師：同學們，今天，老師想和你們一起來學習法國著名作家雨果寫的一篇文章《“諾曼底”號遇難記》.故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，到底發(fā)生了什么？請同學們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書：呼號 嘈雜 肇禍。
師：老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有好多同學也和老師一樣，以下三個詞總是讀不好，誰能幫幫老師。
生讀
指導號的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個近義詞就是，
師：就是闖禍，找近義詞也是理解詞語的方法。每個詞語讀一遍。
生讀。
（反思：學習生字要不拘一格，指導重在精而不在多。我抓住小學生好表現(xiàn)心理，糾正了學生易錯字的讀音，并且輕松教給學生理解詞語的方法。）
師：“諾曼底”號郵船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人獲救。而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。
（反思：這環(huán)節(jié)，我本想讓學生歸納出文章主要講了什么，可是又怕學生歸納不好，浪費時間，就改成教師直接述說。這說明我在教學時，還不敢放手，以設計的教案為主得多，以學生生成為主的少。）
師：從這里可以看出本文是按照--
生：事情發(fā)展順序寫的。
師：先寫了--
生：遇險，
師：接著
生：遇到救援隊，
師：最后--
生：船長犧牲了。
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為以身殉職。（相機板書：遇險、救援、殉職）
師領生讀：殉職
（反思：在教學時，我認為對“殉職”一詞采用講解法，還是很有必要，這樣能讓學生在課堂上有所積累。）
師：大家初讀了課文后有一個人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子。
生讀。
師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關句子。
師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令--”
生：因為船上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到
師：你真會讀書，哈爾威船長不得不吼叫，因為現(xiàn)場真是太亂了，諾曼底正遇到了一場可怕的災難。就請同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。
生：全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，--
師：你們知道什么是剖嗎？一下子把諾曼底號撞了一個大口子。此時海水會怎樣？
生： 海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。
師：海水猛烈地往里灌，為什么不用流呀？
生：因為是全速前進，如果是流說明水流不急，用灌就體會到水流的速度快。
師：誰再把這段讀讀，注意讀出水流速度快的語氣。
生讀。
（反思：我能抓住“灌”和“流”進行對比，讓學生很快明確了當時災難的可怕。但是如果能以出示練習題，讓學生填空后比較，這樣更利于培養(yǎng)學生用詞的準確性。）
師：假如你在船上，遇到這情形，你會怎樣？
生自由回答。
師：正是因為這樣，一剎那間，--
生接著往下讀課文。（讀出船上人們混亂、驚慌）
師：在這危急時刻，船長大聲吼道：“大家安靜……”從這段話中你能感受到他是怎樣的一個船長。
生：臨危不懼。
生：船長經驗豐富。
師：哈爾威始終記得自己是船長，他把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出去。
師：同學們，能通過朗讀把船長的鎮(zhèn)定讀出來嗎？
生讀。
師：你已經具有了船長的鎮(zhèn)定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場的嘈雜嗎？
小組讀。
全班讀。
師：船上真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時刻，安爾威船長早已經把自己的生死置之度外，后來船上發(fā)生了更可怕的事情，看看發(fā)生了什么事。
生：險些把小艇弄翻了。整個人群象瘋了似的，亂得不可開交。
師：你們想想亂得不可開交會是什么后果。
生想象說話。
師：你們能用上“如果……就……”來說嗎？
（反思：學生的想象是非常豐富的，而我在教學中，先拋出前面如果的內容，再讓學生接著說話，限制了學生想象思維的發(fā)展。）
師：是呀，你們知道嗎？1994年12月8日晚，在新疆克拉瑪依市的友誼館里，七所中學八所小學15個班在這里作匯報演出。突然館內發(fā)生火災，燒斷電線，一片漆黑，當時人們一片混亂。驚叫聲、奔跑聲、呼喊聲響成一片，學生們擁擠在一起，后面往前推，左右往中間擠，一些學生倒在地上，身后的學生被來自背后的力量推著，從倒地同學的身上踩過。在這場火災中造成了300多名師生死亡。
（反思：在沒有影像資料的情況下，我介紹身邊的例子，讓學生更形象地感受到一片混亂，會帶來多么可怕的后果，也為下文烘托船長偉大的人格作了鋪墊。）
師：然而，救援工作卻進行的井然有序，從不可開交到井然有序是一次根本次的轉變。這次船長是怎么指揮的。
生：哪個男人敢走在女人……
師：你找到了整個對話中的一句，我們把整個對話一起看看，請你給大家讀讀。
生讀。
師：船長聲音是那么威嚴，人們從威嚴的聲音當中了解到了哪些情況。
生；機器已經停了。
師：這是說這艘船已經
生：要淹沒了。
師：還有嗎
生：最多還能堅持二十分鐘
師：是的，不管怎樣，船長已經覺得20分鐘夠了。這20分鐘給了人們希望和生機。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。（注意讀出自信的語氣。）
（反思：在這里要讓學生理解“夠了”，是說明20分鐘能救出船上所有的人，包括船長自己，這樣在后文中學習就不會出現(xiàn)學生認為船長犧牲是時間不夠的原因了。）
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長下達的一道
生：命令。
師：實際上船長下達了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。但命令要下得斬釘截鐵誰能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，全體男生一起來讀一讀
生讀。
（反思：兩次的朗讀都很有梯度，讓學生較容易入文，感受當時的情形。）
師：在這一次你們又一次感受到這是一位怎樣的船長呀？
生：指導有方，鎮(zhèn)定自若。（隨機板書）
師：現(xiàn)在請大家用上“只有……才……”說說船上局勢變化的原因。
師：時間一點一點過去，“諾曼底”號船頭先沉下去了，很快船尾也沉沒了。船長也隨之沉下去。此時，船長是沒有時間自救嗎？是他忘了救自己嗎？
生沉默
師：請大家輕聲讀課文最后一段�？纯创L是怎樣表現(xiàn)的。
生：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，--
師板書：紋絲不動
師：船長此時可不可以救自己呀？
生：可以，船長是游泳高手，他可以跳下�！�
師：他為什么不這樣做呢，甚至他就根本就沒打算這樣做，而選擇和船一起沉下去。
生：因為他太愛這艘船了，也許自從船下海那一刻起，他就有“船在人在，船亡人亡”的念頭。
師：是呀，這就是信念，你看我們共產主義人士，沒有他們拋頭顱，灑熱血，哪有我們今天的幸福生活？劉胡蘭、王二小他們不都是為自己的信念而犧牲的嗎？人的一生，就要有這么點信念，才有意義。
師：大家再次用感激和崇敬的心情來讀讀這段話。
生讀
（反思：船長為什么不逃生呢？在今天以人為本的年代，我們每個人都無法理解船長這種愚忠，是他有這樣堅定的信念，還是……？學生的回答有多種，可我們老師是不是一定要把學生導向信念的理由，這種價值取向又該導向何方？）
師：望著無情的大海，大家一定有話要講。
小黑板出示：
拓展練習：實話實說，選一種身份，想象說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：……
你就是船長，當你隨著船兒慢下沉，你想說：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷目睹遇難這一幕，你想說：……
生：如果我是船長，我會說：我的親人，我的朋友，你們不要為我傷心，我死得心甘情愿。就在這艘船下海那刻起，我就有了 “船在人在，船亡人亡”的念頭。這七年里是這艘船給了我生命的“顏色”，給了我人生的價值。現(xiàn)在這兒，我只有祝福你們，祝你們平安快樂！也向你們說聲“對不起！”
……
（反思：學生的發(fā)言，是多么的精彩！如果有更多的時間，讓學生能以每個角色都說說，該是個多好的口語訓練的好時機呀！）
師：學完了這篇課文，老師也有很大收獲，我把它整理成一首小詩，與大家共勉：
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不心畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸。
（反思：能板書在小黑板上效果會更好，這樣課后學生還能繼續(xù)玩味這首小詩。）
附板書：
遇險 剖開 臨危不懼
船長 救援 鎮(zhèn)定自若 指揮有方
殉職 紋絲不動 忠于職守
教后反思：
《“諾曼底”號遇難記》這篇課文中所講的故事，學生沒有這種經歷，也無法真正感受到當時災難的可怕，和船長那偉大的形象。單憑學生提出問題，然后圍繞問題去學習文本是無法實現(xiàn)課文提出的感受船長品質的目標。在沒有影像資料，只靠“四個一”的情況下，我嘗試用情境烘托和感情朗讀，讓學生入文。果真，學生在與文本的流暢的對話中，學生的人文情懷被深深喚醒。同時，在教學中我結合誦讀、說話、想象進行了語文能力的訓練。拋開課文的類型來說，這是一堂飽含激情，語言精煉，教學邏輯性強的很有感染力的課。可是略讀課文到底該怎么上？教學用書中指出：教學略讀課文，教師更應該放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、討論。在上這節(jié)課前，在平行班中我也嘗試放手讓學生質疑，學生也能很快地提出很精彩的問題。可是，沒有走進文本地學生他對問題的思考和討論，都只能停留在表面上，在思想上無法受到深深地震憾。教學后，我陷入沉思：略讀課文是不是就一定要少讀，去讀？是不是就一定要“退文本知識”而強化語文性地能力訓練。在這篇課文中有很多可挖掘的訓練點，我們該怎樣處理好既學懂課文，又能放手讓學生自主學習，逐步提高自學能力？我想這節(jié)課在原來的基礎上如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環(huán)節(jié)，可能會是一節(jié)比較理想的閱讀課。
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