設計意圖：將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學生能產生對富有象外之象的詩語的敏感，能產生對富有韻味氣勢的簡練詩語有敏感，能產生對富有豐富內涵的美妙詩語的敏感。指導學生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學生語感的過程。
教學過程：
一、揭題導入
背景簡介：南宋時期，金占領了中原地區。愛國詩人陸游在山陰（今屬浙江）鄉下向往著中原地區的大好河山，也惦念著中原地區的人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，恢復統一。
二、背誦全詩，初悟詩語形象美。
1.讀通全詩，字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順口了再讀幾遍。
2.背誦默寫。
“凡讀書，須讀得字字響亮，不要誤一字，不可少一字，不可倒讀。”[讀得準確是朗讀的基本要求，在閱讀過程中要初悟詩的音韻美。處于記憶黃金時期的兒童朗讀音韻和諧、語言精練的古詩必熟記于心，“心書，目過口過總不如手過”，背默之舉無疑能強化學生對古詩整體的直覺感受。]
三、品讀比較，領悟詩語精練美。
（1）自學古詩，指導學生先學：
1. 我讀了＿遍就能響亮、順口地朗讀這首詩，不誤一字，不少一字。并能標出朗讀的節奏和輕重音。★★
2. 我認真地讀了＿遍詩，產生了＿個問題：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。★★★
我認為最有價值的問題是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。★★
我和同桌一起思考、討論，解決了＿＿個問題。★★★
3. 我仔細讀了三遍詩，知道這首詩寫了：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。★★
4. 我還知道這首詩題目的重點詞是：＿＿＿＿。★
詩的前兩句寫了＿＿河很＿＿＿＿＿＿＿，＿＿山很＿＿＿＿＿＿。明白了詩人想表達＿＿＿＿＿＿＿＿的感受。★★★
5．我細細琢磨了后兩句詩詞語的意思，明白陸游稱他們為“遺民”是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿，“胡塵”不是灰塵，而是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。★★
后兩句詩寫出了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，表達了詩人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的感情。表明陸游是一位＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的詩人。★★★★
利用手頭資料，采用釋（注釋）、留（保留每一個字的意思）、補（補充有關詞語）、調（適當調換語序）的方法，用自己的話表現古詩意思。
[牛兒吃草，撫把草吞下去，再返回嘴里細細咀嚼。六年級學生具有一定的研討自學能力，理解此首詩大致的意思，并不是難事，此時可作為訓練語言表達能力的好時機。]
（2）.質疑問難，重點解答作者“感”什么，為什么“感”。
相機穿插有關時代背景的介紹，幫助學生填補認識上的空白，深入理解詩中表達的思想感情。
（3）.原文與詩意比較讀。
[僅僅滿足于理解詩意，把古詩譯為現代文是遠遠不夠的，豈不如譯文比起原文“意義大致還在，它的情致就不知去向了”。]
三、拓展閱讀，體會詩語意蘊美。
從“南望王師又一年”引申開去，展示以下資料拓展閱讀：
（1）1177年陸游52歲作的《關山月》：“中原干戈古已聞，豈有逆胡傳子孫，遺民忍死望恢復，幾度今宵垂淚痕。”
（2）1186年陸游61歲作的《書憤》：“早歲哪知世事艱，中原北望氣如山，樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。”
（3）1192年陸游67歲作的《十一月四日風雨大作》：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺，夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”
（4）1193年詩人68歲作的《秋夜將曉出籬門涼有感》（略）。
（5）1210年詩人85歲作的絕筆詩《示兒》（略）。
接著學生分小組選擇學習其中一首，大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽。這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年、83年寫的，學生從這些具體數字中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神。
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