教學目標：讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。
教學過程：
一、提出學習目標
1、復習導入，激發興趣
師：第五單元我們學了哪幾篇課文？
生：《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這三篇文章。
師：下面請大家再看看文中的三幅插圖,說說這三幅圖分別給你留下了什么印象？
生1：長城給我的印象是氣魄雄偉，是人類歷史上偉大的奇跡。
生2：頤和園是一個美麗的大花園。
生3：秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明。
師：長城、頤和園、這些具有歷史價值的古建筑我們稱它們為文物。（板書：文物）
師：除了長城、頤和園、秦兵馬俑以外你還知道哪些文物？
生：北京故宮、北京天壇、麗江古城、泰山、黃山、廬山
師：中華民族歷史悠久，古跡眾多，由于種種原因，有的文化古跡遭到了破壞，下面我們看一則關于長城的報道：（指名讀書中那段話）
師：請同學們默讀這段話，然后說說你有哪些感受。
生1：我對那些破壞長城周圍環境的人感到氣憤。
生2：我仿佛聽到了長城在哭泣。
生3：我感到很痛心，如果秦始皇看到這情景，他一定會大發雷霆的。
2、得出課題：不僅要保護長城，而且要保護其他的文物
3、引導學生讀口語交際的學習提示，提出學習目標
（1）談一談讀了這段文字后的感受；
（2）圍繞保護長城的問題展開討論，提出保護長城的建議；
（3)交流各人了解的其他文物古跡的情況，說說我們能為保護文物做些什么；
(4)結合本次口語交際，展示自己的學習成果。
二、展示 學習成果
1、自主選擇，小組內交流
（1）自主選擇交流的內容--從下面的建議中選擇一個角度進行交流：讀了這段文字后的感受；對保護長城提出的建議；說說我們能為保護文物做些什么。
（2）自己根據要求先想一想怎么說，再練一練。
（3）在小組內和同學進行交流，別人講的時候要認真傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題。
（小組內按學困生--中等生--優等生的順序進行展示）
2、全班交流展示 ，師生評議。
（1）小組推薦代表在全班交流.
（2）師生評議：不僅要評同學說得好在哪里，還可以提出疑問。
（3）分析總結出一系列保護長城的措施
3、教師總結：保護文物的目的是為了更好地利用文物，發揮其作用，實現其價值。在保護好的前提下合理利用在利用的過程中加強保護，是我們應堅持的原則。文物作為一項重要的旅游資源，即可吸引游客，獲得經濟利益，又可通過旅游活動起到對人們的宣傳、教育作用，弘揚傳統文化，并可使文物本身得到一定的保護。這樣，既保護了文物，發揮了文物的作用，又達到了發展旅游的目的，文物事業與旅游事業可謂是相互促進的。
三、拓展延伸
１、認識世界遺產標志，繼續收集，交流中國有多少世界遺產。
2、在保護世界遺產同時，我們也應該保護家鄉的風景名勝，你能為保護家鄉的風景名勝出謀獻策嗎？并形成書面建議或倡議書。
習作寫導游詞
長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的世界遺產，我們來寫寫介紹世界遺產的導游詞。先確定自己要介紹哪一處世界遺產，然后選取最有特色的內容向大家介紹。可以將景點風光也可以將與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。
教學目標：
１、繼續體會世界遺產的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。
２、學習寫導游詞。
教學過程：
一、模擬情境，了解“導游詞”，理解習作要求,提出習作目標。
1、導游：“各位廣東來的朋友，你們好!歡迎大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。非常高興今天能夠陪同各位一起游覽從前皇帝祭天的地方--天壇。現在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始游覽，請大家跟我走。”
2．談話：剛才我模擬情景中的小張是干什么的?
師：隨著旅游事業的發展，導游員越來越多，已經成為一個非常重要的職業。導游員引導游客游覽時的講解詞，稱為“導游詞”。(板書：導游詞)剛剛同學們聽到的那幾句話，就是導游詞的開場白，也稱“前言”。(板書：前言)
今天，我們就來學習“導游詞”的寫法。
(板書：學寫)誰來讀一讀這次習作的要求?
3．演示文稿：《語文園地五》習作要求。
指名讀，認真聽，說一說本次習作有哪些要求。
4、根據習作要求，提出學習目標：
（1）確定自己要介紹哪一處“世界遺產”，然后選取最有特色的向大家介紹。
（2）還要提示參觀瀏覽注意事項。
（3）寫出并熟悉導游詞。
5、回憶本組課課文了解到的三處古遺跡，再交流各自從課外收集到的信息展開小組學習。
二、展示學習成果
1、小組內匯報本次習作你想介紹哪一處“中國的世界遺產”重點介紹什么？。
2、全班匯報展示。
3、學生自主習作，教師巡回指導。
4、相互修改，完善習作。
5、模擬導游進行講解。
三、拓展延伸
借鑒范文，再次把你寫的導游詞進行修改，并進模擬導游，評“十佳導游”。
本篇課文以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細致入微的描述，充滿深情地展現了秦兵馬俑光輝燦爛的形象，表現了中華民族悠久深遠的文化藝術。整篇課文涌動著一種濃濃的真情--一種對于中華民族無窮智慧的贊嘆之情。可以說，它不僅是一篇狀物類散文，更像是一首動人心魄的中華歷史文化的贊美詩。教學本篇課文，可在學生讀熟課文、了解課文內容的基礎上，以“情”字為切入口，讓學生在情境中，在課文生動凝練、細膩傳神的語言材料中，在師生、生生間的情感交流與碰撞中，受到心靈的熏陶，使自身情感脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏、與作者情感的脈搏形成強烈共振，從而提升學生的思想境界和語文素養。
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