一、教材分析
本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈震撼，感人肺腑。全文共12個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
二、學情分析
為什么醫生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強地活了下來？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人？要反復誦讀“雖然……但是……飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……”一句，體會盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點也沒有離開過輪椅。
三、教學要求：
四、教學重難點：
五、課時安排2課時
第一課時
教學目標：
朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。
教學過程：
一、 導入課文
1.板書課題：輪椅上的霍金
2.請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？
二、 學生自學課文
1.學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金
三、 檢查學生自學情況
1.請學生正確朗讀書本后面的生字
2.分自然段朗讀課文
3.理解詞語的意思
盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動
唐突；很突然的意思
4.通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發言
四、 分清課文的層次
第一部分（1、2節）簡單介紹霍金
第二部分（3-7節）霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才
第三部分（8-12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。
五、 朗讀課文
六、 生字教學
撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。
攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。
七、 布置作業
1.朗讀課文
2.完成習字冊
教學后記
坐在輪椅上，還能有什么作為？霍金坐在輪椅上學習、工作、研究，成為科學巨人，這就使他不同于一般的人，而成為特定的一個！這一點應該讓每一個學生明白。
第二課時
教學目標：
認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學過程：
一、導入課文
1.朗讀課題
2.霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病�。∶\對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第三小節，從語言文字中去感受！
二、感受命運的殘酷
1.學生自由朗讀課文第三小節
2.交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？
“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”
（ “不久就完全癱瘓” “長期”）
“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字（出示圖片），再讀
“不能看書”，感受看書的困難
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
3.是��！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。
4.朗讀課文第三節
三、充滿傳奇色彩的物理天才
1.但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
2.學生找過渡句
3.交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者�！�
朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）
1.請同學們自己讀讀課文第四到七節，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？
2.學生自學
3.交流
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞�！�
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型�！�
（感受他的想法在當時都是非常領先的）
“最年輕的英國皇家會員------教授。”
（感受他取得的偉大成就）
1、 讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者�！�
（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽
4.是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）
5.那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的5、6兩節，你有什么發現？
6.學生讀書
7.交流
忘我工作
板書：不斷求索
四、令人折服的生活強者
1.出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2.教師板書：生活強者
3.讀課文9-12節，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4.學生自學
5.交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）
請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）
同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
說說自己讀懂了什么？
有感情地朗讀霍金的話
板書：樂觀感恩
五、練習寫作
1.同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧！
2.交流
六、總結課文
1.是�。』艚鹪诳茖W上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”��！
2.板書“非凡的科學家”
3.讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！
板書設計： 9、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡的科學家
生活強者（樂觀感恩）
教學后記
沒有比較就沒有鑒別。要想感受語言的魅力，進行比較可以收到很大的效果。根據課文的內容設計了一段文字簡潔但信息量較少的句子，引導他們朗讀、輕聲讀的方法與課文的語段進行比較，發現異同，感受到課文語言的生動形象和豐富內涵，同是也為學生揣摩語言提供了方法。
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