一、導入
�。ǚ耪n件）楊利偉實現了中華民族的飛天夢想的激動人心一刻，人民為之歡呼，為之手舞足蹈的場面。
師（解說）：同學們，這是2003年10月15日我國進行首次載人航天發射，實現了中華民族的飛天夢想，在神舟5號飛船上，有一位英雄，他是誰呢？
生：楊利偉叔叔
師：楊利偉叔叔還帶了一批特殊乘客，你們知道它們是誰嗎？
�。ò鍟n題，生齊讀）
二、新課
�。ǚ耪n文之錄音）整體感知
師：下面請幾位同學分自然段朗讀課文，其余同學邊聽邊想你想提出什么問題。
�。ㄉ|疑）
生1：特殊乘客指的是誰？
生2：特殊乘客飛回來后有什么變化？
生3：太空蔬菜是怎么形成的？
生4：這些“乘客”的美妙變化和神奇作用是什么力量給的呢？
……
（學生討論，教師巡視指導，并提供學習資料
三、交流匯報
師：飛船上的特殊乘客到底是誰？
生：植物的種子
師：特殊乘客飛回來后有何變化？
生1：茄子有的果實比籃球大，有的比雞蛋小
生2：它們回來后種在地里，普遍具有以下優點：產量高、品質好、生命力強。
師：太空蔬菜是怎么形成的？
生：淘汰不良的，培育優良的，并經過四代以上的培育，最終形成太空蔬菜。
師：好，那么太空蔬菜和地球蔬菜有什么不同？
生：從外形上看它比原來的更大、更長，還會產生一些顏色的變化
生2：從味道上，它比原來更鮮美
生3：從營養價值它更豐富，抗病力強
生4：從其他價值上看，還具有藥用、美化、綠化的特點
師：這些：乘客的美妙變化和神奇作用是什么力量給的呢？
生：科學家
師（總結）：是的，這些變化其實是我們聰明勤勞賓科學家，是他們創造了一個又一個的奇跡呀！
四、拓展
師：同學們也收集了一些課文以外的太空蔬菜或花卉，讓我們一起來大開眼界吧！（指學生上臺進行介紹，然后相互交流）
生1：種西瓜澆溫泉的水，噴蜂蜜或牛奶，用不同顏色的塑料大套套住西瓜以控制瓜的大小，一個西瓜大約180元。
生2：養雞：賣一只雞大約160多元，喂中草藥，既對人有營養，又能治病。
師：同學們剛才都一一做了介紹，老師也收集了一些太空蔬菜和花卉，我們一起來看看吧�。ǚ耪n件）
師總結：科學的領域無邊無際，聰明勤勞的科學家們在這片領域進行著不斷的開發、創新，才能創造一個個奇跡，讓我們從小愛科學吧，讓科學的光灑滿我們的校園。
好了，下去以后同學們可以閱讀有關的科普書籍，下節課我們交流下你閱讀的收獲。
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江紅梅老師執教《飛船上的特殊乘客》的賞析
12月3日的晚自習，這個夜晚本來并沒有什么特殊。只是，江紅梅老師要借四一班的學生給參加“海教杯”的包新云老師上一節“下水課”而已。知道我們學校傳說中有名的語文老師要來上課，雖然折騰了一整天，但這個消息帶來的期待、欣喜，還是讓四一班的孩子們躁動不已，即使上課鈴響，不少家伙還在吵嚷著！
但，接下來發生的一切，居然讓我的孩子們說這是個特別的夜晚，因為江老師是一個特別厲害的老師！是不是這樣呢？我把江老師這堂課的幾個片段寫給大家吧。
這是不是個特別有招數的老師？
--片段一：開課前的“思維熱身”立刻讓孩子們靜了下來。
在公園游玩的人叫（ ）客
在商場購物的人叫（ ）客
在江湖行俠仗義的人叫（ ）客
乘車的人叫（
）客
乘坐飛機、乘坐輪船、乘坐飛船的人呢？也叫乘客。
……
于是，在充滿情趣的語言思維訓練中，孩子們進入了說明文《飛船上的特殊乘客》的學習情境。
這是不是個特別有語文味的老師？
--片段二：開課后的“質疑問難”牽引著孩子們走進課文。
師：你想從題目知道哪些問題？
生：為什么叫那些乘客是特殊的乘客？
生：為什么這些乘客能上飛船？
生：誰讓這些乘客上太空的？
師：看看誰的問題最有價值、最值得我們研究？
生：這些乘客與其他乘客有什么差異？
生：這些乘客為什么要上太空？
生：這些特殊的乘客進入太空后究竟有什么變化？
……
�。ù藭r可以明顯地覺察到學生的提問逐漸走向深入，他們的思維活動也逐漸走向深入。）
--片段三：質疑后的“研讀指導”，老師讓孩子們“了解”課文。
師：讀了課文后，有些問題我們已經明白了！現在請大家看看，還有哪個問題最值得研究、對我們學習最有幫助？
生：這些植物種子經歷太空旅行后，果實會發生哪些變化？（這是教師梳理后的課堂研讀問題一，目的在于指導學生通過讀書了解植物種子升上太空后的變化。）
師：快一點讀書，文章那些自然段告訴我們答案了。
生：（讀出二、四、五自然段的相關內容）
--片段四：整體了解課文內容后指導學生感悟說明文的表達方法。
師：讀完這篇說明文后，你發現這篇文章與其他文章有什么不一樣？或者說這篇文章的語言有什么特色？
生：“其實，它們已搭乘過先前發射的神州飛船和返回式衛星，算得上是航天飛行的老乘客了”我發現這句話把種子當作乘客來寫，用了擬人句。
師：用了擬人的修辭方法，使句子更生動有趣了。
生：我發現這篇文章把飛上太空的種子與地面的種子對比，寫出了變化。
師：用了作比較的說明方法。
師：（屏幕出示在關鍵詞下加了著重號的兩句話：科學家發現，用太空種子培育的菜葫蘆有的變苦了。還有的科學家正在致力于培育更美更新奇的太空花卉，美化我們的生活。）你們看看，能不能去掉這些加點的詞語？讀讀看，意思有什么不同？
生：（讀讀，想想后）意思變了，不準確了！
師：是的，去掉這些詞，句子的意思就不一樣了。比如，去掉“有的”，是不是所有的葫蘆都變苦了呢？事實上肯定不會這樣！加上“有的”就清楚了。
師：大家再看看，還有哪些詞像這樣不能少？比一比，看誰找得多。
生：“一部分”
生：“一些”
……
于是，用詞準確、表達生動形象等說明文的表達特點，就在老師的指導下被學生自己找出來了，感悟到了！
這是不是個有教育智慧的語文老師？
--片段五：教師發現不少學生沒有聽匯報的同學發言，及時進行指導。
師：能夠找到這些句子并且用筆把這些關鍵句子畫出來的同學是了不起的，是聰明的！沒有發現，但是在別人讀的時候，能夠快速找到這些句子并且也能夠畫出來的同學也是聰明的！
于是，一部分注意力不集中、不懂得及時“跟讀”的學生紛紛翻書、紛紛動筆，唯恐落后。（通過這一學習習慣培養的細節，我能夠感覺到江老師平時是怎樣讓學生愉快地接受她教育的。）
--片段六：老師繼續質疑后的“研讀指導”，讓孩子們“了解”課文。
師：現在再來看看，還有哪個問題沒有解決。
生：（此時是晚自習，已經讀了兩遍課文后，都有些疲倦）宇航員帶上這些植物種子的原因有哪些？（這是教師梳理后的課堂研讀問題二，目的在于指導學生通過讀書懂得培育太空植物種子的意義。）
師：這個問題的答案呢也在書上！請同學們自己讀書，尋找宇航員把這些植物種子帶上太空的原因！請同學們畫出有關句子，并寫上“1”，寫上“2”……江老師要看看哪些同學找得多，找得越多，說明你越聰明！
于是，學生的學習****又一次被調動起來，紛紛讀書，紛紛動筆，唯恐落后。
--現在，我想，孩子們說的那個夜晚很特別，絕對不是因為江紅梅老師作為教學主任給他們上課這么簡單吧。
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