《空城計》節選自《三國演義》第九十五回，這是學生進入初中后學習的第一篇小說，因此我首先教給學生閱讀小說的一般方法，如在理清故事情節的基礎上，具體分析事件發展的不同階段人物的表現、歸納人物的性格特點等。這又是學生進入初中后學習的第一篇古典小說，因此我把它當作一個展示原著、激發學生熱情的窗口，帶領學生“走進”窗口，去體會民族文化的博大精深，去品味諸葛亮這一據說是“實現傳統男人價值達到頂點”的典型，從而觀照自我，產生對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。另外，這也是一篇以戰爭為題材的古典小說，因此我引領學生在一場戰爭的洗禮中，來理解決定戰爭勝敗的關鍵：“心理戰”作為一種戰略思想，也屢次在現代戰爭中運用。
課時說明
在第一課時了解背景、理清情節、復述故事的基礎上進行第二課時教學設計。
教學內容
1.抓住細節（神態）描寫，深入挖掘人物內心世界，從而把握人物性格特點，理解決定戰爭勝敗的關鍵。
2.體會對比映襯的寫作手法。
3.引導學生閱讀我國古典名著，熱愛祖國優秀的傳統文化。
教學步驟
（一）導入課文。
大浪淘沙。讓我們隨著這曲滿載歷史滄桑的《三國演義》電視劇主題歌，重新回到漢末長達半個世紀之久的三國紛爭的風云歲月。
（播放電視連續劇《三國演義》主題歌：“滾滾長江東逝水……”營造課堂氛圍。）
提起戰爭，人們印象最深的恐怕是刀光劍影、槍炮轟鳴、你死我活、血肉廝殺，而實際上，戰爭不僅是軍事上的較量，也是智力、才能和膽識的較量。古代軍事家諸葛亮用一著“空城計”向我們詮釋了這一點。
（板書課題：《空城計》 羅貫中 （設計成城墻形狀，力求直觀）。）
（二）內容呈現：速讀課文。
（整體把握課文，揭示重點內容。提示：人物在不同情節的表現指人物的語言、動作、神態，其中以神態為主。）
(三)揭示內心，反思戰爭。
思考并討論：
1.理解“盡皆失色”，分析眾官心理。
“盡皆”，說的是官員們無一例外。“失色”，說的是面臨險境，無計可施，全部嚇得臉色大變。的確，相對于司馬懿的15萬大軍來說，諸葛亮的有限軍兵不堪一擊，跑，跑不了，打，打不過，等死嗎？
（創設情境：山雨欲來風滿樓，緊急萬分。）
2.在生死存亡的危急時刻，諸葛亮表現如何？他這么做的目的是什么？
面對城內空虛的現狀設“空城計”，讓敵方將領以為城內有埋伏，不敢進城，使之疑中生疑，從而平安脫險。
（板書：虛者虛之，疑中生疑。）
反思：此計不成，后果如何？
明確：孔明被俘，全軍覆滅。險策。
（板書：險策。）
３.當司馬懿聽到報告時，他笑什么？為何不信？說說他當時的心理。
志得意滿的笑，成功者的笑，在他的想像中，蜀軍或者倉皇逃走，或者負隅頑抗，而他的勝利，只是眨眼間的事罷了。
４.司馬懿看見了什么？看過之后，他大疑，他疑的是什么？說說他此時的心理。
他看到的和他想像的相差十萬八千里，孔明不走不懼，還有心彈唱，笑容可掬，無視滾滾而來的15萬敵軍，其中一定有詐。
穩坐城頭的諸葛亮不光笑容可掬，還即興為司馬懿彈唱了一曲，大家想不想聽呢？
（播放音樂《十面埋伏》，師讀《空城計》唱詞選段：思考與練習四。）
５.結合課文內容，特別是司馬懿父子對話和釋計時孔明對司馬懿的評價，替司馬懿寫一段話來回應諸葛亮。
（小組共同創作，代表匯報，匯報中播放音樂《十面埋伏》。）
６.反思：勝負只在一念之差，大家可以設想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿，而是司馬昭，孔明還會用空城計嗎？用了還會成功嗎？此次戰爭，蜀軍平安脫險的關鍵是什么？
明確：蜀軍平安脫險的關鍵在于諸葛亮抓住了司馬懿的心理和性格特點。
（板書：抓住心理和性格特點。）
(四)抓住細節，歸納性格。
1.一念之差，戰機盡失，這個司馬懿是不是太傻了？試結合司馬懿一笑一疑一答來分析一下他的性格特點。
（粘貼司馬懿圖像，板書：一笑一疑一答。）
太奸了，聰明反被聰明誤，多疑，過于謹慎，剛愎自用，不聽勸告，老謀深算……
點撥：司馬懿曾因馬謖的反間計而被曹睿削職回鄉，后被重新啟用，因此急于立功，害怕失敗。司馬懿精通兵法，又有實戰經驗，在遇見“空城計”之前打了勝仗，占了街亭，非等閑之輩。
（鼓勵學生發表自己的看法，對人物做出自己的評價。）
（板書：謹慎多疑，剛愎自用，老謀深算。）
2.老謀深算的，擁有15萬大軍的司馬懿竟因城上諸葛亮的可掬一笑望風而逃。你注意了嗎，文中還有兩處寫到了孔明的笑？說說他是在什么情況下笑的，體會三笑的不同含義。
（粘貼孔明畫像，板書：三笑。）
敵兵壓境時，笑容可掬：故作輕松，故作姿態的笑。
敵兵撤退時，撫掌而笑：僥幸的、如釋重負的、勝利的笑。
釋計結束時，拍手大笑：對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。
3.通過這三次笑，聯系課文發生的故事，推測孔明應該是一個怎樣的人。
（見仁見智，答案不求統一，只要言之成理即可。）
概括：
臨危不懼：“眾官盡皆失色”，他卻指揮若定。
足智多謀：圍繞“空”設了一道計謀，嚇退了司馬懿。
處亂不驚：敵軍壓境，他卻能“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算：料到司馬懿疑心重，借他的疑心來使自己的計謀獲得成功。
（板書：臨危不懼，足智多謀，處亂不驚，神機妙算。）
(五)歸納總結，學習寫法。
如此鮮明的人物形象，如此生動的故事情節，得緣于小說家羅貫中的如椽巨筆，下面，我們來討論一下這篇小說的寫作手法。
（對比和細節描寫是學生能夠說出來的，而映襯需要點撥。）
點撥：大家知道，這篇小說著力刻畫的人物形象是孔明，而其他人物在文中起到了映襯的作用。
（板書：對比映襯。）
如：用眾官的“盡皆失色”襯孔明的臨危不懼。
請用這種句式再舉幾個例子：
用司馬昭的年輕氣盛襯司馬懿的老謀深算和多疑自負。
用眾官愚見襯諸葛亮高見。
用司馬懿狡詐多端襯諸葛亮“計高一籌”。
……
(六)總結。
針對諸葛亮臨危施的這一“空城計”，竟嚇退司馬懿十五萬大軍，后人有詩贊道：“瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時。十五萬人回馬處，士人指點到今疑。”諸葛孔明人乎？神乎？神人乎？還是讓我們隨著《三國演義》電視劇的片尾曲回到現實社會吧。
（播放電視連續劇《三國演義》片尾曲：“暗淡了刀光劍影……”，創設氛圍，生默讀課文，促使感悟。）
（七）布置作業。
我們渴望和平，反對戰爭，但是，為了撼衛和平，有時，我們又必須投入戰爭，有興趣的話，大家課下閱讀《三國演義》或者《三十六計》，相信大家一定會獲益匪淺。
設計說明
1.音樂容易激蕩起情感的漣漪，能使學生迅速接近或投入特定的文學情境，能讓課堂形成感人的氛圍，使學生心靈受到強烈的沖擊與震撼，引起真切的、長久的共鳴。本課分別在課前課中和課后播放了三段音樂。
2.將京劇唱詞引入課堂，既生動有趣，又擴大了學生的閱讀范圍，促進了語文與藝術的融合，拓展了學生的視野，同時易激發學生的閱讀想像力和寫作興趣，不落痕跡地將語文學習和了解民族藝術、將閱讀與想像作文結合起來。
3.巴金說過：“文學教育的基本任務就是喚起人對未知世界的一種向往，一種想像力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”本節課從深層次上引導了學生正確認識戰爭，拓展了學生的想像空間。
4.本節課的設計，橫向從整體把握到局部分析，最后再回到整體，縱向以情節發展為線，以人物表現為點，構筑三個教學板塊，從體驗戰爭到歸納性格到學習寫法，一脈貫通。另外，為了激發學生的學習興趣，導言力求生動，板書力求形象。
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