讓心靈的聲音在“讀”中蕩漾
--淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”而在閱讀的過(guò)程和方法中，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》又特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”宋代文學(xué)家蘇軾也曾說(shuō)：“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知，”也足見(jiàn)朗讀的重要性。那么，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，又該如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓他們學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，并能在讀中得到感悟，得到積累，得到回味呢？結(jié)合自己的點(diǎn)滴體會(huì)，我做了一些初步的嘗試。
一、注重“扶導(dǎo)”，讀中感悟
俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。短暫的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)后，一年級(jí)學(xué)生便進(jìn)入了閱讀訓(xùn)練。此時(shí)的課文雖然大都是短小的韻文，但由于他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以朗讀困難也就極大，往往會(huì)出現(xiàn)指讀、頓讀、斷句讀、念經(jīng)式讀等現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，老師要給予較多的扶持，讓他們?cè)诶蠋煹摹胺鰧?dǎo)”下，不斷得到感悟。
1、認(rèn)真“扶”讀，循序漸進(jìn)
“扶”讀就是在學(xué)生讀有困難時(shí)，教師幫著學(xué)生讀，帶著學(xué)生讀。在“扶”讀時(shí)，教師要讓學(xué)生跟讀，讓他們知道詞和詞組要連讀，而且必須做到基本上和老師同時(shí)動(dòng)口、用情、出聲。第一次“扶”讀時(shí)，我要求學(xué)生跟讀的音量小，相當(dāng)于呵氣的聲音。第二次“扶”讀時(shí)，我要求學(xué)生跟讀的音量保持第一次的大小，盡量保持聆聽(tīng)狀態(tài)。第三次“扶”讀時(shí)，學(xué)生的跟讀聲可稍大，但不要超過(guò)老師的聲音，便于再次聆聽(tīng)、感受、體會(huì)和模仿。在經(jīng)過(guò)老師的三次“扶讀”后，學(xué)生早已有獨(dú)立朗讀的欲望了。這時(shí)，教師就滿足學(xué)生的愿望，根據(jù)課文體裁和語(yǔ)言特色，選用自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分角色讀等。此時(shí)，再認(rèn)真檢查學(xué)生的朗讀情況，對(duì)朗讀好的加以表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足，則再“扶”讀，再檢查。每次“扶”讀，要求學(xué)生“手到”、“口到”、“眼到”、“心到”，因此往往能取得較好的效果，使學(xué)生從中得到感悟。
2、重視“導(dǎo)”讀，深刻理解
教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)“讀”。英國(guó)詩(shī)人密爾頓非常重視對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，他認(rèn)為：“在瑯瑯書(shū)聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)”。所以，我在教學(xué)中，特別重視讀的指導(dǎo)，并且遵循個(gè)體的差異，珍視他們獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。教材中的童話、故事性課文，如《要下雨了》，我就讓學(xué)生戴上頭飾，分角色朗讀，讀出自己的體會(huì)，在興趣昂然中練習(xí)朗讀，學(xué)習(xí)朗讀技巧，提高朗讀水平。教材中的生活常識(shí)類(lèi)課文，如《雪娃娃》的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法“下雪啦，下雪啦！”讀這個(gè)句子，應(yīng)該是前一個(gè)短句語(yǔ)間稍低，后一個(gè)稍高，如此方能表現(xiàn)激動(dòng)喜悅之情。句子未出示時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們喜歡下雪嗎？當(dāng)你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開(kāi)門(mén)一看，發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場(chǎng)大雪，你會(huì)怎么樣？”生答：“很開(kāi)心！”我問(wèn)：“是不是想立刻喊爸爸媽媽來(lái)看呀？你能喊給大家聽(tīng)嗎？”學(xué)生在模擬喊話中，正是前一個(gè)“下雪啦 ”音稍低，而后一個(gè)則提高了音量。這時(shí)我出示文中句子讓學(xué)生朗讀，學(xué)生沉浸于雪后的喜悅中，個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)，讀得很出色。又如《誰(shuí)洗的》、《課桌下的紙團(tuán)》等，我也讓他們結(jié)合生活中的體會(huì)，再讀一讀，說(shuō)一說(shuō)讀句子時(shí)的感受，使之在朗讀中體驗(yàn)生活，對(duì)課文的理解也就深刻，從中得到感悟。
二、善于“激趣”，讀中生情
１、以“趣”促讀，鼓勵(lì)為先
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”小學(xué)生年齡小，自控能力比較差，教師必須善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣愈濃，注意就愈集中，思維、記憶等多種智力活動(dòng)就愈有成效。在朗讀教學(xué)中，通過(guò)配樂(lè)朗讀、比賽讀（比賽分小組、個(gè)人等）、獎(jiǎng)勵(lì)讀等多種形式，營(yíng)造愉快的朗讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。舉行朗讀比賽，讓全班學(xué)生當(dāng)“評(píng)委”，這就引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生一種積極的情緒，為朗讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了良好的心理氛圍。我就特意提出讓膽子小、在班里很少站起來(lái)讀書(shū)的學(xué)生參賽，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)他們是極大的鼓勵(lì)，必將有利于培養(yǎng)他們的讀書(shū)積極性，并促進(jìn)他們各方面能力的提高。朗讀比賽誰(shuí)讀得好，就獎(jiǎng)給誰(shuí)一張書(shū)簽，這又能使學(xué)生感受到成功的喜悅，在成功的體驗(yàn)中，增強(qiáng)讀書(shū)興趣，進(jìn)而努力讀書(shū)。通過(guò)這樣的比賽，使學(xué)生更加喜愛(ài)朗讀，更加學(xué)會(huì)朗讀。
２、以“情”激讀，升華情感
文章是表情達(dá)意的，語(yǔ)言是情感的載體。只有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，才能帶著激情去朗讀課文，才能真正理解課文內(nèi)容，取得良好的效果。在教學(xué)中，我每節(jié)課都要抓住重點(diǎn)，選取課文中的一兩段，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中升華感情，同時(shí)，學(xué)生接受了信息，積累了語(yǔ)言，提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了情操，最終達(dá)到學(xué)生越讀越愛(ài)讀的目的。如：我在教學(xué)第三冊(cè)《學(xué)畫(huà)》時(shí)，課文第二段寫(xiě)的是大雨過(guò)后的的湖中荷花別樣美的景色。其中“大雨過(guò)后，一片陽(yáng)光照得滿湖通紅。湖里有十來(lái)支荷花，花瓣上水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去”。寫(xiě)得尤其優(yōu)美靈動(dòng)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出那份寧?kù)o又充滿生命力的韻味。于是，我就進(jìn)行范讀。當(dāng)讀到“滿湖通紅”時(shí)，我露出了笑臉，眉眼舒展開(kāi)來(lái)。此刻，我看到一張張小臉也露出了喜悅的笑容。當(dāng)讀到“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去”時(shí)，我放慢了語(yǔ)速，同時(shí)讓眼中流露出平靜柔和之目光，并把手平緩地舉起輕點(diǎn)兩下以表達(dá)此刻的沉醉，我的感情很快被學(xué)生感應(yīng)，我的眼神在：他們的眼中折射出來(lái)。我范讀以后，孩子們拿起書(shū)來(lái)朗讀，一雙雙眼睛頓時(shí)顯得清澈明凈，滿面笑容。當(dāng)他們看到我的手好似輕浮在水面的姿勢(shì)時(shí)，更是把文字蘊(yùn)含的感情朗讀得淋漓盡致。這樣，用自己的情激起學(xué)生的讀，使朗讀的感情得到了“升華”。
低年級(jí)學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)所處不同年代，不同地域的課文往往會(huì)產(chǎn)生情感體驗(yàn)的障礙，而跨越這一個(gè)障礙的最佳方法是憑借音像。教學(xué)中借助音樂(lè)形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗(yàn)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)和文字兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。但在音樂(lè)的選擇上，要注意音樂(lè)與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性，這樣就會(huì)獲得意想不到的效果。
如《我家住在大海邊》第三自然段有我們?cè)诤┫聯(lián)熵悮ぃ粫?huì)兒就撿了一小籃”這么一句話。那悅耳動(dòng)聽(tīng)的《趕海的小姑娘》伴隨著學(xué)生興高采烈地跑呀，跳呀，想象著在海灘上開(kāi)心地?fù)熘悮ぁ@樣的感情朗讀，學(xué)生自然而然地投入到朗讀中，讀出自己真正的感受和體會(huì)，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了學(xué)生的美感，也培養(yǎng)了學(xué)生思維和想象能力。
三、放手“說(shuō)演”，讀中味美
孩子是不會(huì)安分地待在“讀”的天地里，在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)還必需把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，在讀懂、讀好后，我們應(yīng)該為他們提供展示的機(jī)會(huì)，放手讓孩子去說(shuō)、去表演。孩子們就會(huì)更加活躍，會(huì)根據(jù)自己所讀的感受，加入自己的想象，而展示得有模有樣，或許還會(huì)更完整、有趣。同時(shí)孩子在講、演、練的活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，展現(xiàn)了自己的才能，更進(jìn)一步地體會(huì)到了文章的美。如《祖國(guó)到處有歡樂(lè)》一課中，我就讓他們?cè)谧x完之后盡情地畫(huà)，結(jié)果展示的都是一幅幅出人意料的精彩畫(huà)面，有的是小白鵝一家手牽著手去游泳，有的是在唱歌……，整篇課文讀起來(lái)也就更加帶勁了。
古人為學(xué)，口一開(kāi)既不授“文”，也不傳“道”，唯“讀背為上”，卻能“五歲背六甲，七歲弄筆 ，十歲觀百家”。可見(jiàn)，朗讀對(duì)于我們小學(xué)生是多么的重要，古人尚且這樣，更何況我們二十一世紀(jì)小主人呢！因此，作為新世紀(jì)“傳道授業(yè)”者的我們，在低年級(jí)朗讀教學(xué)中一定要做好認(rèn)真扶讀，要重視導(dǎo)讀，以趣促讀，以情激讀，只有這樣，才能讓學(xué)生愛(ài)朗讀，會(huì)朗讀，才能使學(xué)生心靈的聲音在“讀”中蕩漾，達(dá)到有所感悟，有所積累，有所回味！
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