資助工作者事跡材料
在我們平凡的日常里，許多人都有過寫事跡的經歷，對事跡都不陌生吧，事跡不是單純為其單位和個人評功擺好，而是為了鮮明地體現和積極宣揚一種特定時代所需要的精神。那么你真正懂得怎么寫好事跡嗎？以下是小編收集整理的資助工作者事跡材料（精選20篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
資助工作者事跡材料1
XX，北京市通州區北苑小學教師，曾獲第二十七屆北京市中小學紫金杯優秀班主任一等獎、“全國青少年心理素養提升促進計劃優秀心理健康輔導員”“通州區第六屆優秀班主任”榮譽。
XX教書已有二十余載，帶著“心中有學生”這份教育初心，她接手義務教育“三免兩補”困難學生補助這項工作。為了準確無誤、高效地完成家庭經濟困難學生上報工作，趙老師積極參加此項工作的市區級培訓， 并在工作中不斷積累經驗。
學校一名家庭經濟困難學生因疾病住院，隨著病情發展越來越嚴重，急需支援。得知此消息后，XX和學校的很多領導、老師當即伸出友愛之手，協助家長通過眾籌平臺籌錢給孩子看病。隨后又跟家長溝通了“三免兩補”政策。家長了解政策后，結合自己孩子的情況，辦理了殘疾證。但由于錯過當期的補助申報時限，趙老師便細心地保存了相關材料，又在新學期給予困難學生信息上報，家長最終順利領取補助，解決了孩子看病的問題。
資助工作者事跡材料2
XX，北京市大興區特殊教育中心教師。2003年畢業后在特教中心參加工作至今，一直擔任教學一線班主任工作。
2014年，XX開始接觸學生資助工作至今，她始終以飽滿的工作熱情、踏實的工作作風和認真的工作態度面對這項工作，贏得了領導、同事、學生與家長的好評。在XX所在的學校，每學年受資助的學生有110余人，她一直嚴格執行學生資助文件精神，把專項資金發放到每一位學生身上。為了確保資助金及時準確地發放到每位學生手中，她聯系銀行后為受資助的學生每人辦理一張銀行卡，讓受到資助的家庭感受到關懷與溫暖。
在從事學生資助工作的同時，XX還擔任學生的教育教學工作。她充分認識到，面對特殊兒童群體，創造條件幫助解決經濟問題的同時，更要注重思想教育工作。平時工作中她經常與各班主任溝通，了解困難學生的實際情況，幫助有困難的學生與家長樹立戰勝困難的信心 。
資助工作者事跡材料3
XX，北京市西城區康樂里小學教學副主任。先后被評為西城區骨干教師、優秀教師、優秀共產黨員。多篇論文、案例、教學設計獲全國和市區獎項。
“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”是XX做好資助工作的初心，以受助學生得到全面發展是她完成好資助工作的使命。堅守著自己的初心和使命，XX不斷創新工作思路，通過“三轉變”，扮好“三角色 ”，為資助工作貢獻了一份力量。
“資助不是目的，是為了讓每個學生都享有平等接受教育的權力和改變人生成就夢想的機會�！被谶@樣的認識，XX轉變資助育人理念，利用多種渠道做好資助政策的“宣傳員”。
為了確保國家的資助金落到實處，XX轉變資助育人方式，依據相關規定完善了學校的資助制度，做好困難申請的“排查員”，確保情況真實、無遺漏。工作中，XX還積極轉變資助育人思路，做好活動的“輔導員”。她將學校的德育工作與資助工作有機結合，既關注學生的心理健康，又培養學生自強不息的精神。
資助工作者事跡材料4
XX，西城區育華中學教務處職員，先后獲得區級優秀教師、“青年崗位能手”、優秀教育工作者等榮譽稱號。
從肩負起學生資助工作伊始，XX就堅持本著宣傳到位、信息準確、報送有效、發放精準的原則，讓學生及家長既感受到黨和政府的關懷與溫暖，又激勵學生自己努力學習，養成良好的行為習慣，爭做一名對社會有用的人。
作為學校教務處工作人員，每當新生入校注冊登記時，她都會詳細地向學生、家長講解國家及北京市有關學生資助政策。同時，她還通過在校園內張貼學生資助政策以及公布聯系電話等多種舉措，讓學生資助政策深入人心。對于擔心個人信息泄露而不愿配合的家長，XX則采取電話、面談等方式，耐心地解讀國家資助政策，讓家長放心。
因為工作主動、認真負責，XX不僅做到了學生、家長零投訴，還將國家資助政策與學校德育工作結合在一起，讓學生學會了感恩，讓更多家庭燃起了新的希望。
資助工作者事跡材料5
XX，北京國際職業教育學校德育主任、團委書記。近五年間，先后有17篇論文獲獎，獲得東城區教育系統“先進工作者”、骨干教師、優秀團干部等多項榮譽稱號。
擔任學校資助工作總負責人5年來，XX協調四校區資助老師在工作程序規范、檔案完整、賬目清晰等方面，獲得了上級部門的高度認可和學生、家長的一致好評。
工作中，她為了讓同事少走彎路不出現錯誤，總是把問題排除在實施之前。同時，完成《北京國際職業教育學校獎助資金實施方案》，該《方案》是對國家獎學金、助學金、免學費項目的一種有益補充，促進了學生綜合素質的提升。
作為國家政策的實施者，XX深知這項惠民政策關系到學生學業的完成和學生家庭的利益，因此她認為學生資助工作不只是把錢發下去，還要做到對受助學生給予一定的關注，把扶困與扶智、扶志相結合。在資助過程中，XX通過課題研究等多種方式，注重學生思想品德、創新精神、實踐能力、服務意識、人文素養的.提升，讓學生得到全面發展。
資助工作者事跡材料6
XX，北京市房山區學生資助管理中心教師，先后獲得房山區青年教師基本功大賽一等獎、教育創新標兵等榮譽稱號。
學生資助是一項長期的工作，從接手這項工作的那一天起，XX就下定決心，要努力為房山區的學生資助工作多做貢獻。黨的十八大以來，圍繞立德樹人根本任務，XX不斷更新學生資助工作理念、拓展功能、創新方式，努力實現從保障型資助向發展型資助的轉變。同時，以社會主義核心價值觀為引領，培育受助學生的思想品德、創新精神、實踐能力和人文素養，促進學生全面發展。通過開展房山區學生資助形象標識、資助宣傳標語征集、評選，“學生資助在我身邊”微故事征文等活動，XX積極宣傳國家資助政策，取得突出效果。工作中，他努力強化創新精神和實踐能力，加強勵志教育、誠信教育和社會責任感教育，促進家庭經濟困難學生更好地成長成才，幫助他們共享人生出彩的機會。
資助工作者事跡材料7
XX，北京市房山區張坊中學黨支部副書記兼副校長，先后獲得房山區經濟技術創新標兵、中考優秀教師和優秀管理者、人民滿意教師標兵等榮譽稱號。
作為一名資助管理者，XX認為他的工作必須傳遞黨和政府的溫暖與關懷，讓每一個學生不因貧困而輟學。
在具體工作中，他將資助與育人有機結合，通過典禮文化，為學生樹立榜樣標桿；利用校友文化，激勵學生奮發的斗志；培育感恩文化，健全學生人格，進而建立起“全方位”“立體化”“人性化”的資助育人體系。
在XX眼里，自己是連接黨和政府的“愛心使者”，必須關心、關注、關愛每一個家庭經濟困難學生，真正做到“雪中送炭”。所以他一方面及時傳達上級政策、精神，對學生反映的困難及問題及時處理；另一方面做家庭經濟困難學生的“知心朋友”，在幫助學生解困的同時，達到與育人相結合。同時，經常進行換位思考，用心走進學生的內心世界，幫助他們走出身心困境，譜寫時代勵志新篇章。
資助工作者事跡材料8
XX，兼任石景山學生資助管理中心主任。曾獲石景山區行政事業單位會計工作先進個人、石景山區優秀教育工作者、石景山區三八紅旗手等榮譽稱號。
自2009年至今，XX一直兼任石景山學生資助管理中心主任。在學生資助工作上，她認真鉆研，注重把資助工作與育人緊密結合，并主動聯系街道、社區，東到魯古西到廣寧，取得了當時在校的家庭經濟困難學生家庭的一手資料，確保把資助工作落到實處。
不僅如此，她從學生提出申請、證件審核，到資料匯總、評審小組確認，再到結果公示、發放資助經費，所以流程全部按規定程序辦理，工作有章可循，力爭讓所有符合資助政策的學生都能受到資助，確保資助工作“陽光”進行。
有一次，一名學生一直不愿意領取助學金。得知是學生存有心理包袱后，她親自去給家長做思想工作、宣傳資助政策，承諾對學生家庭困難情況保密。最后，她成功打消了學生心中顧慮，助其順利申領了助學金，完成學業。
資助工作者事跡材料9
XX，北京市石景山區幼兒園園長兼黨支部書記。曾連續三年被評為北京市石景山區優秀工作者、百年優秀教師、德育先進工作者.
自資助政策體系建立后，XX做到了“三個親自”即“親自抓”“親自審”“親自做”，全面落實資助政策。
“親自抓”。左園長帶頭解讀資助管理辦法，并成立了以園長為組長，財務人員及后勤主管等相關人員組成的領導小組，建立健全了資助領導小組會議決策制、貧困兒童建檔制、資助結果公示制等制度，確保有限的經費真正用到貧困兒童身上。
“親自審”。左園長親自參與審核貧困兒童的相關材料和證明，保障信息真實性和準確性。
“親自做”。左園長通過召開家長會，詳細為家長解讀家庭經濟困難幼兒資助政策，解除家長顧慮，取得了家長的信任與理解。
資助工作者事跡材料10
XX，北京市密云區第二中學德育干事。
“資助工作涉及到學生的個人利益，馬虎不得�！边@是XX自2015年接手資助工作以來，最常說的一句話。在她眼里，資助工作對學生而言不僅是經濟上的幫助，更能讓他們從心理上真正脫貧。
忍受著腰椎、頸椎疾病帶來的困擾，XX對于繁重的學生資助工作沒有一絲抱怨。認真研究文件、吃準摸透每個規定、逐一核查學生的數據、對困難家庭宣講國家資助政策……認真又較真的郭紅艷無一遺漏，為60個教學班中的家庭經濟困難學生建立了人手一份的材料清單，做到了讓領導放心，學生滿意。
但XX沒有滿足于此。她在努力做好資助工作之余，更加關注家庭經濟困難學生的心理，關心他們的學業成績。在宣傳國家資助政策的同時，郭紅艷給學生們講勵志故事，激勵他們不要向命運低頭。在她的引領下，學生們正視現實、積極上進，學業成績優異。
資助工作者事跡材料11
XX，北京市密云區太師屯鎮中心小學總務主任。
太師屯鎮中心小學是北京市密云區一所山區寄宿制學校，下轄兩所完小和四所幼兒園，其資助工作任務之繁重一般人無法想象。但XX說，他在這項工作中感受到資助政策給山區學生帶來的福利，再苦再累也是值得的。
從事學生資助工作十余年來，XX和同事們一直致力于宣傳貫徹國家的這項惠民政策。他們利用家長會、致家長一封信、短信、微信和校園網等多種形式，把資助政策向家長講明白、說透徹。經過不斷努力，學生和家長日益感受到黨的資助政策的溫暖，對學校的滿意度不斷提升。
“做學生資助工作是一件有意義的事情，需要我們有細心和耐心�！盭X說，在此基礎上學校還開展黨員“一幫一”心理輔導活動，將“扶困先扶志”貫穿到日常生活中，讓家庭經濟困難學生早日樹立起遠大志向，學好本領改變自己的家庭和家鄉的面貌。
資助工作者事跡材料12
XX，北京市第一零一中學懷柔分校教育處干事，先后被評為懷柔區教學質量標兵、優秀共產黨員等榮譽稱號。
北京市第一零一中學懷柔分校是一所新建的農村寄宿制完全中學，生源結構復雜，本市戶籍在山區、低保、低收入家庭和殘疾學生比例較高，受助人員篩選難度較大，但XX迎難而上，堅持做到精準篩選、精準發放。
在和受助學生家庭接觸的過程中，XX發現他們的父母文化程度都不高，有的人甚至只會寫自己的名字，于是在和家庭經濟困難學生的日常接觸中更加關注他們的成長，鼓勵他們樹立目標，用自己良好的品德，優異的成績回報全社會的關愛和培養。
學生資助工作的復雜性是有目共睹的，但XX樂在其中。在完成資助工作的同時，她不光提高了電腦操作和數據處理水平，而且還總結出了一套環環相扣、適合本校資助工作的流程，多次受到區教委領導的贊許。面對成績，XX總是說，“每當看到那些受助學生的進步與成長時，我很欣慰�！�
資助工作者事跡材料13
XX，北京市平谷區職業學校教師。校級優秀教師，曾被評為北京市學生資助先進工作者。2015年，在平谷區街道開展 “最美家庭”活動中，榮獲“孝老愛親” 稱號
從事學生資助工作10年來，為了讓更多的人了解國家資助政策，XX利用學校宣傳欄、國旗下講話等途徑，把資助政策文件及時告知師生及家長；同時利用桃花大舞臺、招生宣傳等活動向社會發放資助材料，讓百姓了解職業教育享受的好政策。她還積極配合各處室開展“愛心獻社會、真情暖人間”等志愿服務活動，讓學生在活動中鍛煉實踐能力，體驗奉獻的快樂。
2017年，她指導李沂博、王鑫偉兩位學生參加巿級“學生資助在我身邊”微故事征文活動，獲得了二等獎。這十年，她為2600多名學生申請到了助學金， 2200多名學生免交學費， 160多名學生獲得北京巿政府獎學金。每當學生向她表示感謝時，她都說自己“像收獲滿滿蜂蜜的小蜜蜂一樣充滿快樂”。她以熱心的宣傳、細心的審核和真心的教育，踐行著資助育人工作，讓國家資助這項“陽光工程”充滿陽光！
資助工作者事跡材料14
XX，北京市昌平區第六中學教師，黨員。曾被評為昌平區農村初中數學學科“優秀”教師。
2019年3月，XX頂著巨大的壓力將一名因家庭特殊原因連續失學三年的兒童安排在自己的班級中。沒有愛就沒有教育，為了孩子能盡快的適應學校的學習與生活，XX付出了很多的心血。
食堂里，宿舍里，課間休息時，都能看到XX熟悉的身影。她說“孩子的身世已經很不幸了，一定要讓孩子在班集體里健康快樂的成長�！泵刻斓恼勑某闪薠X的必修課，課間主動的給孩子補習文化課成了家常便飯。為了減輕孩子家庭的經濟困難，她多次與學校領導溝通交流，在落實北京市義務教育“三免兩補”資助政策的同時，在學校領導的大力支持下為孩子減免了伙食費和校服費。
如今，孩子已經來到學校學習生活訓練有半年的時間了，從一開始的膽怯不敢說話、不與同學交往，到現在成為了一個身心健康、陽光積極的少年。孩子中斷三年的學業也有所進步，孩子的成長變化與XX的默默付出和奉獻是分不開的。
資助工作者事跡材料15
XX，北京市海淀區教委會計核算中心黨支部組織委員、工會主席、中心領導班子成員。先后獲得北京市學生資助先進工作者，海淀區教育系統“青年教師崗位能手”、優秀共產黨員、優秀“四有”教師榮譽稱號。
學生資助工作本來就很繁雜，面對困難，XX一邊梳理現有的資助政策，一邊按學前、義教、普高、中職、生源地信用貸款五大類一一整理成電子版本，方便快速查找和定位。同時，他將現有政策文件的歷次修訂版本整理成冊，系統了解政策頒布的前因后果和演變。不僅如此，XX還在學段整理的基礎上又按照獎、助、減、免、補五類資助類別橫向貫通。
在對政策文件有了準確的把握后，XX按資助名稱、資助范圍和資助標準進行提煉，制作成手掌大小的折頁海淀區學生資助宣傳手冊《致新生和家長的一封信》發放給學校。這封信以親近的口吻和關愛的方式，為家庭經濟困難學生解除了后顧之憂，擴大了學生資助宣傳的效果和影響力。
扎實的工作使XX獲得了北京市學生資助事務管理中心的肯定，并配合承擔北京市和全國學生資助管理信息系統培訓工作，為北京市學生資助工作者樹立了榜樣。
資助工作者事跡材料16
XX，北京四中順義分校教師，先后榮獲北京四中順義分�！叭思t旗手”和年度師德標兵等榮譽稱號。
學生資助工作的特點也許很難干出一番轟轟烈烈的“大事”，但能把一件“小事”堅持多年干好，這本身就是一件了不起的事，XX做到了。
每學期初，當上級下達相關文件和政策后，她總是認真學習、深刻領會其精神，做到心中有數。同時，起草和印制宣傳資料發送到學生和家長手中，廣泛宣傳學生資助的有關政策、條件、辦理程序，使黨和國家的惠民政策深入人心。
在日常工作中，XX及時了解困難學生的實際情況，與班主任及時溝通，幫助家庭經濟困難的學生樹立戰勝困難的信心，積極為他們的成才創造條件。同時，認真梳理、掌握困難學生的第一手資料，為資助工作打下了堅實的基礎。
“學生資助工作說到底，就是按照國家的有關政策做愛心的工作�！盭X說，這些年來，她用自己的愛心和耐心換取了學生和家長的好評，她希望每個家庭經濟困難學生都有更好的未來。
資助工作者事跡材料17
XX，北京信息科技大學學生處學生資助事務管理中心主任。曾獲北京信息科技大學優秀班主任、就業工作先進個人、優秀輔導員。
作為一名資助工作負責人，XX將飽滿的奉獻精神和育人意識，投入管理全校的獎、勤、助、貸、補、免等資助工作中。她堅守愛心，任勞任怨、勤懇敬業，盡其所能做好服務工作，堅持立德樹人，完善育人體系，在實踐中不斷收獲和成長，讓學校資助育人工作取得了顯著成效，贏得了師生的廣泛認可。
XX結合國家獎助政策和人才培養目標的變化，不斷創新資助育人工作的模式和理念，推動了學校學生評獎評優和幫困資助工作的制度化、科學化、規范化建設。她面向受助學生積極開展勵志感恩和誠信教育。在XX的建議和推動下，學校設立了“自強之星”“勤工助學標兵”“資助宣傳大使”等特色獎項，注重對平時挖掘出來的典型人物的先進事跡進行提煉和總結，并及時在微信平臺和各類網站上進行宣傳，強化榜樣引領作用，豐富育人載體和形式，構建有深度的學生資助體系。
資助工作者事跡材料18
XX，北京衛生職業學院學生處科員。曾獲北京衛生職業學院先進工作者、優秀班主任；北京市2016年資助先進工作者。
自2014年承擔學生資助工作開始，XX就致力于完善制度建設、規范日常管理及強化資助育人等方面的工作。
在北京衛生職業學院，各系都有自己的“助學微信群”。XX通過這些微信群的建設，將所有受助困難生匯集在一起，讓每個學生都不錯過一條資助通知。通過運營“愛在衛院”微信公眾號，她用學生喜聞樂見的方式，宣傳國家資助政策、勵志學生事跡以及誠信教育等內容。
為了讓強化資助的育人作用，她每年都會組織開展資助表彰大會，對獲得市級以上技能競賽、市級以上三好學生和市級以上各項獎學金的受助生進行表彰。而表彰大會都會面向全院直播，激勵全體學生在學習中奮發向上、刻苦勤奮。每年，她還會在受助學生中開展“助學、筑夢、鑄人”主題教育活動，讓受助學生可通過征文、視頻、宣講等方式講述自己的故事，傳遞愛的信息，傳播正能量。
資助工作者事跡材料19
XX，首都經濟貿易大學學生處主任科員。曾獲2016年、2018年北京市學生資助先進工作者稱號。
XX，這個名字在首都經濟貿易大學已成為學生資助工作的代名詞。她伏首助學十五載，善學多思勤耕耘。
作為唯一一名資助工作的專職老師，XX每年都在重復著同樣繁雜的工作，內容相同，但每一年都會有不同的形式。她在學校建立了經濟困難生的保護機制，在公示經濟困難生認定結果時只公布學生學號，隱去其姓名，保護了困難生自尊心。在家庭經濟困難生認定的過程中實現完全線上填報、審核、公示，并將“三全育人”的工作思路，貫穿于整個資助過程中。
多年來，她克服人手不足的困難，努力創新工作思路，搭建了線上助學平臺�！褒埿殴妗敝鷮W平臺將企業與貧困學子相連接，“微心愿”助學平臺依托心理健康教育與咨詢中心、大學生發展輔導中心、學院學業輔導中心、就業指導中心為家庭經濟困難學生提供全方位的幫扶。同時，她還打造了三個助學團隊，通過學生的自我管理，達到了自助助人的目的。
資助工作者事跡材料20
XX，北京青年政治學院學生處學生資助中心負責人。曾獲2017年、2018年北京市學生資助先進工作者；北京青年政治學院“優秀共產黨員”。
從事學生資助工作以來，XX就致力于進一步完善學校學生資助體系，實現學生從入學前到畢業后的全程資助。他以資助制度建設、創新工作方式、發揮育人功能、深入開展研究為抓手，初步建立起了以學生為中心“全方位”“全過程”“人性化”的發展型資助育人體系。
他積極探索、實踐，結合資助工作發揮高校育人主導作用，廣泛開展感恩、誠信和勵志教育；不斷拓展學生勤工助學渠道，積極組織學生開展志愿者活動和社會公益服務活動；宣傳家庭經濟困難學生成長成才先進典型，充分發揮典型的示范引導作用。
同時，XX關注家庭經濟困難學生的就業引導，主動進行家庭經濟困難學生職業生涯規劃指導，提高學生綜合素質和就業能力，宣傳國家基層就業政策，積極為企業與品學兼優的家庭經濟困難學生牽線搭橋。此外，他指導學生“自強社”工作，開展各類自助互助活動，為家庭經濟困難學生與社會搭建互動平臺。
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