精雕細琢巧設問，投石沖破水中天

發(fā)布時間：2017-3-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

　　課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。課堂提問貫穿著整個教學過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創(chuàng)設的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。那么，如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命活力呢？

一、抓住學生的興趣點提問

　　小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設計問題時應該根據(jù)學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內(nèi)驅力，從而消除了學生對學習的內(nèi)心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。“但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內(nèi)部的矛盾，頓時，學生學習的興趣立即被激發(fā)出來。

二、精心設計，把握提問時機

　　在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。

　　因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？如：學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。

三、提問要適度

　　課堂提問難易要適度。提問過易，學生不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒；提問過難，不符合學生知識和能力水平，學生會感到高不可攀，挫傷學生的積極性，難以激發(fā)學生思維的啟動。難易度的把握，應當是經(jīng)過教師的點撥，使學生“跳一跳能摘到桃子”為宜。即學生在老師的啟發(fā)引導下，經(jīng)過思考后，能回答得上來。如：在教學《小河與青草》這課時，請學生讀課題和看有關插圖，提問：你看到了什么？想說什么？請學生自己暢所欲言，有的學生會說：“小河的水真清，青草真綠.”有的學生這時會問：“小河的水為什么會這么清？這一問剛好問到了老師想要提的問題上，這比老師提出更是恰到好處。如果老師直接提問的話就達不到這種效果了。

四、提問要具有創(chuàng)造性

　　常言道：“一石激起千層浪。”創(chuàng)造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。創(chuàng)造性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。如在教學《南轅北轍》這個故事時，為了研究那個人能不能到楚國，如果直接問學生“這個人能到楚國嗎？”那么學生肯定會一下就回答 “不能。”這樣設計問題就沒有一點意義了。我啟發(fā)學生道：“ 大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會有什么結果呢?”這下學生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說：“到不了就會凍死，因為他會經(jīng)過地球的南北極。”有的說：“到不了，路上會有河流過不去。”有的說：“可以到，因為地球是圓的，走到最后就回到原點了。”有的說：“即使能到楚國，那也要走好多彎路，多此一舉。”大家討論結果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。達到了課堂的有效，高效。

　　 “問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。好的提問，能激發(fā)學生探究語文問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在語文王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效率。

　　因此，在語文課堂上，教師運用新穎、多變的有效提問形式，激發(fā)了學生的學習興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既發(fā)展了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。

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