一、關(guān)于教材分析：
《田忌賽馬》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第五主題單元--“智慧”篇的第一篇課文。學(xué)習(xí)本單元，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決問(wèn)題，展現(xiàn)自己的聰明才智。
課文講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)大將田忌和齊威王賽馬的故事。由于田忌的馬實(shí)力不夠，第一次比賽失敗了。孫臏看到后，只是幫調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序，田忌即反敗為勝，表現(xiàn)了孫臏的聰明智慧。從教材本身看，本課有三個(gè)特點(diǎn)：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫(xiě)生動(dòng)，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿(mǎn)；特點(diǎn)之三結(jié)尾言簡(jiǎn)意賅，耐人尋味。因此，本文是訓(xùn)練學(xué)生看課題推想課文內(nèi)容，分角色有感情朗讀的好教材。
學(xué)生情況分析：
本班學(xué)生思維比較活躍，勇于表現(xiàn)自我，展示自我。具有一定的自主識(shí)字和獨(dú)立閱讀的能力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神，合作、探究的意識(shí)較強(qiáng)。此前學(xué)生已認(rèn)識(shí)了生字，讀熟了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在主要來(lái)探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進(jìn)一步體會(huì)孫臏的聰明智慧。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為如下
1、探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進(jìn)一步體會(huì)孫臏的聰明智慧。
2、能找出文中描寫(xiě)人物心理變化的詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
從教材本身的特點(diǎn)看，教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同，體會(huì)孫臏的足智多謀，學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。這也是課文的難點(diǎn)所在。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，整課的設(shè)計(jì)采用“自主閱讀、合作交流、讀書(shū)結(jié)合”等教學(xué)方法，分四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)：
（一）質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，自主閱讀。
把上節(jié)課學(xué)生提出的“田忌和誰(shuí)賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問(wèn)題作為學(xué)生自主閱讀的問(wèn)題鏈，鼓勵(lì)學(xué)生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過(guò)程中，指導(dǎo)適當(dāng)學(xué)生讀書(shū)方法。隨后，采用指名同學(xué)全班匯報(bào)，用體育比賽記分的開(kāi)式來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩次賽馬的結(jié)果，并請(qǐng)其余的學(xué)生補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)匯報(bào)形式有助于學(xué)生對(duì)文本理解和語(yǔ)言重組等能力的培養(yǎng)，從而形成文本對(duì)話(huà)、師生、生生交流的對(duì)話(huà)課堂。
（二）深入研讀，分析原因。
教師通過(guò)學(xué)生的講解以體育記分的形式板書(shū)，不僅一目了然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問(wèn)促學(xué)--“這兩次比賽的結(jié)果，可以用文中哪個(gè)詞來(lái)概括？”質(zhì)疑板書(shū)，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡(luò)，“轉(zhuǎn)敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓信“轉(zhuǎn)敗為勝”這一重點(diǎn)詞，緊扣重點(diǎn)句“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”。主讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑“為什么同樣的賽馬，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果？”鼓勵(lì)四人小組合作學(xué)習(xí)，并用課前準(zhǔn)備好的可擺放的紙馬（或替代物）,動(dòng)手?jǐn)[演的方式來(lái)幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協(xié)作，四人小組中兩位同學(xué)進(jìn)行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學(xué)，一位是解說(shuō)員，另一位是記分員。這樣的學(xué)習(xí)形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作交流，口語(yǔ)表達(dá)和動(dòng)作示范，概括記分等多種能力，，還寓教于樂(lè)，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上，還輕輕松松地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
（三）文本對(duì)話(huà)，分角色朗讀。
之所以將分角色朗讀移到第二課時(shí)進(jìn)行，設(shè)計(jì)的目的有三：1、因?yàn)榈诙n時(shí)教學(xué)中涉及的第二段原本集中了人物對(duì)話(huà)。2、這一對(duì)話(huà)體現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)深入了解故事中的關(guān)鍵人物--孫臏。3、因?yàn)閷?duì)話(huà)的朗讀無(wú)疑帶著人物的情感，所以將讀好文本對(duì)話(huà)，分角色朗讀作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。緊抓重點(diǎn)詞“胸有成竹”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，通過(guò)細(xì)品對(duì)話(huà)，反握故事人物，讓學(xué)生自主挑選角色，進(jìn)行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，讓文本中的精彩對(duì)話(huà)和人物的特點(diǎn)深深地駐在孩子們的心田里。
（四）評(píng)價(jià)人物，續(xù)寫(xiě)對(duì)話(huà)。
“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序”就轉(zhuǎn)敗為勝，這個(gè)妙計(jì)是誰(shuí)想出來(lái)的？（孫臏）說(shuō)說(shuō)孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤鲞@樣的妙計(jì)的？水到渠成地閱讀點(diǎn)撥，再次激起了學(xué)生對(duì)文本的解讀和對(duì)故事人物的思考，從而達(dá)成閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)人物。
續(xù)寫(xiě)對(duì)話(huà)，由文本而來(lái)，又高于文本。以文中對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)為范例，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象來(lái)續(xù)寫(xiě)故事。以一假設(shè)命題：“如果賽馬結(jié)束后，齊威王遇見(jiàn)孫臏，寫(xiě)一寫(xiě)他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)？”以此為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，不僅對(duì)于文本中的重難點(diǎn)有了新的突破和提升，而且達(dá)到了學(xué)習(xí)文本，使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題以螺旋式遞進(jìn)并層層深入，由第一環(huán)節(jié)中的自主閱讀，整體把握文本到第二環(huán)節(jié)的深入研讀，分析轉(zhuǎn)敗為勝的原因，再到第三環(huán)節(jié)的文本對(duì)話(huà)，自由選擇角色朗讀以至第四環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)人物，合理想象，續(xù)寫(xiě)對(duì)話(huà)，都體現(xiàn)著由問(wèn)促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)觀。在設(shè)計(jì)中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分利用教材，活用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，并致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
同時(shí)，在操作過(guò)程中采用的“讀、劃、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給學(xué)生看課題推想主要內(nèi)容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法選擇是遵循以讀為本的原則的。
三、說(shuō)理論根據(jù)
新課標(biāo)定，課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)從三個(gè)維度去設(shè)計(jì)。以往，教學(xué)目標(biāo)的制度不否定語(yǔ)言的表述上帶有強(qiáng)迫性，如：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)┉”，“使學(xué)生懂得┉”，“會(huì)用┉說(shuō)話(huà)、造句”等等。而且目標(biāo)的設(shè)定多數(shù)從教師完成教學(xué)任務(wù)考慮，極少考慮挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。言為心聲，這反映了教師思想深處根深蒂固的觀念：我教你聽(tīng)（記），我在教育你，談不上師生之間的平等與相互尊重。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)出發(fā)，力求做到“求實(shí)、求活、求新、求效，”人人參與訓(xùn)練，如一、三段的教學(xué)，我安排了通讀課文，動(dòng)筆練習(xí)，模擬演示，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、概括性。同時(shí)以讀為本，以讀生情，以情促讀。閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)時(shí)能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生能從不同角度考慮問(wèn)題，非常難得。教師抓住這些意見(jiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，使學(xué)生產(chǎn)生思維為花的碰撞和情感人士的交流，集思廣益，把學(xué)習(xí)引向深入，使三維目標(biāo)融為一體，統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
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