一、背景說明
創(chuàng)新思維具有三個特性,就其思維的廣度而言,具有發(fā)散性;就其思維的靈活性程度而言,具有變通性; 就其思維的個性而言,具有獨特性。強化創(chuàng)新思維訓練，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。我在作文教學中根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特點來安排系統(tǒng)的作文訓練。創(chuàng)新思維必定是個性思維，因此，在教學中我采用各種方法引導學生多角度思考。讓學生獲得與眾不同的思維方法。同時，作文教學強調(diào)培養(yǎng)孩子的獨特個性，尊重孩子的獨特感受，“我手寫我口”，充分展示“童言無忌、暢所欲言”；讓孩子學會觀察、學會思考，做到構(gòu)建一個開放的、充滿活力的教學體系，將社會知識引入課堂，引起思維碰撞的火花。
基于此，我設(shè)計了“1+1=？”這樣一堂課，有效利用1+1多變的結(jié)果，構(gòu)建一個開放的、充滿活力的教學體系，將社會知識引入課堂，引起思維碰撞的火花。營造活動氛圍，讓學生學習多角度選材立意,學習選用個性化的構(gòu)思來表達內(nèi)容。
二、案例經(jīng)過
“1+1”到底等于幾？這似乎是個不用爭議的問題，可是我卻偏要他們爭議，在爭議中孩子們有了更多的發(fā)現(xiàn)，原來這是一個可以創(chuàng)新的問題……
在教學中有了這樣的一些畫面：
出場神秘：鈴響了，我沒有帶教科書，只拿著水和杯子走上講臺課堂上展開了這樣的師生對話。
師：同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，老師和平時有什么不同嗎？看誰是最細心的孩子。
生：老師今天沒有拿備課本。
生：老師拿著水和杯子進來的。
生：老師可能要送給我們什么禮物。
生：老師，你今天顯得很神秘。
師：你們都知道，譚老師是教語文的，可是我遇到了一道數(shù)學難題，想了好久，都不知道怎么辦？誰能幫幫我嗎？在幫我之前先告訴我，聽到老師遇到了難題，你有什么想法？用四個字的詞語表達。
生：我大吃一驚，老師都有不會做的題目嗎？
生：我覺得不可思議，我懷疑自己聽錯了。
生：真是出乎意料，不過，我很想知道讓老師為難的是什么題目？
師：你們有信心幫老師解決這道難題嗎？
生：我覺得自己不行，老師都不會，我更不會了。
生：我想看看題目再說。
生：我有信心，因為我的數(shù)學成績不錯，我想用我所學的知識幫幫老師。
師：好，謝謝你們。你們推選一個代表上臺，毛遂自薦也行，由他來宣布這道題目好嗎？（選一人上臺）
師：師要和他說悄悄話了，注意觀察我和×××的創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)
動作、表情。告訴老師，全班同學都推薦你來解決問題，你是什么心情？
生：（緊張、高興、復雜……）有把握嗎？
師悄悄說出題目：（1+1=……）讓學生匯報觀察結(jié)果。大膽地猜一猜題目難不難？
生：我看到×××開始皺著眉頭，聽了老師的話以后，他還微微笑了一下，我想題目肯定不難。
生：……
師：就請××××××來說出題目好嗎？
由學生宣布。全班哄堂大笑，一起回答。
師：告訴老師，你們想到了嗎？現(xiàn)在是什么心情？
學生回答：好笑、后悔、驚奇……
師引導發(fā)現(xiàn)：小組討論，1+1=……可以采取畫一畫；演一演；說一說的方式，或者選擇自己所喜歡的方式表達。
學生討論后匯報討論結(jié)果。
生：1+1=3，爸爸和媽媽在一起有了我，我們一家三口，生活可快樂了。
生： 1+1=0，演示：我把燈打開再關(guān)上，又和沒開燈一樣了，這不是等于零嗎？
生：1+1=11，兩個1并排走。
生：1+1=十，讓我想起紅十字。
生：1+1=無數(shù)，母雞媽媽生了蛋，可以孵出很多小雞，雞生蛋，蛋生雞，這不是成了無數(shù)嗎？
生：1+1=6，因為兩個1，1個=號和1個+號，一共有6個1。
生：1+1=X 、V、L、T、7、王、田……
師：當你們聽到1+1等于幾有這么多答案時，能告訴老師你有什么想法或者得到了什么啟示嗎？
生：老師，我明白了蘇軾為什么說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”了，從不同的角度思考，1+1就有不同的結(jié)果。
生：老師，1+1的結(jié)果真是千變?nèi)f化。
生：我以前從來不敢想1+1會有這么多的答案，因為數(shù)學課上如果這么說，老師一定會覺得你太奇怪了。……
師小結(jié)：你們都很棒，有自己對生活的獨特感受，能說出自己的真實想法。老師為你們驕傲。同學們，你們今天精彩的表現(xiàn)給老師留下了極為深刻的印象，老師想送給你們一件禮物，高興嗎？
出示老師的話：世界上沒有兩片完全相同的樹葉，1+1等于幾也并不只有唯一的答案，生活在于發(fā)現(xiàn)，在于探索，創(chuàng)新屬于那些聰明的、愛動腦筋的孩子。“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)！”
三、理性反思
這樣的一堂課，我教得游刃有余，孩子們學得興趣盎然。我一直清晰地記得，這堂課上完后，孩子們?nèi)匀粐谖疑磉叄嬖V我所探尋到的種種有趣的答案，我能明顯感覺到，他們喜歡這樣有疑問的有爭議的課堂，喜歡這樣可以自由表達、暢所欲言的課堂，喜歡這樣可以讓思維交鋒、智慧的火花碰撞的課堂，更喜歡這樣讓他們在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造新鮮答案的課堂。孩子們把這堂課用筆記下來，用心記下來，寫下了一篇篇優(yōu)美的文章，其中一篇發(fā)表在了《小天使報》上。
其實，捫心自問，孩子們比起成人最可珍貴的就是他們的創(chuàng)造力和想象力，而我們卻在教學時太過于追求統(tǒng)一的標準的答案，這會不會是對他們靈性的禁錮？所以，當窗外吹進清新的風，孩子們自然就擁有了放飛心靈的理由。我不過是用一個這么簡單的問題，就達到了“一石激起千層浪”的效果，這是我所期望的，可也讓我覺得悲哀，因為在一個看似如此簡單的問題背后，實在有很多值得我們深思的地方，我們的教材選擇是不是可以更靈動些，我們的教學方法是不是可以更生動些，我們給予孩子的表達空間是不是可以更廣闊些，我們可不可以讓孩子的思維觸角不斷延伸到更高更遠的地方……
我有意地營造創(chuàng)新的課堂，源于我對教學的思索探尋，我有意地引導孩子們在生活中、在學習中發(fā)現(xiàn)，因為我和孩子們都知道“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，而創(chuàng)新的源頭正源于源源不斷的發(fā)現(xiàn)！
[創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn) 教學案例(人教版四年級上冊)]相關(guān)文章：
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