〖內(nèi)容摘要〗在當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)生中，普遍存在著怕寫作文的現(xiàn)象。其原因主要是教師受傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的束縛，沒有培養(yǎng)好學(xué)生的寫作興趣，以及學(xué)生的閱讀量少，知識(shí)積累不多和課堂作文教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)等方面的原因。
〖關(guān) 鍵 詞〗農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；模式改革；循序漸進(jìn)
新課標(biāo)指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”它是學(xué)生生活、思想和語言的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是語文教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)，“作文難，作文難，一提作文心就煩”也是廣大農(nóng)村學(xué)生的心聲和苦惱：他們苦于無內(nèi)容可寫，苦于不知道怎樣去寫，怎樣寫才能寫好。每每談到作文教學(xué)，教師也經(jīng)常憂心忡忡。所以，為了提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，我們必須認(rèn)真反思作文教學(xué)中存在的問題，多方面尋找原因并思考對(duì)策。
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
作文要早起步，晚約束，“興趣是第一位老師”，確實(shí)，學(xué)生嘗到了寫作的趣味，甜味，像剛學(xué)步一樣走好了寫話（甚至一二年級(jí)就開始拼音寫話）這一關(guān)，話不在乎多，長(zhǎng)則七八句，短則兩三句，只要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著去寫觀察到的事物，用心寫出自己想到的感覺，學(xué)生會(huì)覺得想寫，有的寫了，這寫作的大門就已經(jīng)向?qū)W生打開了。以后，寫作教學(xué)就能一路好走。
㈠、讓學(xué)生在演講培養(yǎng)興趣
從每天的語文課中，或者早讀、晨會(huì)的時(shí)間中擠出幾分鐘時(shí)間給學(xué)生提供一個(gè)“兩分鐘演講”的機(jī)會(huì)，每天安排 2～3 人，要求中心明確、用詞準(zhǔn)確、表達(dá)完整、語句連貫。能力較差的同學(xué)允許先做一些筆頭的準(zhǔn)備。活動(dòng)本身的趣味性自然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，他們喜歡這種新穎、簡(jiǎn)短，沒有多少壓力的訓(xùn)練形式，他們期待演講中教師欣賞的目光和同學(xué)們熱情的掌聲，隨著活動(dòng)的進(jìn)行，他們想說、想寫的自然就更多了，作文的興趣也就更濃了。
㈡、讓學(xué)生從課外讀書活動(dòng)中激發(fā)興趣
我安排每周進(jìn)行一次課外讀書活動(dòng)，活動(dòng)中傾向一些語文知識(shí)薄弱的學(xué)生，通過多種形式展示他們的能力，給他們更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如請(qǐng)他們說說自己對(duì)所讀文章的理解，不定期展示他們的讀書筆記等，以激發(fā)他們寫作的興趣。
㈢、以鼓勵(lì)的評(píng)語喚起學(xué)生的信心
教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要留心學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是極其微小的進(jìn)步，在評(píng)語中應(yīng)該指出來，給予肯定的贊揚(yáng)。有時(shí)優(yōu)點(diǎn)并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的不足之處，也應(yīng)該用一種商量式的評(píng)語。如：“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”“這句話太長(zhǎng)了，用標(biāo)點(diǎn)把它們分開行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評(píng)語。如：“語句不同，條理不清，中心不明確”等。會(huì)挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學(xué)生從老師的評(píng)語中看到自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強(qiáng)他們的自信心。
表揚(yáng)鼓勵(lì)決不是盲目的吹捧、廉價(jià)的贊揚(yáng)，而是事實(shí)求是，恰如其分，同時(shí)也不排斥滿腔熱情地指正。例如有這樣一段評(píng)語：“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠……”很有詩意，也很美，但對(duì)小學(xué)生來講，太深?yuàn)W了，不懂其中蘊(yùn)含的真正意思。
古人云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)。”把握好鼓勵(lì)為主的原則，寫好評(píng)語，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的成功和樂趣。
正是通過這些努力使原本作文能力欠缺的學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，找回了作文的信心，提高作文的興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生開始暢所欲言，不再將作文當(dāng)作負(fù)擔(dān)了，變“要我寫”為“我要寫”，愿意通過寫作來表達(dá)自己的想法。
二、教給學(xué)生寫“真”的本領(lǐng)
學(xué)生的作文水平得不到提高，有一個(gè)重大的原因是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在作文都是假話連篇。這也不能全怪學(xué)生，因?yàn)楝F(xiàn)在許多教師十分看重學(xué)生完成作文的速度和技巧，至于內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。為了達(dá)到教師這要求，學(xué)生只能自己編故事，甚至于抄故事。于是，就會(huì)出現(xiàn)一次作文多個(gè)學(xué)生做同一件事，就連時(shí)間都一樣的，感受一樣，體會(huì)一樣。筆者曾經(jīng)初接手一個(gè)班，有一次布置學(xué)生寫一篇關(guān)于同學(xué)之間發(fā)生的事，結(jié)果居然有二十多個(gè)同學(xué)都寫了與同桌的一件事，一件因?yàn)槌咦訉?dǎo)至兩個(gè)不和，后又因?yàn)榻處煹慕虒?dǎo)而握手言和事。當(dāng)學(xué)生都寫出這樣一篇作文時(shí)，難道這不是教育的悲哀嗎？所以這一年來，我對(duì)學(xué)生作文的第一要求就是作文要寫“真”，說真話，寫真事，抒真情。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想、口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來，有話則長(zhǎng)，無話則短，要說“誠實(shí)的自己的話”，而不是“鸚鵡學(xué)舌”。同時(shí)，在作文教學(xué)中、生活中還應(yīng)該多尊重孩子的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)。例如有一學(xué)生在寫有關(guān)雨的作文，有一句是這樣寫到：雨點(diǎn)急忙親吻著大地。我們不應(yīng)以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)去判斷，而應(yīng)欣賞表達(dá)的獨(dú)特性，鼓勵(lì)詩意化語言的運(yùn)用，讓作文寫真的宗旨落到實(shí)處。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫想像作文
到了高年級(jí)，作文要求也就高了。學(xué)生能寫一般水平的作文了，如果還停留在單純的描摹事物的形狀、顏色、用途或敘事過程上，就禁錮了學(xué)生的思維，又不能吸引學(xué)生。愛因斯坦說過：“想像比知識(shí)更重要。”讓學(xué)生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想得越新奇越好。讓學(xué)生深深懂得：誰能富于聯(lián)想，誰的想像豐富，誰的作文水平就高。有些課文表面已結(jié)尾了，但深思卻蘊(yùn)意深長(zhǎng)，此時(shí)教師恰當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，便是培養(yǎng)學(xué)生想像力的捷徑。
例如《雨中》一課，寫那位姑娘還未來得及說聲謝謝，人群就散去了，馬路上又恢復(fù)了安靜。這時(shí)，姑娘望著那一大筐紅紅的蘋果一定會(huì)心潮起伏，激動(dòng)不已。這其實(shí)也正是作者有意留下的供讀者去進(jìn)行想像的空白。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生展開想像：蘋果回到貨車上以后，姑娘的心情怎樣？她臉上的表情怎樣？她會(huì)想起什么做些什么呢？然后以《蘋果回到貨車上以后……》為題，讓學(xué)生進(jìn)行想像作文，收到了很好的教學(xué)效果。
四、讓學(xué)生互相評(píng)改作文
作文批改，是語文教師的一大沉重負(fù)擔(dān)，白天改不完晚上改，在校改不完帶回家改。相信許多教師都會(huì)有這樣的同感，花的精力和時(shí)間很多，可是學(xué)生所得卻很少。為什么呢？筆者認(rèn)為，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樽魑呐南萑雮鹘y(tǒng)的學(xué)生作文，教師批改，互不聯(lián)系的落后狀態(tài)中。批改批改，批批改改。教學(xué)論告訴我們，作文批改應(yīng)當(dāng)是師生共同的思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是信息傳遞和交流的過程。我國著名的教育家葉圣陶先生也曾說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”他還說，養(yǎng)成了自改習(xí)慣和能力，將“一輩子受用不盡。”。把作文的批改權(quán)還給學(xué)生,才是符合"學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)"的教學(xué)規(guī)律的,才是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的做法。因此，在批改作文方面，筆者作了這樣的嘗試，讓六年級(jí)的學(xué)生參與到作文批改當(dāng)中，讓學(xué)生互評(píng)作文。
筆者經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文益處甚多：同學(xué)之間要互評(píng)作文，必然就要認(rèn)真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點(diǎn)評(píng)的過程時(shí)又不斷領(lǐng)會(huì)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)借鑒別人的長(zhǎng)處。其二 讓學(xué)生及時(shí)互評(píng)作文，雖然不能真的代替教師批改，但卻能縮短了由教師一個(gè)人批改評(píng)判的時(shí)間，能讓教師騰出更多的時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生寫作。實(shí)踐表明，讓學(xué)生互評(píng)作文，完全符合認(rèn)知規(guī)律，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在作文中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維的積極性，而且參與批改的過程就是再學(xué)習(xí)和再提高的過程，它促使學(xué)生在感性 和理性結(jié)合上產(chǎn)生新的飛躍，寫作水平在實(shí)踐中獲得提高，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。
總之，我們作為鄉(xiāng)村小學(xué)老師，要從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、注意積累、樂于交流、勤于動(dòng)筆等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土素材與作文實(shí)踐聯(lián)系起來，使他們由怕作文發(fā)展到愛作文，會(huì)作文，寫好作文。
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