《不懂就要問》教學設計
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、掌握課文的生字新詞，理解他們的意思。
3、初步了解課文的結構，通過朗讀感悟，知道課文敘述的人物、事件，樹立“不懂就要問”的意識。
學習重點：
正確流利朗讀課文，感悟孫中山的質疑精神。
學習難點：
激發(fā)學習興趣，能在學習過程中也做到“不懂就問”。
一、 直接揭題，切入質疑
今天我們一起學習一篇帶三角形的選學課文，齊讀課題《不懂就要問》。通過預習，你知道這句話是誰說的？--孫中山。
出示課文最后一段：
孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得�！�
從這段中我們知道了“不懂就要問”這句話是孫中山說的，`從中還能獲取哪些信息呢?(糾正字音：挨打)
是的，學貴有疑，孫中山這種不怕挨打也要弄清楚道理的質疑精神確實值得我們學習。那么你呢？你在自學過程中有沒遇到這樣那樣的疑惑，能不能“不懂就問”呢？
二、 默讀課文，質疑問難
1、 默讀，在自己有疑問的地方打上問號。
2、 預設（1）：孫中山（補充資料）
預設（2）：私塾、戒尺、厲聲等詞語的解釋
預設（3）：老師為什么從來不說書里的意思？(這跟古時候的教育方式有關，那時在教學方法上，先生完全采用注入式注重背誦和體悟)
小組交流，全班交流
3、 這是一篇敘事文章，結合課題我們也可以把文章歸納成這么幾個問題：
孫中山為什么而問？他又是怎么問的？結果如何？
4、 帶著問題，再讀課文，邊讀邊劃
5、 交流
三、重點探究，感悟品格
1、重點解決第二個問題：他是怎么問的？
出示課文：
于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”
這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。
先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”
“會背了�！睂O中山說著，就把那段數(shù)一字不漏地背了出來。
2、自由讀這幾段話，描寫了哪些人物？你對誰的感受最深？
孫中山：不畏懼 勇于求知
老師：嚴厲 同學：害怕
重點抓住“壯著膽子、嚇呆了、鴉雀無聲、厲聲”等詞語來理解人物特點。這幾句話抓住人物的語言動作神態(tài)等描寫，讓我們感覺似乎也在他們當中。
4、朗讀體會。
5、結果如何呢？
出示：
先生收其戒尺，擺擺手讓孫中山坐下，說：“我原想，書中的道理，你們長大了自然會知道的�，F(xiàn)在你們既然想聽，我就講講吧！”
先生講得很詳細，大家聽得很認真。
從這段中你又有什么收獲呢？
小結：同學們，小疑則小進，大疑則大進。面對學生的疑惑，不管是多么嚴厲的老師，他都會因你的質疑而耐心解答�？磥�，在平時的生活學習中，我們確實要學會“不懂就要問”。
讓我們再來讀一讀孫中山先生的這句話吧！
孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得�！�
四、 總結課文，提升主旨
1、此時，如果你是孫中山的同學，你會對孫中山說什么？
2、這個故事對你今后的學習生活有什么啟發(fā)嗎？
3、是的，同學們我們都應該像孫中山一樣，讓勤學好問成為我們優(yōu)秀的學習品質。其實，一直以來，很多名人都以格言的方式告訴了我們勤學好問的可貴，我們一起來讀一讀。
好學而不勤問非真好學者。
知而好問然后能才
好問的人，只做了五分種的愚人；恥于發(fā)問的人，終身為愚人
君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。
非學，無以致疑；非問，無以廣識
質疑，大家感興趣可以課外再搜集一些這方面的名人名言。
五、 作業(yè)布置
附板書：
不懂就要問
孫中山 無所畏懼 勇于質疑 勤學好問
同學們 害怕
老先生 嚴厲
▲1、不懂就要問
一、 我會看拼音寫詞語。
yì si liú lì gōng kè zuòwèi liàn xí
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
bèi shū gāng cái gēn qián yáo tóu huàng nǎo
( ) ( ) ( ) ( )
二、 我會寫近義詞。
霎時--（ ） 詳細--（ ）
清楚--（ ） 照例--（ ）
三、 我會填空，并用帶點的詞語寫句子。
孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要（ ）。為了弄清楚（ ），就是挨打也（ ）�！�
為了……就是……也……___________________________________
__________________________________________________
四、 我能讀懂句意，并填空
“我原想，書中的道理，你們長大了自然會知道的。現(xiàn)在你們既然想聽，我就講講吧！”先生講得很詳細……
上述話說明先生也認為讀書最終還是要（ ），所以先生講得（ ）。
六、 我也會提問。（以《好漢查理》為例，請你再提幾個你不懂的問題）
[《不懂就要問》教學設計 (鄂教版一年級下冊)]相關文章：
9.不懂就問教學課件