一、在正確深入理解教材的基礎上，準確把握、巧妙處理，體現了因材施教，以學定教，應需施教的理念。
本課教學設計體現了因材施教的理念。無論是對文中生字生詞的處理，還是課文主要內容和思想感情的體會，以及板書設計等，都十分巧妙到位。主要表現在以下三個方面。
1．將生詞學習與課文理解巧妙的結合在一起。
在學生初讀課文后，我出示文中生詞，生詞分兩組，一組是描寫黑子測試前的英武樣子，如目光如電、奔如疾風、虎視眈眈、威風凜凜；一組是描寫黑子在測試時的內心活動和測試后萎靡不振的樣子，如迷惑、擊垮自信、沮喪、糊涂、極度痛苦、絕望、無動于衷、精神委頓等。在學生讀準字音，理解了重點詞語的基礎上，我請學生想象：讀了下面的兩組詞語，你的腦海里出現了兩幅什么樣的畫面？這個環節的教學，通過想象學生對黑子在測試前后的形象進行了鮮明的對比，有效的激發了學生學習的興趣。此外，這樣的設計，也通過想象填補了課文中的空白：黑子在測試前威風凜凜的形象文中沒有寫到，學生展開想象，就會比較清晰準確的在頭腦中勾勒出黑子的形象，這正好填補了文中描寫的空白，也加深了初讀后學生對黑子的印象，這樣做可謂一舉兩得。
2．創設學生猜問的環節，激發學生強烈的學習興趣。教師在學生猜問后拋出的問題，把學生的思考引向深入。
這是本課教學的核心環節，所有的教學都是圍繞這個環節進行的。教師在學生初讀課文的基礎上，告訴學生“老師在備課的時候，一直在思考一個問題，可是，讀了十幾遍課文，反復琢磨了很長時間，也始終百思不得其解，你們想知道老師思考的是一個什么問題嗎？（此時學生躍躍欲試）老師不想馬上告訴大家，請大家先猜猜，好嗎？”老師百思不得其解的問題，學生自然愿意嘗試一下。接下來學生猜問，教師及時引導，適時解答學生提出來的一些枝節或次要的問題。讓學生猜問題至少有四個好處，其一，學生的積極性被調動起來，學習興趣很高。其二，學生展示自己的疑問，就是展示自己讀書思維的成果，通過展示，教師了解了學生的初讀成果，使自己的教學做到心中有數。其三，教師及時處理學生提問，有的請學生互相解答，有的教師直接解答，還有的存疑課下解答，這也為下一步的教學掃清了障礙，鋪平了道路，做好了準備。其四，學生不斷的提問，教師及時的引導，這樣學生的思路被逐步引向深入，學生在試圖猜出教師問題的過程中，對課文的思考會逐步深入。
3．巧妙板書，留下思維的空間。
本課板書的內容不多，可字字珠璣，包括標點符號，也是含義深刻。板書如下：
軍犬黑子
聰明
極其 忠誠 啊，黑子呀！？……
自尊
極其聰明，極其忠誠，極其自尊，是對黑子特點的準確概括。“啊，黑子呀”不僅是作者的慨嘆，也是每一位讀完這個故事的讀者的感嘆。感嘆號、問號、省略號，表達了作者和讀者此時此刻難以言說的心情，可沒有直白的說出來，留給大家的是無盡的思考，因為這種思考仁者見仁、智者見智。一節課講完了，我以為不應該，也不可能解決了所有的問題。而應該是又為學生打開了一扇更廣闊的大門，這扇門將把學生的思維引向更加寬廣和深刻的領域。我們的教學理應是這樣一個不斷生成、創造和發展的過程。本課的板書就是這樣一個新的思維的起點。
二、本課教學努力體現的教學理念。
1．教師的主導和學生的主體關系處理的很好。
在我們的教學中，教師如何發揮自己的主導作用呢？本課教學在這方面做了很好的嘗試。教師在教學中并沒有使勁牽引著學生向前走的意圖，而是在出示辯論題后，引導學生認真讀書、積極思考，然后展開辯論。在辯論的過程中，教師并沒有亮明自己的觀點（其實，就本課來說，教師的觀點和看法也只是一家之言，一己之見），以左右學生的意志，干擾學生的思維。教師做的工作是在一旁使勁“煽風點火”，努力“激化矛盾”，“唯恐天下不亂”。教師有時會及時支持稍占下風的一方，與對方辯論幾句。教學中，教師設計了幾個巧妙的引導題，以此“推波助瀾”。學生就在這樣在“大亂”的課堂上，思維不斷的、激烈的碰撞，擊起了美麗的火花，從而加深了對課文的理解，加深了對文中思想感情的體會和感受。學生讀有所得、思有所得、辯有所得。
此外，教師的主導作用還表現在及時的過渡、小結，深化學生的認識，畫龍點睛方面。學生對課文的理解、感受，有的盡管比較深刻，可是在表達時也會出現說不透、說不到位的情況；有的是心里意識到了可是口頭卻表達不出來。這時，教師的作用就在于引導學生說透、說到位、說清楚，甚至有時候也可以代替學生說出來，我以為這也是教師主導作用表現的一個方面。這樣的引導、過渡、小結，可以適時深化學生的認知，為學生進一步的思考指明方向，也可以將學生的認識、觀點，適時加以梳理歸納總結，從而使他們先前模糊的觀點清晰起來。這時的講解、小結，正是“悱憤”之時，學生欲言難抒、欲罷不能；教師此時一語道破天機，會使學生豁然開朗，印象十分深刻。
本課教學，學生的主體地位也得到了充分的體現。我以為這才是本課成功的關鍵，或者說是本課成功的標志。教學中，我把質疑問難的機會交給了學生（猜問環節），在我拋出辯論題之后，我沒有馬上讓學生展開辯論，而是引導學生先確定自己的觀點，然后自己讀書標劃、思考批注，從課文中尋找依據。匯報時要做到有理有據，“理”就是自己所持的觀點，“據”則是課文中能說明和支持自己觀點的語句、段落。此處我把自主、探究學習的時間和機會也交給了學生，由于時間充足，學生充分的與文本對話、交流，在不知不覺中走進了文本，融入了課文。在學生完成自主讀書的環節后，教師引導學生同桌或小組互相交流各自的觀點和看法，觀點不一致的同學先進行辯論，觀點一致的同學互相交流，歸納總結自己的觀點。此時，教師及時參與學生討論，給予必要的指導。學生合作交流后，開始就“黑子是不是一條優秀的軍犬”展開辯論。辯論時，教師引導學生“有理有據”的表達自己的觀點，即圍繞自己的觀點，緊密結合課文進行匯報。學生辯論時，教師的作用是千方百計、想方設法激化雙方的矛盾，從而把學生的思維和認識引向深入。整個辯論過程學生是主人，教師相當于主持人。在學生通過辯論對核心問題有了深入的理解和認識后，教師組織學生進行說話訓練，這個環節學生仍然是學習的主體，他們可以根據自己的意愿選擇說話的角度和對象，以表達自己內心深處最真實、最深切的感受和體會。此時，教師的任務就是引導學生盡情暢所欲言、各抒己見，表達真情實感。當然，對學生在表述中出現的問題，也當及時糾正、引導，甚至告訴。
2．努力體現自主、合作和探究的學習方式。
教師在拋出自己“百思不得其解”的問題后，沒有馬上讓學生直接展開辯論。而是有效的組織了自主、探究和合作學習。首先是自主和探究學習：請學生認真默讀課文，動筆批注標劃，從課文中尋找“是”或“不是”的理由和根據。這個環節給了六七分鐘，充分讓學生“自主學習”獨立思考，而且也是培養“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣的體現。在自主和探究學習的基礎上是合作學習：在學生充分自主讀書、標注觀點、深入思考之后，教師組織學生同桌或小組展開交流和討論，求同存異，或達成一致，或展開辯論，這時的合作便成為了“有源之水、有本之木”了。小組內交流后，便是更大范圍，即全班的合作、交流。教師引導各組學生分別亮出自己的觀點，意見一致的互相補充，意見相左的展開爭辯。此時的全班合作和交流，是信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞。此時，教師的思路一定要十分清晰，關鍵是一定要引導學生緊扣課文進行答問。此外，教師還要注意及時的引導、歸納、整理學生的觀點，既要保證學生說得清楚、流暢、全面、到位，又要引導學生走向深刻。
3．努力體現工具性和人文性的統一。
工具性是語文課程的本質屬性，人文性是語文課程的基本屬性，工具性與人文性統一是語文課程的基本特點。本課的教學教師努力體現工具性和人文性的統一，具體表現為在字詞句段篇的教學中進行聽說讀寫思的語言文字訓練。本課的工具性體現在以下幾個方面。其一，字詞訓練：讀準字音，理解重要詞語；其二，學生默讀、朗讀和做批注的訓練；其三，學生一邊讀書一邊思考的訓練；其四，學生小組或同桌討論，全班匯報交流展開辯論時進行的思維和口語交際的訓練；其五，學生在辯論后設計了朗讀和說話的訓練等。其六，學生說話后的課堂小練筆，是寫的訓練。
以上設計表面上看，似乎都是聽說讀寫思維方面的訓練。其實，在具體的教學過程中，每處都滲透著人文方面的教育。例如，讀詞語想畫面，學生通過詞語展開想象，用語言描畫出黑子在測試前后迥然不同的形象，對黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成為學生初讀課文后的初步感受和體驗。同情和憐憫遭遇不幸者，難道不是對學生進行的人文熏陶嗎？再如，學生就“黑子是不是一條優秀的軍犬”展開辯論時，他們對黑子的聰明、忠誠和自尊都會有自己獨到的認識和見解，表面上他們在談論黑子、評價訓導員，其實這些也是他們個人結合自身的真實感受和體驗對自尊，對忠誠，對遇到挫折打擊的理解和認識，只不過是借助這次爭辯表達了出來。我們的人文性如何在語言文字訓練中滲透，如何與語文能力的訓練的統一在一起，我以為這樣做就是一種很好的方法。不是就人文言人文，而是將其與課文內容的理解、思想感情的體會和感受融合在一起，不著痕跡，其實卻有實實在在，看得見、摸得著。
4．教學中努力體現學生和文本、學生和學生之間的直接對話。
《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本課教學中，教師引導學生自主讀書思考，標劃相關內容，給學生與文本直接交流、對話的機會。學生自主讀書后，教師引導學生同桌或小組討論、交流，體現的是生與生之間的直接對話。全班辯論時，教師有意識的引導學生針對核心問題展開爭辯，又為學生與學生之間的直接對話創造了機會和條件。當然，其間也有教師與學生、教師與文本的對話。
5．尊重學生的獨特體驗，尊重學生不同的感受和見解，鼓勵學生多元解讀教材。
《課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因為“閱讀是學生個性化行為”，因此在本課教學中，教師沒有以自己的分析講解來代替學生的閱讀實踐。而是，引導學生直接充分的與文本對話，通過引導學生的自主讀書思考、小組交流討論、全班匯報辯論，激發學生的學習興趣，喚醒學生已有的情感體驗，引領他們主動積極的思考問題，經歷情感活動，勇敢的發表自己對文本的“獨特感受、體驗和理解”，從而在多元解讀教材的過程中，逐步加深對文本的理解認識和體驗感受，使學生切實的有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
本課教學，關于黑子到底是不是一條優秀的軍犬的討論，其實是沒有一個統一的、標準的，被大家認可的答案的。對這個問題的爭辯，學生完全可以仁者見仁、智者見智，各抒己見，只要是言之有“理”（即有自己明確的觀點），言之有“據”（即能從課文中找到相關的語句、段落說明自己的觀點）就是可以的；哪怕是持完全相反的觀點和看法，也是可以理解，或者說是無可厚非的，這也正好體現出了學生對文本解讀的多元性。作為教師，教學中無意統一學生的認識，只是在學生爭辯的適當時候，“煽風點火”、幫助“弱者”，以激化矛盾，從而將學生的思維引向深入。在學生辯論時，教師不發表任何傾向性的觀點，以免誤導學生。本課教學，是引導學生理解和體會什么是“多元解讀教材”在最好范本，教師在教學中很好的利用了這一點。
6．結合文本特點，適當進行延伸拓展。
本課教學，在學生就“黑子是不是一條優秀的軍犬”的問題展開激烈的辯論后，教師安排了作為拓展延伸的說話訓練。要求是，請學生從五個說話訓練提示中，自主選擇說話的對象，進行說話訓練。說話提示分別是：(1)你想對黑子說些什么？(2) 你想對訓導員說些什么？(3) 如果你是黑子，想對訓導員說些什么？(4)如果你是訓導員，想對黑子說些什么？(5)你還想對自己或大家說些什么……這個說話訓練，意在給學生一個進一步充分表達自己觀點見解、體驗感受的機會。此時的說話與上一個環節的辯論不同：辯論環節，學生圍繞的是一個問題；而說話訓練，學生可以針對的傾訴對象卻有五個，由于對象不同，角度自然也不同。此時學生其實已不在是旁觀者，而在不知不覺中與文本、與黑子融為了一體，表達的感受，既是對文本的理解，也是自己內心的真實想法。此處的延伸拓展，教師引導學生跳出了文本，從更高、更多、更廣的角度思考軍犬黑子的故事帶給我們的啟迪、引發我們的深思，完全符合文本特點。
7．敢于向學生提出明確具體的要求。
本課教學，教師敢于向學生提出明確具體的要求。例1，初讀的要求是：讀準字音，讀通句子，讀得不通順的地方多讀幾遍；例2，學生在自主讀書思考核心問題時，教師要求學生：先明確自己的觀點，然后認真讀書，從課文中尋找依據，將相關段落標劃下來，批注感受；例3，說話訓練時，提得要求是：說話要有條理，做到有理有據，即先說自己的觀點，再結合課文說具體的理由；這樣有效的規范了學生的說話，使學生不僅知道說什么，還知道了怎么說，而后者是十分重要的，這樣做很好的體現了訓練的明確目的；例4，學生寫作時，教師及時糾正學生地書寫姿勢，對學生提出明確要求：想好了再寫，寫完后認真讀一讀自己寫的句子，看看標點符號是否正確、規范，是否有錯別字，語句是否通順，用詞是否恰當，這樣的要求有助于使學生養成自我修改習作的好習慣。
8．努力體現“抓重點一課一得，抓特點一課一法”的教學原則。
“抓重點一課一得，抓特點一課一法”，是我校多年語文教學改革實踐總結出來的成功經驗。小學語文進行的聽說讀寫能力的訓練和培養，好像一級一級的臺階，學生順著臺階一步一步邁進，才能達到課程標準的目標和要求。每個單元提出的雙主題學習目標（即統編和義務教材上設計的重點訓練項目），可以視為一個臺階，而每篇課文的重點要求又是保證學生邁上這個臺階的前提，是完成教學任務的關鍵。所謂“抓重點”是指每課的教學都要抓住年段重點、單元重點、教材重點，務必將重點的達到和落實，化為實實在在的教學環節、教學行為。就本課而言，教學重點應該是人文性教育的落實。具體就是，通過引導讀書思辨使他們明白尊重生命的重要性，懂得人與動物應該如何相處。盡管最終沒有標準的答案，然而學生在思辨過程中確有所得確是事實。所謂“抓特點”，是指教學要根據教材特點、年級特點，學生和教師特點采用靈活有效的教學方法。具體體現在“因材（教材）施教、以學（學生）定教、順學（學情）而導，設計出符合特點的，獨具個性的教學。本課，教師根據教材年級、學生和自身的特點，設計出了以下教學設計：讀詞語想畫面填補文章空白，猜問題釋疑惑激發學習興趣、辯問題巧引導力求多元解讀、談感受表真情自然延伸拓展、練習作記感受課堂動手實踐。具體的教學操作取得了很好的教學效果。這說明以上教學設計符合“特點”。
9．讀寫結合，課堂練筆。
已故語文教育專家丁培忠先生認為：“語文課學生總該動動筆的，或抄寫字詞，或進行適時的小練筆。”本課根據教材特點，在學生進行完說話訓練后，教師及時引導學生將自己剛才說出來的或者是想說而未說出來的感受、想法，用筆記寫下來。想出來、說出來與寫下來，其實是有區別的，因為內部語言轉化為外部語言，進而變成文字是需要一個過程的，誰也無法替代誰。
10．選擇學習方式
三、本課教學中需要注意的幾個問題
1．猜問環節要使勁調足學生的胃口。
本課教學中，讓學生猜一猜教師百思不得其解的問題是一個很重要的環節。猜問不僅可以有效的激發和調動學生學習的積極性，而且還能夠及時了解掌握學情（即學生初讀對課文的理解和熟悉程度）。在具體的操作過程中，教師要思維敏捷，能夠及時對學生的猜問進行自然巧妙恰當的處理。首先是準確的評價，然后引導其他學生解答或存疑。不管問題簡單還是比較有深度，教師都要及時將其引導到自己要拋出的問題上來。在一次次的猜問、評價、釋疑、調胃口的過程中，學生的積極性越來越高，此時教師一板一眼、擲地有聲的提出問題：黑子是不是一條優秀的軍犬？學生自然會眼前一亮，教學達到第一個高潮。
2．學生的自主讀書思考一定要充分。
這個環節是本課教學成敗的基礎和前提。學生只有充分的讀書、標劃、思考，才可能真正的走進課文、讀懂課文；只有真正的走進課文、讀懂課文，才可能正確、準確、多元的理解和解讀教材；只有正確的解讀了教材，才可能對文本有獨特的體驗、有獨到的見解。在此基礎上，針對核心問題的辯論才會精彩。此處，教師的具體要求是：思考問題，先確定自己的觀點，然后認真讀書、思考，從課文中尋找支持自己觀點的語句、段落。
3．組織好同桌或小組內部的交流和討論。
這個環節，教師引導學生在小組內部展開交流：觀點相同的達成共識，觀點不同的展開爭辯，深化認識。
4．學生全班展開辯論時，教師一定要發揮好引導作用。
這是本課成敗的關鍵，真正的高潮。在進行這個環節時，教師一定要注意以下幾點。
（１）教師的思路一定要清晰。學生針對“黑子是或不是一條優秀的軍犬”，可能會提出哪些觀點，教師必須做到心中有數。哪個觀點需要引導學生展開深入辯論，辯論到了什么火候就可以了，教師也要清楚明白。
（２）教師一定要把握準確辯論的焦點。就本課而言，正反雙方辯論的焦點可以預設有以下幾個：其一，黑子是否聰明的爭辯(正方可能認為：黑子極其聰明；反方會說：黑子盡管極其聰明，可是它最終沒有經受住訓導員的考驗，沒有摸清訓導員的意圖，導致最后判斷的失誤)；其二，黑子對訓導員極其忠誠（對訓導員又充滿了一貫的絕對信賴，它相信訓導員當然要超過了相信自己），說明其優秀還是不優秀；其三，黑子極其自尊（一次測試就不再信賴它的訓導員，甚至不再信賴所有的人，不得不退役），說明其優秀還是不優秀；其四，黑子是否自信和堅持的爭辯。教學中，教師一定要準確的把握住以上的幾個辯論焦點，引導學生逐一展開交鋒，在唇槍舌劍、你來我往中，將其一一化解。
（３）教師在學生辯論中，要及時引導、小結、過渡、歸納、整理、深化、升華。教師的主導在這個環節體現在：想方設法激化雙方矛盾，使他們能針對有效的焦點展開辯論，必要的時候，支持一下處于下風頭的一方，使辯論能逐步走向深入。當然，教師也可以發表自己的觀點。
５．說話訓練的引導。
在學生進行說話訓練時，教師要把握住五個說話提示的要點：每個說話練習進行到什么程度就可以了；是引導學生逐一進行說話或者自由說話要根據具體的教學決定。
６．板書出示要恰到好處。
(這是我在教學本課的過程中的教學反思.)
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