小伙伴教學反思

　　隨著社會不斷地進步，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。那么應當如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的教學反思，歡迎大家分享。以下是小編收集整理的小伙伴教學反思（精選15篇），歡迎大家分享。

　　小伙伴教學反思1

　　《小伙伴》這篇課文以春游為線索，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。

　　本課我主要是以分角色朗讀，演一演的方式，來引導孩子們走進課文。分角色朗讀中，我重點指導了孩子們的讀書語氣，不同的標點表達人物不同的心情，要讀出人物的語氣，體現人物的思想感情。這一單元的課文都適合演一演，這樣總能把課帶入高潮，雖然不是每個孩子都能有演一演的能力，但他們更喜歡優秀孩子的表演。然后，我提出問題：維加、安娜和安東你比較喜歡誰？為什么？孩子們說出了本文的寫作意圖，關心朋友，不應只是口頭上說說，應用實際行動幫助朋友。我對孩子們的回答給予了肯定和表揚，但我同時也表揚了維加和安娜，他們雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。其實，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。

　　反思教學過程也是存在很多問題，在指導朗讀的過程中感覺有些不到位，分角色朗讀效果不是很好，孩子們在課下自學不到位，致使課文讀不熟。在今后的教學中要注意加強孩子們的朗讀訓練。

　　小伙伴教學反思2

　　這一周美術講了第二單元第一課多彩的校園生活——《小伙伴》，對于初一學生來說有了一定的社會體驗，在認知理解等各方面都正趨于成熟；正在形成自己的審美觀念，對豐富自身的知識結構有著濃厚的學習興趣。但由于經驗、認識能力所限，有些看法和觀點不夠全面，并且易受他人影響。作為教師應該尊重學生的看法和觀點，給予學生慢慢理解的空間，從而激發學生持久的探知興趣。

　　“幾何寫生”和“人頭像”課是最好教學生學會繪畫的觀察方法，特別是人頭像畫，學生很感興趣。學生學習了繪畫的觀察方法，對今后生活中的人、事、物都可作出較正確的觀察。“不同才是藝術”是我上課時說過的話，這節課的重點就是教學生學會繪畫的觀察方法，明確的觀察任務、正確的觀察方法、良好的觀察習慣等都能逐步提高學生的觀察能カ。在生活中觀察、在各學科對比中觀察；在觀察中發現，在觀察中積累素材，在觀察中儲存形象，在觀察中總結學習經驗。要讓學生感覺到觀察生活、觀察伙伴和表現伙伴是一件有趣、有意義的事。

　　不足之處就是留給學生繪畫的時間太少，原本打算讓學生只嘗試畫五官的位置和比例，但不少學生過去已有從局部去觀察的習慣，認為幾分鐘就能完成作業，其實很多同學并沒有畫好，同時也打擊了他們的信心。

　　小伙伴教學反思3

　　準備了幾天，就直接上自己的班級。課堂的開頭挺不錯的，中間部分也還行，主要抓住“三個小伙伴是怎樣關心瑪莎？”通過比較他們三個人的不同做法，來研讀，從而讓學生明白：要樂于助人，多關心身邊的人，多為他人著想，做個心中有他人的好孩子！

　　《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發生的事，學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”

　　“安東！”

　　“我喜歡安東！”

　　……

　　幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。

　　“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我微笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這下子可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。

　　“請你先來說說看！”我請一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。

　　她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。”

　　環視四周，一雙小手，引起了我的注意。“今天我們班的陸一東同學第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，大家都為他鼓掌。從他那甜甜的笑臉上我看到了他的喜悅，也看到了成功的表情。接著許多只小手又迫不及待地舉了起來。

　　“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”

　　瞧！孩子們多會分析呀！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！

　　一堂課下來，有不錯的地方，但也有很多的不足。在分析人物的語句時，對于句字中的“字”挖掘得不夠深，課件的制作也有所欠缺，沒能讓圖文有機結合在一張上，從而造成了設一個問題，解答之后，又請了學生多說了一次，比較羅嗦，不夠簡潔，這說明：要上好一堂課必須多多磨課，一次不成，第二次改進，第三次再努力，一點點進步，就會“取眾人之長，不己之短，”以不斷地提高教學水平。只要用心教，就會有更精彩的表現！

　　小伙伴教學反思4

　　《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包以后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。旨在告訴學生，要用實際行動給予別人最需要的幫助。

　　在這堂課的教學過程中，有一個環節是小組討論：你最喜歡文中的誰？為什么？許多學生思維活躍，發言積極，但是他們并非把票都投給了安東。有的投給了第一個發現瑪莎丟了背包的維加，說：他最關心瑪莎，因為他最早發現了瑪莎的情況。要不是他，別人都還不知道呢！有的最喜歡安娜，說：她對瑪莎的告誡，像給她上了一課，這樣瑪莎就能改掉粗心的毛病了。這些回答，讓我有些“意外”。但是我并沒有給他們否定的評價。相反，他們對事物持有自己的見解，且有理有據、表達完整，這對于七八歲的孩子來說是值得鼓勵和贊賞的。當然，我在引導總結時，告訴他們，丟了背包的瑪莎，十分沮喪悲傷，饑餓難忍，當時她最需要的莫過于一點食物了。安東的大半塊兒面包，以及關心的話語，一定讓瑪莎感覺到無比的溫暖。這才是在伙伴遇到困難時，最應該做的。

　　在后續的思考題中：當你的小伙伴在美術課時，忘拿彩筆了，你會怎么做？可能是受到這一環節的影響與啟發，好多孩子在回答時，說：“會把彩筆借給他，然后再給他上一課，告訴他以后不要這么粗心。”也就是在朋友遇到困難的時候，既做安東，也做安娜。給他最需要的幫助的同時，再對他勸誡教育，幫他養成好的習慣。孩子們本真的回答，比預想的答案發散、延伸了一些，我認為是值得肯定的。

　　這個教學中的小插曲，使我感受到：學生在課堂上的獨特見解，是對教師課堂教學的補充與完善，能夠拓展教師的教學思路。在教學中，我也總是期待他們獨立思考，敢于表達，智慧之光不斷閃爍。

　　小伙伴教學反思5

　　《小伙伴》這一篇課文是在第二十八課，課文所講的一件事是小朋友非常熟悉的。春游的時候，小伙伴之間發生的事。課文的內容學生容易理解，要想真正體會丟包的人瑪莎的心情，學生還是有一定的困難。首先我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很郁悶。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。換位思考是語文教學中的一種好方法。

　　采用多種形式的讀也是學生理解課文體會人物的一種好方法。這篇課文里有好幾個人物，可以讓學生扮演其中的某一位，分角色來讀，這種形式學生很喜歡。因此讀起來特別起勁。我還采取了老師引讀，學生表演讀。學生在讀的時候，老師應該對學生提出要求，體會好瑪莎的心情，體會好伙伴們七嘴八舌在說瑪莎時的快嘴模樣，讀出感情來。

　　在這一課的教學中，留下了一個小缺憾：找找自己班上的安東。同學們想來想去，在班上竟然找不到一個安東這樣的人。這說明了本班的孩子普遍缺乏愛心。以后一定要加強這一方面教育。

　　小伙伴教學反思6

　　這篇課文以春游為題材，故事主要講了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。根據本文的特點，我把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過思維過程去發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

　　語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的`學習方式。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。在教學過程中，我十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關注著每位學生，讓課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

　　朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文──讀懂課文──會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

　　小伙伴教學反思7

　　《小伙伴》是以好孩子好品質為主題的一篇課文。課文內容以春游為題材，寫了幾個小伙伴去春游，而其中一個叫瑪莎的丟了背包后；同伴們都采用了自己的關心方式。從中，展現了兒童的情感世界是如此天真、可愛。

　　一年級教學應該注重自主學習的意識和習慣，更應該提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發學生的學習興趣，我覺得情趣的導入極為重要，小孩子天生喜歡看動畫，用適合課文相聯系的動畫，可以激發小孩子對課文內容有極大的興趣。

　　在課文朗讀方面，我設計了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學對扮演角色的同學進行朗讀評價，并把自己的想法以及朗讀的處理說出來。并根據自己的想法讀給同學們聽，通過這一環節小孩子們特感興趣，積極參與評價；大膽地說出自己的處理方法，從而達到預想的效果。

　　小伙伴教學反思8

　　《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。

　　本課教學中，我特別注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信；讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，學生主動學習的欲望非常高漲。

　　朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。

　　當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的，而我的要求總是想達到一致，此時又忘掉了學生的個體差異。

　　小伙伴教學反思9

　　一年級學生年齡尚小，而且基本上是獨生子女，自我意識強，不懂如何去關心、幫助別人。《小伙伴》小中見大，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。整篇課文充滿人文情感，內容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啟發和教育作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，通過討論、反復朗讀、聯系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己喜愛的故事中產生了與幫助他人的愿望，成了本課力求突破的關鍵。

　　1．在活動中展開教學，吸引學生積極參與

　　綜觀全課的設計，主要通過“猜謎拓手印”、“小組表演朗讀”、“圖配文藝術畫展示”三大活動鋪展開教學，這些活動使學生感覺不像是在上課，更像是在游戲，因而激起了濃厚的學習興趣，興高采烈地參與到課堂活動中來。新課程改革呼吁“以學生為主體”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而喚起學生積極參與正是自主學習的前提。

　　2．小組表演朗讀，發揮合作學習優勢

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，我們尤其應當重視學生與文本之間的對話，精講多讀，以讀代講，讓學生充分地自讀自悟。由于本課主要是對話，而且表現的是生活場景，故而可以借助表演的方式使學生在演中讀，邊演邊讀，既注意不同角色的語氣變化，更重要的是深入角色的內心，充分體會到晚輩的孝順和長輩的慈愛。同時，小組合作表演朗讀調動了學生之間的互動關系，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對課文思想內容的理解。

　　3．激活體驗，彰顯人文，多元發展

　　小讀者多數是獨生子女，與安東相比，在幫助別人方面還存在著一定的差距。請學生展示個人圖配文的藝術拓印畫，說說在我們有困難的時候，我們的小伙伴是怎么對待我們的，這一設計的意圖在于激活學生的生活體驗，深刻感悟教材的思想情感，使平面的文本閱讀成為一次個性化的生命體驗。另外，圖配文的藝術拓印畫與“愛心服務卡”的實施活動，綜合了美術、語文等學科的學習，有助于促進學生多元智能的發展，更值得一提的是滲透了可貴的情感教育，猶如火花點燃了學生心靈世界的關心，幫助別人之情。

　　4．識字方式多樣，巧借板書強化

　　字詞的學習是低年級語文閱讀課的重點之一，通過動作演示識記“掰”，再巧妙地借助板書，加強“伙”、“伴”等字的記憶，以及借助讀長句鞏固其他字的識記，等等。形式多樣的識字增添了識字教學的趣味性，活躍了學生的思維，使課堂散發出活潑的氣息。

　　總而言之，本課致力從學生的學情出發，針對教材的特點，在有趣的活動中鋪展開教學，以讀促講，結合個人的生活體驗和綜合性的實踐活動，使學生真切地感悟到友情的溫暖，從而給語文學習抹上了鮮靈的人文色彩。

　　小伙伴教學反思10

　　整篇課文充滿人文情感，內容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啟發和教育作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，通過討論、反復朗讀、聯系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己喜愛的故事中產生了與幫助他人的愿望。

　　1、識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最后來集體交流，鞏固字音。

　　2、在教學《小伙伴》時，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。為了避免教師講得過多，提問過多，引導過多的問題，我用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“當我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了。”“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”然后讓學生運用這些方法邊讀邊思考，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言熏陶。

　　小伙伴教學反思11

　　《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。這個故事旨在啟發學生：要具有樂于助人的愿望和行動，要用實際行動幫助自己的小伙伴，給予別人最需要的幫助，而不僅僅是停留在口頭上的指責和關心。

　　一、 觀察圖片，導入新課。

　　首先，我讓學生觀察文中的插圖，想一想圖片中到底發生了什么事，這些小伙伴們會發生什么對話？大部分學生由于預習課文的關系，很快可以大致答出——幾個小伙伴一起去春游，到了吃午餐的時間了，大家都拿出自己的食品出來吃，可是唯獨中間的小女孩什么也沒有，看得出她很失落，旁邊的小伙伴們頁都從不同的方面表示了關心。我會緊接著問：“大家都是怎么關心她的？都分享自己的食物給她了嗎？”學生小組討論，派代表發言，從而引出課文。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　本篇課文要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。文中一共有四個角色：維加、瑪莎、安娜和安東，主要以人物對話的形式展開課文。在教學過程中，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。首先，我示范讀出不同人物的語氣和心情，讓學生感受通過變換語調飾演人物的朗讀樂趣并掌握基本的朗讀技巧。接著，讓學生說一說“圖片上發生了什么事？”解答課前提出的問題。故事從春游那天的午餐講起，當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包有可能丟在哪里。而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他最關心的就是瑪莎最需要吃午餐了。從而理清故事的脈絡，整體感知課文。

　　三、角色扮演，深入體會。

　　在初步掌握課文的基礎上，為了進一步學習課文，我本環節重點激發學生興趣，引導學生進入角色朗讀。我鼓勵學生讀旁白，或者選擇自己喜歡的角色進行朗讀，并盡量記住相關人物的臺詞，學生很快便投入緊張而激烈的反復誦讀與背誦中。學習氛圍特別濃厚，學生學習的主動性與積極性得到很大的提高。接著，當大部分同學完成背誦或者讀順旁白并舉手示意時，我便開始挑選角色扮演者以及幾個負責讀旁白的學生上臺來表演這篇課文。學生的參與度很高，都愛上臺來展示自己，同時也感受到角色扮演的樂趣。通過反復幾次的上臺扮演，整篇課文已經深入腦海，這時，我向學生拋出問題：“你們喜歡誰的做法？為什么？”從而升華本節課的主題。

　　四、不足之處與改進方法

　　由于時間沒掌握好，本節課主要采用了隨文識字的方法，忽視了對二會字的重點教學，只是簡單帶過。改進方法：合理安排各環節時間，把握課程重點，課前應先教會二會字，在這基礎上再學習課文有利于學生對二會字的鞏固和掌握。

　　小伙伴教學反思12

　　接到要在區課改實驗教研活動（閱讀專題）中上一節研討課的任務時，我既高興又擔心，因為這對于我來說是一次鍛煉和提高教學水平的絕佳機會，然而一年級的閱讀教學應該如何上，我對此也存在著很大的困惑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話：“低年級閱讀教學最重要的是指導同學把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和同學練讀的過程。”這段話恰好給我指明了低段閱讀教學的方向。

　　于是我選擇了《小伙伴》這一課，并根據教材的特點和一年級的教學要求，開展了教學活動。研討課結束后，與會同行、教研員對我予以了充沛的肯定，假如說本節研討課尚還勝利，反思課堂取得勝利的原因有以下幾點。

　　一、創設恰當的教學情境，突現教學的整體性

　　在本課的教學中，我創設了“給動畫片找配音演員”這樣一個教學情境。主要分成這樣幾個步驟來把它貫徹始終：

　　１、提出評選要求：聲音響亮，說話流利、有感情。

　　２、挑選最佳旁白。

　　３、挑選最佳瑪莎和維加。

　　４、最佳配音演員給動畫片配音。

　　它在整個教學過程中，主要起到了兩個作用：

　　⑴ 調動了同學的學習積極性，讓同學清楚地知道本課的學習目的和自身努力的方向。

　　⑵ 使整堂課的所有教學環節有機統一，而不顯得支離破碎。

　　認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來看，我的這個教學情境的創設是恰當的，是有助于活躍課堂氣氛，調動同學興趣的。

　　二、通過同桌互助，協助同學讀準生字詞

　　識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于同學的識字量良莠不齊，而一年級下半學期的同學又已經能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓同學自由讀課文，邊讀邊圈出自身不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自身圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌協助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了同學的個體差別，讓每個同學在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。

　　三、教給朗讀的方法，促進同學自讀自悟

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、自悟自讀”。為了防止老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小伙伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給同學。“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了。”然后讓同學運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使同學在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言熏陶。

　　在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：同學自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時，有的同學抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然后進行朗讀練習；有的同學入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，小朋友們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

　　四、結合課文理解詞語，聯系生活運用詞語

　　“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程規范對第一學段的閱讀提出的階段目標。

　　《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是同學比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在同學讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）小朋友們聯系上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”同學在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”小朋友們紛紛聯系生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的說：“我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！”……聽到同學準確而生動的表述，我就勢引導“想想自身當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，小朋友們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂出現出來的效果看，小朋友們不只理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較勝利的。

　　五、遺憾之處

　　這堂課從開始的公開課教案到最后的研討課結束，都讓我受益匪淺：它讓我更加潛心地研究了新課程規范的教學理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指點和協助；讓我有機會理論聯系實際，使自身的一些不幼稚的想法得以完善。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和考慮的方向：

　　１、這堂課的識字教學雖然顧和到同學的個體差別，放手讓同學自身解決。但是沒有做到很好的引導同學識記字形，導致同學對生字的字形印象模糊。

　　２、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，同學的評價較少。如何指導同學評價，并且讓同學的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要考慮和摸索的問題。

　　３、這堂課的寫字指導和同學的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓同學實實在在地在課堂中學好字，寫好字。

　　小伙伴教學反思13

　　《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　一、換位思考，幫助學生理解

　　我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。

　　二、結合課文理解詞語，聯系生活運用詞語。

　　“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。

　　《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”(出示：，這可真糟糕啊!)孩子們聯系上下文和生活實際各抒己見。學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯系生活中的點點滴滴……聽到學生準確而生動的表述，我就引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。

　　三、注重學法的指導，促進學生自讀自悟

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀代講，讀思結合”。從指導維加和瑪莎的對話入手進行學習方法的指導：

　　(1)抓住標點符號讀出感情。利用標點符號進行有機拓展，而后又反回來促進朗讀的提高。

　　(2)抓住重點詞語讀出感情。閱讀能力首先體現在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學應以詞句為重點，才能使學生順利地理解課文。

　　教學時，將詞句的理解和朗讀有機結合起來是行之有效的方法。指導學生分析三個小伙伴是怎么關心瑪莎的，再分角色讀，進一步讀懂課文。維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東則用行動去關心。教師進行朗讀指導，指導學生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責怪、教育和關心瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發現安東具有助人為樂、設身處地為人著想的品質。讀后又針對學法讓學生自行選擇這兩種方法練習朗讀安娜和瑪莎的對話，促進教學的實效性。

　　四、以讀代講，讀思結合

　　語文課程的基本特點是：工具性與人文性相統一。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在引導學生理解課文的同時，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。

　　朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，配音等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如分角色讀，指名讀，集體讀，師生共同讀等。使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾個人物，讓學生分角色來讀，學生們非常的喜歡這種讀書的方法，所以受到了很好的教學效果!

　　小伙伴教學反思14

　　《小伙伴》是以20xx年新修訂的美術新課程標準為依據新修訂的人教版美術七年級上冊第二單元第二課《小伙伴》第一課時的內容，是造型表現類型的課題。通過學習有關知識，理解在中學美術學習中的地位。引導學生欣賞、認識、了解并嘗試繪畫的內容。是知識性與應用性相結合、提高審美能力與掌握基本技能、動手能力與動腦能力相結合的典型課題。

　　七年級的學生剛進入中學，這個年齡段正是繪畫的轉型期，結合預習，能有意識的收集相關的作品圖片，并通過認識初步了解肖像畫。聯系實際生活，對理解本課學習內容已有較豐富的學習基礎。此外利用現代化教學手段的多媒體視聽效果，對調動學生的學習興趣和注意力，強化教學效果起了明顯的作用。畫人物是一項難度很大的技法訓練，在七年級的時期讓學生接觸人物的基本畫法是為了讓學生對人物的大體比例有一個簡單的理解，在畫人物畫是建立比例的意識，從而把人物畫得更加的準確和真實。

　　1、本課教學通過借助學生內在的生活體驗，采用多媒體課件輔助課堂教學，充分挖掘并利用現實生活素材，運用大量的圖片、音樂、為學生感受美、體驗美、評價美與合作交流提供機會，搭建平臺，引導學生認知、理解、想象和情感移入，為心境共鳴創造條件，煥發學生的內心情感，讓學生領悟到表現的多種手法。

　　2、在教學過程中，非常注重師生、學生間的交流方式，通過教師引導，學生欣賞、對比、討論的形式，盡可能的使教學活動更加生動、有趣。

　　3、自評、互評、點評的教學評價的設置，寬松了課堂氣氛，使學生們敢于各抒己見、互相切磋與交流，形成良好的學習氛圍；學生在交流中提高了自身的欣賞水平、鑒賞能力與創作水準，同學間的情感在交流中得到升華。

　　以上是我在教學過程中的幾點突出感受。當然在對課堂的把握、教學語言的運用以及在師生交流方面都有值得注意和商榷的地方，但經過細致、周密的備課和課堂上的大膽嘗試之后，這一課將對我以后的教學思路、教學方法、對教學規律的總結和把握都有很大益處。

　　小伙伴教學反思15

　　自從學校推出“和樂課堂”五趣課道教學模式以來，我們一年級語文組也在不斷的嘗試創新，無論是平時的隨堂課，還是老師們申報的精備課，我們都是先積極的研討教學環節，教學流程中的每一“趣”，我們都希望能有所收獲！近段時間，我們的實小家事上也連載了幾篇關于“探究生趣”環節如何做的文章，我也都認真的學習了，那么綜合近段所學，需要展示自我的時候到來了！昨天，我校第二屆“熒光杯”試圖協作賽課活動已經拉開了帷幕，而我就是其中的“第一炮”，說實話，這兩天，我反復試講了《小伙伴》一課，每一次都讓我有不同的感受：不同的班級，不同的孩子，不同的學習習慣，不同的學生特點，相同的老師，相同的教學設計，相同的多媒體課件，孩子們帶給我的感受卻是那不一樣的！當然在講完師徒協作課后，我的心情真是五味雜陳！

　　在一次次的試講，在一遍遍的修改教學設計流程后，這節課我沒有出現大的錯誤，能夠順利的講下來！畢竟，我進入小學語文一切都是從零開始！這一次的“隨文識字”也不來例外，它是對我自己的一次挑戰，我希望自己能夠越戰越勇！那么這節課我并沒有嚴格按照“和樂課堂的教學模式”，而是隨著課文的順序讓孩子逐漸的認識生字，這個過程中先讓孩子讀課文自主識字，再把課文種的生字搬到字卡上，讓孩子單獨去認，去理解。這是前四段的教授方法，到了最后三段，我就讓孩子自己來認識，通過同桌互相交流，使孩子能記住識字方法，通過組詞理解詞義，最后通過我變的一首富有生趣的小兒歌和令孩子興奮的“開火車”小游戲，來鞏固孩子們的識字情況，孩子們的識字效果還是可以的！

　　只是這節課我的授課對象是一年級的小朋友，那我上課的語速過快，在指導朗讀的時候也沒能及時的給予評價，給孩子指明正確的朗讀方法，以致使我班孩子的朗讀速度也較快，但是沒有感情！我的課堂評價語言也不夠富有童趣，不能充分的激發孩子的學習興趣。另外，作為低年級的語文教師，我課堂上的廢話較多，生怕孩子記不住，就一遍遍的說，導致有些“填鴨式”。那么，接下來的這段時間，我在平時的教學過程中會時刻提醒自己：我是一年級語文老師，我的學生是孩子，我的語言要有童趣，要言簡意賅，要及時評價學生的讀和說，使自己的課堂真正的活起來！

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