教學(xué)就像一門“即興表演”藝術(shù)，課堂就像一個(gè)“流動(dòng)”舞臺(tái)。盡管教師課前精心預(yù)設(shè)過程，但孩子是鮮活、有個(gè)性的生命體，因此課堂總是千百萬化――課堂上老師期待的偏偏不出現(xiàn)，不期待的卻接二連三地出來，有時(shí)使教師措手不及。
在《用心靈去傾聽》一課的教學(xué)中，在初讀之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：
師導(dǎo)讀：當(dāng)“我”手指砸傷時(shí)，蘇珊……
當(dāng)“我” 提問很多問題時(shí)，蘇珊……
當(dāng)“我”問金絲雀的死因，蘇珊……
讀到這時(shí)你心中涌動(dòng)著一種怎樣的感情？（感動(dòng)）
此時(shí)我的預(yù)設(shè)是希望學(xué)生點(diǎn)到“感動(dòng)”，讓我能夠順著我的預(yù)設(shè)：課文的哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)了，請(qǐng)快速瀏覽課文，把感動(dòng)你的語句，特別注意那些描寫人物言行、心理的語句，畫下來，和大家交流。這一線索展開教學(xué)。可是我左等右盼得到的回答卻不是我理想中的答案。學(xué)生有的說體驗(yàn)到了蘇珊有母親般的關(guān)愛；有的說心中對(duì)蘇珊滿懷感激；有的說體會(huì)到蘇珊的善良……聽到這里，我還真是著急了，不知所措，一心想著怎么把他們導(dǎo)回“正途”。就在這時(shí)，有學(xué)生說她從蘇珊的言行中感受到了溫暖。“溫暖”一詞像絢爛的焰火瞬間在我腦海里炸開了花，為什么我受感動(dòng)了，學(xué)生也非要受感動(dòng)？難道一定要是感動(dòng)？溫暖不是更好，更貼切嗎？蘇珊的溫柔、善良最能讓人感受到的就是母親般的溫暖了。思緒在一瞬間千回百轉(zhuǎn)，也在一瞬間變得清楚明朗。于是我改變了預(yù)設(shè)，隨即讓孩子們?nèi)フn文中找找溫暖你的地方。
在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生并不見得都能回答或回答得完全符合課前預(yù)設(shè)。面對(duì)這種課堂上的意外，除了精心準(zhǔn)備我們的預(yù)設(shè)外，我想我們更要煉就“課堂對(duì)話”――把握師生對(duì)話，即課堂理答。課堂提問是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段，但主體還在學(xué)生自己。黑格爾說得好：“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣。”理解必須要有學(xué)生積極的參與雙重建構(gòu)，這是理解得以形成的前提，也是其生命力之所在。教師的教學(xué)不但要授學(xué)生以“魚”，更要授之以“漁”，教師提問的最終目的是教會(huì)學(xué)生和本文對(duì)話交流。在語文閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)習(xí)對(duì)話，而非旁的什么東西。也就是說，教師要通過師生的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)與作品作者對(duì)話，而不是教師自己與作品作者對(duì)話的結(jié)果；否則就意味著剝奪學(xué)生作為讀者個(gè)體化感知、體驗(yàn)、探究的權(quán)利，扼殺其閱讀的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，銷蝕其對(duì)文學(xué)的熱情。即使教師的觀點(diǎn)是正確的，而學(xué)生也全盤吸收了，這樣的教學(xué)也談不上有什么價(jià)值。因此在理答的形式上，教師應(yīng)適當(dāng)“讓權(quán)”于孩子，變教師理答為師生、生生互動(dòng)的理答。真正做到“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”在理念上，教師的理答還應(yīng)以開放學(xué)生的思路、開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。
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