一個個生活中的困難。
書讀到這里，進入到一個更高的層次，山已不再是單純意義上的山，它是“母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。”我豁然開朗：書要讀得進去，也要讀得出來。“重擔”與“翻山越嶺”--一個前后關聯的照應，一次過去之后的回首，將“平易處的奇崛，樸素里的華章”展現得淋漓盡致，讓我不得不嘆服：大師就是大師!大師總能從看似平淡的課文里品出“味”來，而把引導學生品味的落腳點永遠落實在讀上面。“重擔”的分量是學生讀出來的；“翻山越嶺”的艱辛是學生讀出來的；語言文字的內涵與精髓也是學生讀出來的。
三、讀開去。山還是山
師：誰來讀最后兩段?
(生讀最后兩段，教師板書“無數次”。)
師：(生讀完畢)讀得真好!看黑板上(“第一次抱母親”和“無數次”)，現在只剩下課題和我剛才寫的三個字。同學們，我們小的時候都被母親無數次地抱過，我們在母親的懷抱中長大。而我們第一次抱母親時，卻讓母親感動地流下了淚水。當這兩個詞放在一起的時候，你不想對自己的母親說一句話嗎?
生：媽媽，我以后要盡我最大的努力幫助你。
生：媽媽，也許你很平凡，也許你不算很偉大，但我認為你是最棒的，我會為了你，為了祖國媽媽增磚添瓦。
師：(指著一名女生)我看到她流淚了。
生：(站起來，泣不成聲)媽媽，你含辛茹苦，撫養我長大，媽媽，你辛苦了。我想對自己說，以后不要太任性，不再對媽媽發脾氣了。
師：(激動地)知道我最想說什么?
生：(齊)誰言寸草心，報得三春暉。
師：請大家把這句名言，這句至理名言寫在課本上，刻在心里。在備課的時候，我在書上還寫了這樣一段話，讀給你們聽聽：這篇文章深深地感動了我，我想，我能不能感動別人呢?孟子說：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。我的母親雖然去世了，但我的周圍還有很多別人的母親，我要像愛我的母親一樣愛周圍的老人，我要像關心我的孩子一樣愛我的學生。
“無數次”與“第一次”的蒙太奇手法，是于老師的“金手指”點到的又一真金。憑借這種蒙太奇的作用，使學生產生“驀然回首”的頓悟，產生與老師和作者情感上的共鳴，然后再通過讀，把這種共鳴表達出來。仔細聽，山還是山，只是那山看在眼里，已經有了另一種內涵。
“好好學語文，語文太好了!好好讀書，書越讀越有味道!”課在于老師深深的感觸和殷殷的期望中結束，在場的一千多人沉浸在他一步一步帶著我們走進的讀書境界里，像流連于一處美輪美奐的風景，久久不愿意離去……
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