教材分析：
《春游湖》是一年級下冊第五單元的一篇古詩誦讀課文。“誦讀兒歌童謠和淺近古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”是《課程標準》第一學段古詩閱讀的總目標。本冊教材說明中也明確指出“‘古詩誦讀’在教材中自成體系，采用詩配畫的方式呈現內容……一方面，古詩詞語言凝練而優美，體現了中國傳統文化的精髓，學生可以通過誦讀，豐富自己的語言積累，并從中受到美的熏陶和感染。另一方面，這種呈現方式，可以幫助學生借助圖畫大致了解詩句的內容和意境，避免教師的過細的講解與分析。”
這是宋代詩人徐俯的一首七言絕句。清新優美、婉轉流麗的語言描繪出江南春天的湖光水景。燕子雙飛、桃花映水、春雨斷橋、柳蔭扁舟，這些尋常景物在詩人以游湖覓春的行蹤和心理為線索的巧妙布局下組成了一幅色彩鮮明、有動有靜、情趣盎然的春景圖。
教學目標：
1、會認“幾、夾、岸、斷、舟”5個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、逐步培養學生獨立閱讀古詩的能力。
4、通過看圖讀詩，感受春天的美景，培養熱愛大自然，熱愛生活的情趣。
教學重難點的突破方案設計：
這首古詩語言淺近，班上大多數學生借助拼音就能讀通。但要使學生獲得初步的情感體驗，感受到語言的優美，讀出其中的情和味來，我還必須利用圖畫與提問式、添詞式、插敘式的各種引讀，帶著學生在讀中想像詩人游湖覓春的行蹤和心理。因此，我想指導學生讀會、讀懂這首古詩是本課的教學重點。引導學生在讀中感受詩景之明媚可人美，在讀中感悟詩境之清雅幽深美,甚至在讀中體會中國古詩詞一波三折、曲徑通幽之美來，是難點。基于此，我在教學中設計了一系列層次清楚，目的明確，有較強指向性的讀。力求讓學生在不同層次的讀，多種形式的讀中，了解文本內容，感悟語言，體驗情感，豐富自己的語言積累。在入情入味的讀中受到美的熏陶與感染。
教學過程與方法：
課前活動：誦讀春天的詩。
一、激趣導入，解題明意。
1、談話導入：同學們，春天，不僅在“萬條垂下綠絲絳”的柳樹上，不僅在“處處聞啼鳥”的花叢中。春天還在美麗的水邊湖畔呢！（板書：“湖”）
宋代詩人徐俯（板書：“宋、徐俯”）就在“春風花草香”里去湖邊游玩。把湖邊美景都寫在了這首《春游湖》里。（板書詩題：“春游湖”，“春’字只寫上半部分）
2、讀題悟題：
預設：①“春”字下邊怎么寫呀？老師忘了。
②“春”里邊的這個“日”字，讓我們想到了什么呢？（指名說）
③在溫暖、美麗的春天去湖邊游玩，你的心情怎樣？（指名說）
④那么，帶著春天溫暖的感覺，帶著我們愉快的心情，讀讀詩題！
二、初讀古詩、讀準讀通。
（一）自讀古詩
1、指導學法
春天的湖畔有多美呢?我們想不想自己把古詩中美麗的景色讀出來？
預設：①光想不行，得拿出方法來。（總結以往學古詩的方法，出示讀詩方法歌：“借助拼音讀準音，細聽范讀找節奏。讀到什么想什么，邊讀邊想有感情。”）
②那我們首先來借助拼音讀古詩，把字音讀準吧！
2、生自學,師巡回指導
3、組織學生合作識字，互相正音。
（二）檢查自讀
1、趣味闖關游戲
預設：
①第一關，變出個字給大家認！（出示“夾”的卡片）這個字多有趣呀，兩橫夾兩點，兩點夾個人，真是個大夾子。我們一起讀讀！
②告訴大家，中國字有趣的多得很。不信，我再畫個字給你們看。（邊畫邊說）一條小河彎又彎，（畫“廠”形的河）河邊地高就像山，（在河上畫“山”）它呀，就是河水爬呀爬不上去的岸，岸上沒水特別干。（在河下寫“干”）誰認識它？（指名認，認對了師出示生字卡片。）
③第二關我們比比誰是識字小能手。（出示卡片“舟”“斷”和“幾”）認識它們嗎？你是怎么認識它們的？（指名說）真是個識字能手！
2、開火車游戲
①先開個單軌火車。（開火車讀生字）
②再開個雙軌火車。（開火車詞，同桌一起讀）
③最后開一列橫軌火車。（開火車讀句子）
3、聽讀欣賞，感受節奏
祝賀大家順利過了字音關。接下來，咱們再怎么讀？（指板書“讀詩方法歌”上的“細聽范讀找節奏。”）
①師范讀古詩
②師手勢導讀古詩
③指名讀、齊讀
過渡：多么動聽的大合唱呀！怪不得人們把詩叫詩歌呢！
三、品讀古詩，讀出感情。
1．自由讀詩，想像詩意
詩呀，不僅像歌一樣動聽，還像畫一樣美呢！剛才讀詩的時候，我們是不是已經看到一些美麗圖畫了？沒看到也別急，我們自己再讀讀，注意（指板書“讀到什么想什么。”）
2．全班交流：孩子們，看到詩中那些美麗圖畫了嗎？（指名說）
3．品讀詩句，感悟詩情
過渡：燕子、桃花、斷橋、小舟，多美的游湖圖呀！想不想當一回詩人，享受一下游湖吟詩的樂趣呢？
指導讀“雙飛燕子幾時回？”
1．借助圖畫和想像入境
（課件顯示“雙飛燕子圖”）
整整一個冬天沒看見咱們的老朋友燕子了，今天，它們那可愛的身影成雙成對掠過湖面，突然映入我們眼簾，你真想說--（指名說）
2．指名讀古詩第一行：
詩人徐俯看見小燕子也和我們一樣驚喜！他在詩里是怎么問候小燕子的？（指名讀）
根據指名學生的朗讀進行指導：，
預設：
①現在你就是詩人，看到好久不見的小燕子，你驚喜的問--
②（指名讀，貼板書）還有哪個小詩人想問候問候小燕子？（指名讀）來，問出你的驚喜來？（指板書）
3.齊讀古詩第一行
引讀：是啊，好久不見的燕子你們是什么時候（課件顯示“幾時”）回來的呀？盼望已久的春天你又是什么時候（指課件上的詞語“幾時”）來到這美麗湖邊的呢？我們帶著自己的驚喜一起問問小燕子--（課件顯示“雙飛燕子幾時回？圖句”）（生齊讀）
指導讀“夾岸桃花蘸水開。”
1、借助圖畫和想像入境：
①想知道“雙飛燕子幾時回？”的嗎？，跟著小燕子去看看就知道啦！
②多美的桃花！我們看，它們開在哪兒？指名說，（相機顯示詞語“夾岸”）
③仔細看湖兩岸的桃花是怎樣開著的？（出示課件“桃花蘸水圖”）（指名說）（相機顯示詞語“蘸水開”）
2、指名讀古詩第二行
引讀：（課件顯示“夾岸桃花蘸水開”）春天多雨，湖水漲起來了，一朵朵桃花輕輕貼著水面，水靈靈地開放著。美嗎？
創設情景，體會詩境：
你就是那朵輕輕貼著水面的小桃花！小桃花，貼著水面開放的感覺怎么樣？（指名說感受，并帶著自己的感受讀讀這行詩）
你就是那朵探著身子，把湖水當鏡子照的小桃花！小桃花你看見什么啦？
（指名說感受，并帶著自己的感受讀讀這行詩）
引讀指導：
預設：Ａ、這是多么嬌柔的桃花呀！它輕輕地貼著湖上的柔波。那柔嫩的花瓣還蘸著一兩點的水珠呢！來，讀輕一點、柔一點，別把花瓣上的水珠碰掉了。
Ｂ、看，滿湖春水在滿岸桃花的倒影里是多么艷麗！滿岸的桃花在滿湖春水的滋潤下又是多么嬌美！我們美美地讀--
3、男女生比賽讀古詩一二兩行
引讀：原來是在這夾岸桃花蘸水開的時候，（貼板書：“夾岸桃花蘸水開”）小燕子回來了。女生們用這兩行美麗的詩句歡迎歡它！（指板書：“雙飛燕子幾時回，夾岸桃花蘸水開”齊讀）男生能不能比女生讀得更美！
指導讀“春雨斷橋人不度”
1、借助圖畫和想像入境：
①瞧，小燕子聽我們讀得這么美，想帶我們去湖那邊看更美的景色呢！我們趕緊過湖去看看。
②哎呀，連綿的春雨把小橋沖成了--（課件顯示詞語“斷橋”）這真是--（課件顯示句子“春雨斷橋人不度”）
2、品讀感悟
①悟詩情：橋斷了，不能過湖，你的心情怎樣？（指名說感受，并帶著自己的感受讀讀這行詩）
指導讀“小舟撐出柳蔭來”
過渡：春雨斷橋人發愁，我們怎么才能過湖去看更美的景色呢？（指名說）
1、借助圖畫和想像入境：
瞧，真的有一葉小舟從那萬條垂下綠絲絳的柳蔭深處撐出來了？（課件顯示詞語“小舟撐出柳蔭圖”）
2、品讀感悟
①悟詩情，讀詩句：此時此刻，你最想說什么？
②指名說想法讀詩句，根據學情預設如下：
例如：是的，你馬上可以乘著小舟過湖了！心情怎樣？
是啊，馬上可以過湖去了！激動嗎？請看著小舟歡呼一聲--（畫上出現詩句“小舟撐出柳蔭來”）
（師相機點評，引導學生讀出歡呼般的感覺）
3、齊讀“小舟撐出柳蔭來”
引讀：小詩人們，快看，撐出柳蔭的小舟，已經劃向寬闊的湖面，離我們越來越近了，我們高興地喊--（課件顯示動畫小舟）這葉小舟，馬上就要帶咱們去湖那邊看更美的春景。我們激動地歡呼--（指課件“小舟撐出柳蔭來”）
4、齊讀古詩三四兩行
引讀：哎呀，剛才還在為不能過湖發愁呢！（板書：春雨斷橋人不度）現在渡咱們過湖的小舟已經劃過來了。（板書：小舟撐出柳蔭來）這真是--（指板書：“春雨斷橋人不度，小舟撐出柳蔭來”）
3、配樂齊讀全詩
湖邊景色美，游湖多快樂！請個小導游用美麗的詩句帶著我們到湖邊再游一次，好嗎？指名讀（課件顯示配樂全詩組圖）
想讀的都站起來，跟老師一起來贊美贊美這湖上明媚的春光吧！齊讀（課件顯示配樂全詩組圖）
引讀：好久不見的燕子成雙成對的飛回來了！我們驚喜地問--（生齊讀第一行詩）
看看湖兩岸的桃花蘸著春水開得多嬌艷呀！真是--（生齊讀第二行詩）
春雨沖斷了小橋，我們不能過湖，只好著急的說--（生齊讀第三行詩）
別急別急，看，誰來幫我們了？（生齊讀第四行詩）
四、熟讀成誦、積累語言。
1、開“詩歌背誦詩會”背古詩。
①指名誦讀
②評讀
③配樂齊聲誦讀
五、拓展延伸、豐富積累。
過渡：大家讀得如歌如畫太美了！（邊說邊帖板書“讀詩方法歌”的最后兩句“古詩如歌又如畫，畫面美麗歌動聽”）
1、詩歌欣賞
孩子們，喜歡這如歌如畫的詩嗎？那我把自己寫的詩也送給大家一首，請大家用我們的自讀古詩法讀讀它！
出示古體詩：
春游茶山
翠霧盈盈香裊裊，
白螺小手拈玉硝。
笑語紛紛攜香散，
雪鷺翩翩蘸翠飄。
2、總結
孩子們，寫詩其實并不難。詩人徐俯從小就愛讀書，喜歡把自己看到的景物用筆寫下來，他七歲就能寫詩了。相信我們多讀書，多練筆，也能寫出好詩來！
六作業設計：
Ａ、我們班的小朗誦家們，可以把教室后黑板積累欄里的新詩美美地讀一讀。
Ｂ、我們班的小作家們，可以在你的觀察日記本上。寫一寫自己平時觀察到的美麗景色，然后配上美麗的圖畫。
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