淺談如何提高小學語文課堂教學的實效性
隨著課程改革的深入,很多教師大膽創新、張揚個性的教學同時,也有不少教師，追求虛偽的美麗，在課堂上故弄玄虛、挖空心思最終付出的代價是使語文課變得蒼白、膚淺，學生失去興趣。真實有效的語文課堂教學才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學真實有效。那么，怎樣提高課堂教學的實效性呢？ 在此，談談我的幾點體會：
一、鉆研課本要深入
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個統一的標準去加以衡量。但俗話說得好： “臺上一分鐘，臺下十年功”要使一節課成為一節高效課堂,，必須下足課前準備功夫。要準備些什么呢?對于我們語文教師來說，最重要的當然是教學資源--語文教科書。教師要鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法，那是提高課堂教學有效性的根本途徑。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。
我雖然執教了十五年的語文，但每每教學一篇新的課文，我總要給每個自然段標上序號；畫出難解字詞，在旁寫上注釋；參照各種教學參考書把文章的結構分析、重點詞句的含義在教本上作好標注……這樣方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等做到了然于胸時，我才敢理直氣壯地站在三尺講臺之上。教學時，我可以不看教案執教，但卻決不能離開手中的那本語文教科書。只有深入地鉆研教材才能為實現課堂教學的真實有效奠定堅實的基礎。
二、學生預習要充分
語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此教學，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習。教師要時刻提醒學生 “書不讀熟不開講”。
而課前預習這個環節又是最易被很多語文教師忽略的環節。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，教師應該逐步引導學生養成課前預習的好習慣，如“不動筆墨不讀書”；有針對性地提出某些預習題，讓學生提前進入學習狀態；重視預習的課堂檢查；指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。這既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，實現學生與文本的內在交流，才能切實提高課堂教學的有效性，。
三、教師指導要有效
葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在新課堂教學的理念指導下，教師要把課堂真正還給學生，大力培養學生創新能力。可是課堂教學仍需在教師的指導下進行的。教師的作用不但沒有被削弱，反而對教師提出更高的要求。在教學中老師不僅要是課程的開發者、教學活動的設計者、主持人，還是學生學習的促進者、引導者、教學的傾聽者、激發者。
就拿課堂教學中大家都很看重的朗讀指導來說。我們經常看到教師在教學中設置了較多的朗讀環節，為了指導學生讀好一個詞，一個句子，一段話，采用了形式多樣的朗讀方式：齊讀、分組讀、分角色朗讀、范讀、引讀等等，不厭其煩，反復指導，又是示范，又是領讀，直到這個學生讀準讀好為止。如果學生通過這樣形式多樣的讀加深了對文本的理解，這樣的指導是有效的。如果這種指導只停留在形式上，學生經過指導，朗讀質量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。朗讀指導如此，對話、練筆等的指導也亦如此。沒有效果的指導往往是盲目、缺乏生命力的。
教師作為課堂教學的組織者，在我們的教學中應立足于學生的發展,積極探索實施新策略,讓學生通過親身經歷、自主探究、實踐應用等主體活動去親近文本。
四、教學媒體要實用
語文課堂教學不宜過分追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。誠然在這首詩歌的教學中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學生對詩作的獨特理解與感受，實際教學效果并不佳。多媒體課件其實是雙刃劍，它就像一個人為的陷阱，讓人跟著它走，而無法關注課堂的隨機生成，學生的實際需要。我們語文老師要有自己的課堂自己做主的意識，不受機器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養學生的心靈。語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實實在地貼近學生實際，腳踏實地給學生有所得。教師深厚的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。
五、教學反思要及時
有效的課堂教學是智慧的教學。語文課堂教學除了需要激情，還需要智慧，那么如何追求課堂教學的智慧呢?途徑恐怕只有一條，那就是學習實踐反思--再學習實踐反思。教學反思對與我們每一位任課教師來說并不陌生了,備課、上課與反思是課堂教學的基本環節，而教師、學生、語文教材則是教師反思的三個基點。反思的目的在于提高教師自我教學意識,增強自我指導,自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛,不斷對教學診斷、糾錯、創新，逐步成長學會教學。，因此，為了學生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發展，我們要自主地反思，把它變成教師的“習慣動作”。只有及時的實踐反思，才能不斷完善我們的教學理念，提高我們專業素養，改善我們的教學方式，提高課堂教學的效率，實現教學教育最優化。
課堂是我們教學的主陣地，要切實提高教學效率。影響課堂效率的因素很多，提高課堂教學效率的方法也有很多，還需要我們去思考與實踐。只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結，一定會不斷提高。
贛州市贛縣城關小學：郭春香
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