摘要：張志公先生講過：“用了‘語(yǔ)文’這個(gè)名稱，表明在這門功課里面要向?qū)W生進(jìn)行全面的語(yǔ)言訓(xùn)練。”作為語(yǔ)文教師，備課中重要的思考環(huán)節(jié)是：這篇課文，我要挖掘哪些有價(jià)值的“點(diǎn)”來訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力？通過什么行之有效的方式來訓(xùn)練？
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字訓(xùn)練、挖掘方法、質(zhì)疑課題法、推詞酌句法、補(bǔ)白法、仿寫法、巧借插圖法、課堂生成法、練習(xí)法、運(yùn)用原則、選擇重要點(diǎn)原則、“雙性”原則、薄弱點(diǎn)原則
張志公先生講過：“用了語(yǔ)文這個(gè)名稱，表明在這門功課里面要向?qū)W生進(jìn)行全面的語(yǔ)言訓(xùn)練。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程的基本理念強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)：工具性與人文性，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。可見，語(yǔ)言文字訓(xùn)練已受重視，它是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。作為語(yǔ)文教師，備課中重要的思考環(huán)節(jié)是：這篇課文，我要挖掘那些有價(jià)值的“點(diǎn)”來訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力？通過什么行之有效的方式來訓(xùn)練？
一、 訓(xùn)練的內(nèi)容與方式
訓(xùn)練的內(nèi)容：字、詞、句、段、篇；訓(xùn)練方式：聽、說、讀、寫。
二、 語(yǔ)言文字訓(xùn)練的挖掘方法
1、 質(zhì)疑課題法
題目是文章的眼睛，值得深究與玩味，從中可感悟出作者的深深用意，提煉出我們需要的東西。如《為中華之崛起而讀書》這一課，開課便可直接引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題：同學(xué)們，讀了課題你想問什么？“課文題目是什么意思？” “是誰(shuí)要為中華之崛起而讀書？”“他為什么要為中華之崛起而讀書呢？”“他是什么時(shí)候說這句話的？”……學(xué)生紛紛提問。接下來，老師簡(jiǎn)介背景后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本當(dāng)中，讓孩子們自己去讀，去弄懂自己提出的問題。這樣，問題解決了，文章的主要內(nèi)容也掌握了，孩子的主體性也充分凸顯了。
再如《那片綠綠的爬山虎》，師可作如下引導(dǎo)：“同學(xué)們，要是這個(gè)題目給你，你會(huì)寫什么？”“我會(huì)寫爬山虎。”“我還會(huì)寫一些與爬山虎有關(guān)的事。”師：“那么這篇課文是不是像我們想的這樣呢？請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，看看肖復(fù)興寫了什么？”學(xué)生讀完后，說文章寫的是葉圣陶先生幫肖復(fù)興同學(xué)修改了作文，并邀請(qǐng)他去做客的事情。師順勢(shì)引導(dǎo):“再讀課題，你有什么想說的嗎？”“爬山虎只不過是肖復(fù)興去葉老家看到的小景而已，文章主要是寫事情，為什么要以這一小小的景物為題呢？是不是題目取得不恰當(dāng)？”學(xué)生問得多好！師懸而不釋：“真好！教育家說了：能提出一個(gè)問題比回答來十個(gè)問題還有價(jià)值。是的，我也有此疑問，看看學(xué)完課文后誰(shuí)能幫老師解開這個(gè)結(jié)？”學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生豁然開朗，紛紛釋題：“課題是采用借物抒情的方法來取的。”“對(duì)的！以此為題，爬山虎不僅代表著這件事，更象征在著葉老對(duì)‘我’的教導(dǎo)與期盼像爬山虎那樣‘綠得濃郁’，也表達(dá)了我對(duì)寫作的信心像爬山虎那樣‘充滿生機(jī)’。可見題目的含義很深。”孩子理解得多好！這便是對(duì)課題“一詠三嘆”的好處。孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、寫作能力得到了空前的提升。
2、 推詞酌句法
我們的課文篇篇是經(jīng)典，詞句凝練，看似平凡，其實(shí)蘊(yùn)含著深意。挖掘出這些詞句品析，既欣賞到作者遣詞造句的精妙，學(xué)生能體悟到怎樣去用詞造句，又能悟出文中的情感，受到人文的熏陶。如教學(xué)《搭石》第二自然段，學(xué)生讀后老師問：“讀著讀著，哪些詞語(yǔ)讓你非常感動(dòng)？”生列舉出“放下”、“找來”、“搭上”、“踏上”這些動(dòng)詞。接著老師問：“你們覺得這是怎樣的踏？”“反復(fù)地踏”、“仔細(xì)地踏”、“認(rèn)真地踏”……學(xué)生紛紛答道。師順勢(shì)引導(dǎo)：“是啊！正是這個(gè)小心的踏，幾個(gè)來回地踏，踏了還踏的踏，踏出了這位老人怎樣的形象？”“踏出了老人的善良！”“踏出了老人的助人為樂！”……此時(shí)，老人的形象鮮活了，在聲情并茂的朗讀聲中“活”進(jìn)了孩子的心里。老師并未就此止住，引著學(xué)生探究開去：“上了年歲的人是如此地
‘找’、‘踏’，那么中年人會(huì)怎么做？年輕人呢？像我們這樣的小孩呢？”學(xué)生思維活躍開了，說得繪聲繪色。最后師總結(jié)：“這真是-淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳啊！”到此，課文的深意被師生演繹得淋漓盡致。可見，挖掘字詞的含義魅力無(wú)窮！
課文中有很多總領(lǐng)全文的句子，抓住這些句子來展開學(xué)習(xí)能起到提綱挈領(lǐng)的作用。誠(chéng)如此課，開篇，老師出示這樣的句子與學(xué)生對(duì)話：（ ），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。學(xué)生興趣來了，如數(shù)家珍。教師話鋒轉(zhuǎn)了：“在作者劉章的家鄉(xiāng)--河北承德，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”接著師便引著學(xué)生質(zhì)疑課題。在品悟全文時(shí)，亦是圍繞著這句話展開：“從哪些地方看出‘搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景’，請(qǐng)把這些句子畫出來。”學(xué)生圍繞著這句話來讀、思、議、品、誦、寫，整個(gè)課堂簡(jiǎn)約，大氣，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到了磨練，得到了發(fā)展。
3.補(bǔ)白法
課文中作者有意安排了些語(yǔ)意未盡，含而不露的地方，我們抓住這些“點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生想象開去，去說，去寫，能巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的思維、想象、說話、寫作能力。
如《火燒云》第三自然段作者列舉了“紅彤彤”、“金燦燦”、“半紫半黃”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這些顏色詞，最后說：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”此處，我們可引導(dǎo)學(xué)生也來當(dāng)會(huì)作家，說說作者說不出來的顏色。順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生去琢磨下作者的煉詞方法：ABB式、“半 半 ”式、“（水果或蔬菜名）顏色詞”式。學(xué)生靈動(dòng)了，說出了甚至是造出了許多很美的描寫顏色的詞。學(xué)生把這些詞美美地讀了一遍后，師說：“天空中有如此美麗的色彩，此時(shí)，你想說些什么？”“天空這么美，簡(jiǎn)直太神奇了！”“這么絢麗奇妙的天空，應(yīng)該有一位畫技高超的神仙在那盡情地舞動(dòng)著巨筆，癡狂地畫畫吧！”……此時(shí)，學(xué)生的想象力、表達(dá)能力、造詞能力、內(nèi)心的情感都得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。
再如，《跨越海峽的生命橋》第五自然段最后是這樣寫的：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”師問：“此處本可以打上句號(hào)，為什么要用省略號(hào)呢？作者還有什么想說而沒說的呢？誰(shuí)能幫作者寫出來？”因?yàn)閷W(xué)生在前面已深切領(lǐng)悟了青年靜靜地躺在那兒的含義，這里寫得更是動(dòng)情了：“此時(shí)此刻，涓涓流出的不僅僅是臺(tái)灣青年的骨髓，流出的是舍小家而顧大家的愛。為了大陸的小錢，他來不及去看看自己的親人是否還活著；為了小錢，他甘愿冒著生命危險(xiǎn)躺在病床上。這愛比山還高，比海還深！”這是多么恰到好處的補(bǔ)白，補(bǔ)出了對(duì)課文透徹的理解，補(bǔ)出了海峽兩岸血濃于水的情！
3、 仿寫法
教材中的很多段落與篇章的表達(dá)方法值得去仿，值得孩子去學(xué)習(xí)，以提高他們構(gòu)段謀篇的寫作能力。
如《火燒云》一課第四自然段，馬的形態(tài)變化寫得很是精煉。學(xué)生讀后我們可做如下引讀：馬變化前的形態(tài)是：（ ）；怎么變的：（ ）；怎么不見的：（ ）。“大作家蕭紅寫得很是精妙！同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)他是用什么方法來寫的嗎？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”因?yàn)橛辛饲懊娴囊x，學(xué)生便很快找到了方法。“給你們個(gè)當(dāng)作家的機(jī)會(huì)，看看誰(shuí)能像大作家一樣也能把火燒云的形狀變化寫得惟妙惟肖？”有了例子，領(lǐng)悟到了寫法，學(xué)生寫起來便水到渠成了。這一設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到火燒云形態(tài)變化的特點(diǎn)，更懂得了怎樣去有序構(gòu)段，寫出景物的變化，可謂受益匪淺。
如學(xué)習(xí)了《頤和園》一課，學(xué)生知道了什么叫移步換景，怎樣去過度連接，便可布置學(xué)生仿造這種構(gòu)篇的方法寫一寫我們的校園或熟悉的公園、風(fēng)景點(diǎn)。如此鍛煉下來，怎樣去過渡連接，怎樣去謀篇，學(xué)生便胸有成竹了。
4、 巧借插圖法
課文中形神兼?zhèn)涞牟鍒D是對(duì)文本內(nèi)容的再現(xiàn)，這一現(xiàn)成的教學(xué)資源一定要巧妙地運(yùn)用。如《巨人的花園》一課，品悟完課文后，師熱情洋溢地說：“巨人是善良的，他懂得了沒有孩子的地方就沒有春天，快樂要和大家一起分享，便把他視為珍寶的花園讓給了孩子們。從此，生活在快樂的孩子們中間，生活在美麗的花園里，巨人是那么的幸福，幸福得讓人妒忌了。請(qǐng)看插圖，巨人的臉上笑開了花。同學(xué)們，好好地觀察這幅圖，誰(shuí)能把這美麗的場(chǎng)景，幸福的畫面生動(dòng)地描繪下來，甚至是寫出巨人的后傳。”這一看圖寫文的設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)文本的升華，還鍛煉了孩子的觀察想象力，寫作能力，可謂一舉多得。
5、 課堂生成法
有這樣一個(gè)動(dòng)人而有趣的課堂小故事。一位名師教學(xué)《我愛綠葉》最后一自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，并體悟文中的情感。當(dāng)指明學(xué)生1朗讀時(shí)，他因?yàn)榫o張，把“啊，朋友，愛她吧！”讀成了“啊，朋友，愛我吧！”頓時(shí)，全班孩子哄堂大笑。此生兩頰緋紅，其他同學(xué)也開始竊竊私語(yǔ)起來。老師笑著對(duì)該生說：“這字改得好，甘愿將自己當(dāng)成了綠葉。”接著，老師轉(zhuǎn)向其他同學(xué)：“你們知道他這樣改，有什么用意嗎？”生2：“他以綠葉的身份，呼吁人們呵護(hù)自然。”生3：“紅花也需綠葉扶，他愿作充滿生命力的綠葉，有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。”生4：“現(xiàn)在自然環(huán)境破壞嚴(yán)重，將‘她’改成‘我’，表明了他保護(hù)環(huán)境的迫切之情。”……生1靦腆地笑了。師繼續(xù)引發(fā)：“你們能學(xué)他一樣，用第一人稱把課文改寫成《綠葉的自述》嗎？學(xué)生的興致一下子高漲了，它們用詩(shī)歌、童話等形式，對(duì)文章進(jìn)行了改寫。
課堂教學(xué)中，教師巧妙地利用學(xué)生生成的問題，靈活地加以引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生，尊重了孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)，呵護(hù)、激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，又歷練了孩子們的閱讀、表達(dá)、思維、分析能力，讓課堂靈動(dòng)起來了。
6、 練習(xí)法
課后的練習(xí)體現(xiàn)了編者的意圖，從讀、說、寫幾方面揭示了每篇課文應(yīng)掌握的知識(shí)，應(yīng)訓(xùn)練的能力，這也是最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后的練習(xí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，或安插在品讀課文的過程中消化掉，或在課文講完后進(jìn)行專門訓(xùn)練。除了課后練習(xí)，教師還可以根據(jù)文本的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，特意安排些練習(xí)，以提高學(xué)生某些方面的能力。有些教師在第一課時(shí)講完后，讓學(xué)生聽寫本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)。進(jìn)行修改訂正后，還讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)針對(duì)文章的內(nèi)容說段話。能用幾個(gè)就用幾個(gè)，多多益善。這種設(shè)計(jì)很有價(jià)值：1、檢查了學(xué)生的字詞掌握情況；2、訓(xùn)練了學(xué)生的思維、表達(dá)能力；3、可看出學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的掌握情況，為這課時(shí)的講授做了鋪墊。
三、 運(yùn)用原則
有經(jīng)驗(yàn)的教師，細(xì)品課文后，能運(yùn)用以上方法挖掘出多個(gè)語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練點(diǎn)來。而一堂課的時(shí)間是有限的，不可能專門注重工具性丟棄了人文性。那么，到底要選擇哪些“點(diǎn)”來訓(xùn)練呢？
1． 選擇重要點(diǎn)原則。
每個(gè)單元，每篇課文，編者都安排了工具與人文性方面的教學(xué)目標(biāo)，能落實(shí)目標(biāo)的就是重點(diǎn)。課堂教學(xué)中必須安排進(jìn)這方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，那些鞏固舊知的訓(xùn)練項(xiàng)目可少安排。
如《去年的樹》一課我們可挖掘出好些訓(xùn)練點(diǎn)：再現(xiàn)鳥兒與樹依依不舍的分別場(chǎng)面；第二年春天，鳥兒又回到這里，這個(gè)“回”可不簡(jiǎn)單，它是歷盡艱辛，飛越千山萬(wàn)水才過來的，而且內(nèi)心是復(fù)雜的。這里可安排個(gè)寫話訓(xùn)練，以體現(xiàn)鳥兒的重情重義：“鳥兒飛啊飛啊，它飛過了 高山，心里想 ；它飛啊飛啊， ；
它 。”此項(xiàng)訓(xùn)練既訓(xùn)練了學(xué)生的想象、寫作能力，又讓學(xué)生身臨其境感悟到了鳥兒對(duì)樹深深的情。可謂是工具性與人文性合二為一了。還一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：在鳥兒找到樹后“睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”，此時(shí)它內(nèi)心仿佛在說著什么；鳥兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒時(shí)，內(nèi)心又在說什么。當(dāng)然，還可以挖掘些訓(xùn)練點(diǎn)來，因?yàn)槿收咭娙剩钦咭娭恰５沁@些訓(xùn)練點(diǎn)都能在課堂中貫徹下去嗎？肯定是不現(xiàn)實(shí)的。那么，選擇那些來訓(xùn)練呢？最重要的是后一項(xiàng)，因?yàn)檫@里是文章的高潮部分：鳥兒飛越了千山萬(wàn)水，又四處尋找，它筋疲力盡了也不肯停歇，為的是找到自己牽腸掛肚的摯友。可它看到的卻是朋友用生命點(diǎn)燃的燈火。此時(shí)，它心碎了，此時(shí)的話語(yǔ)感人肺腑。此處的訓(xùn)練亦是編者安排的重點(diǎn)，即使前面的挖掘點(diǎn)設(shè)計(jì)的精彩，如安排不過來也只有忍痛割愛了。
2、“雙性”原則
有些訓(xùn)練只是單純的語(yǔ)言訓(xùn)練，而有些訓(xùn)練是文章的“眼”，既關(guān)乎了工具性，又融合了人文性。面臨二者時(shí)，我們當(dāng)然選擇后者。如上面所舉的《去年的樹》一課中，最后的高潮部分兩處展開想象，說說鳥兒會(huì)說些什么。這里訓(xùn)練了學(xué)生的思維、想象、感悟、說話能力，這是工具性的體現(xiàn)；此處通過想與說，學(xué)生進(jìn)入了角色，充分地感悟到了鳥兒與大樹間深厚的情誼，懂得了朋友間應(yīng)像他倆那樣珍惜友情，信守諾言。這便是人文性的體現(xiàn)。像那些為了檢驗(yàn)孩子對(duì)生詞的掌握度，用該詞造句，這便只是工具性的練習(xí)了。
3、薄弱點(diǎn)原則
當(dāng)我們挖掘的訓(xùn)練點(diǎn)均是鞏固性練習(xí)時(shí)，我們首要考慮的是哪些“點(diǎn)”是孩子能力中的薄弱環(huán)節(jié)，這就需要我們?cè)谡n堂中安排相關(guān)性的練習(xí)了。就算其他的“點(diǎn)”更為亮麗，我們也要舍棄了，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是需求“實(shí)”的。
在教學(xué)中，在教師的思想意識(shí)中，我們要以生為本，要注重學(xué)生的主體性；在課堂上，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面，我們也要以生為本，不能只圖課堂上教師亮麗的演繹，只有這樣，心中裝著孩子，一切為了孩子，語(yǔ)言文字訓(xùn)練便不會(huì)被忽視了，便訓(xùn)它有法了。
參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《讓課堂生成成為語(yǔ)文靈動(dòng)的資源》
2017-12-27
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