一、教學設計依據
1、理論依據
（1）根據學生身心特點及認知規律，創設情境激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣與學習積極性。讓學生走進文本，與文本對話。
（2）語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。為體現這一思想，我通過引導，讓學生自主地參與語文實踐活動，逐步提高語文能力。把“讀、演、評”融為一體，調動學生多種感官參與學習，使其對語文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中既發展了語言，又嘗到了成功的喜悅，真正提高學生的綜合素質。
（3）《語文課程標準》把“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”放在1-2年級閱讀教學階段目標的第一條。把“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”作為起步階段閱讀教學的最基本要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，讀好書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。讓學生通過讀書實踐，感受“中華母語的美”和“閱讀的樂趣”。
2、教材依據
《三個小伙伴》是蘇教版一年級下冊第19課，是一篇有趣的童話故事。文章用擬人的手法寫了小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹，他們各顯其能相互合作共同完成任務的過程，全文共六自然段，第一自然段寫了三個伙伴一同上山栽樹，二至五自然段寫了三個小伙伴在栽樹的過程中，各自發揮長處、密切配合。第六段寫小樹栽好后，三個小伙伴非常高興。課文結構清晰，2、3、5段寫法相近，內容淺顯易懂。要求學生正確，流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。了解事故內容，懂得每個人都有自己的長處，團結合作，才能把事故做好的道理。并讓學生試著演一演，讓他們感受到閱讀的樂趣，從而讓他們喜歡閱讀。這也是本課的教學重點。
3、學生依據
學生經過7個時間的學習，已經有了初步學習語文的能力。他們很喜歡自己動口動腦，說一說、演一演、配動作朗讀、分角色朗讀等方式。借助圖片、簡筆畫，充分調動學生的學習興趣，使學生更好地入情入境，讀好課文、演好課文、感悟課文。
4、教學目標
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。并試著演一演，讓學生感受到閱讀的樂趣，從而讓學生喜歡閱讀。
（2）認識“伙、就、要”等9個生字。
（3）了解事故內容，懂得每個人都有自己的長處。團結合作，才能把事故做好的道理。
（4）教學重點：朗讀課文，引導背誦。
二、教學過程
（一）激發情趣，導入課題
導課時，我盡量縮短學生與課文的距離，帶動學生玩音樂游戲《找朋友》、《好朋友》、游戲《誰能向我這樣做》。在游戲中學生已進入了良好的學習氛圍，激發了他們的學習情趣。由游戲中的朋友引導出伙伴。聯系實際，說說平時你和小伙伴一起做什么，接著采用學生喜歡的方式認識小野豬、小象和小袋鼠（采取小動物和同學們有禮貌地打招乎，互問好）這樣把學生帶入童話中，激發了他們的學習興趣。讓學生走進文本，與文本對話。
（二）創設情境，引導初讀。
1、提要求，引導初讀
（1）自讀課文，讀準字音，讀通句子。做到“四不”不加字、不丟字、不錯字、不破句，并隨文識字。
（2）再讀課文，畫出生字，用自己的方法識字。
2、范讀課文
3、檢查識字效果，用不同的方法使學生與生字多次見面，帶拼音讀，去掉拼音讀、變序讀、開火車讀。
閱讀教學以讀為本，尤其是低年級學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
（三）層層遞進，讀好課文
師：通過讀故事聽故事，你們知道三個伙伴一起去做什么？（板書畫）
1、指名讀相應的內容（第一自然段）
生：給“一同”換詞
師：平時我們載樹先要做什么？
2、（第二段）指名讀、指導讀，指名學生演小豬拱樹坑（并介紹自己是誰）
師：你們就是小野豬，請拱樹坑（全體同學拱樹坑）師：樹坑拱好了嗎？（拱好了）小野豬請坐。
3、學習第三自然段同上
師：樹坑拱好了，肥料運來了，我們開始載樹吧！（板書）
4、指名讀第四自然段
師：小樹載好啦！我們要給小樹澆水。
5、學習第五自然段（同上）
師：通過大家共同努力，小樹載好了，我們在慶祝一下。
6、學習最后一段，指名讀。
引導區別拉、啦，先讓學生自主探究他們的讀音，再通過老師用這兩個字說兩句話（1、小朋友坐好啦！2、我喜歡玩小汽車拉積木）讓學生判斷。再讀這段。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強的語感，發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化。教學時，應該讓學生直接去感受語言，積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以借助色彩鮮明的貼圖、簡筆畫等手段把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀達程中，應該使學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，感受三個小伙伴各自其能，團結合作，共同完成栽樹任務和愉悅心情；從而產生真切的情感體驗，讀好課文。
（四）轉換角色、再讀課文
1、你喜歡哪個小動手，就自讀相應的自然段/
師：你喜歡誰？（小象）那么你現在就是誰呀？（我是小象）。讀讀你喜歡的自然段，并演演。讀中同學們能把人稱“小象”轉換成“我”這是很了不起的。
2、教師多次采訪學生，（你是誰？）充分調動學生的主體作用，讓他們想說、想讀、想演，激發他們的閱讀興趣。
采用你喜歡誰，你說是誰的方式，理解2-5段。這一環節的設計，引導學生自己動口、動腦，讓他自己說一說、讀一讀、評一評、演一演，充分發揮學生的主體作用。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀，多角度，有創意的閱讀能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。
（五）借助板書、背誦課文（講故事）
引導學生供助板收上、在情境中背誦課文。
背誦、復述是讀書內化的重要過程。通過背誦，不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。我設計的這一背誦環節（講故事環節）不提背誦二字，就要讓學生在輕松的氛圍中完成背誦。這樣，規范的書面語言反復進入學生的口語，就會自然地內化，用規范的語言改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式，自然地達到內化。
（六）作業分層，各顯神通
1、我會讀 認讀字詞，讀讀課文；
2、我會講 講故事《三個小伙伴》；
3、我會演 演故事中你喜歡的小動物。
分層作業能從不同學生學習語文的興趣出發，讓他們自主選擇，積極展示，可滿足他們的學習需求，培養他們自主學習的能力。
（七）板書設計
我設計這課的板書有動物卡片、詞語卡片、簡筆畫，并把三者融合在一起，概括了故事內容，使板書條理清楚，并能輔助學生講故事背課文。
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