《烏鴉喝水》說課稿

時間：2022-02-08 10:07:58 《烏鴉喝水》說課稿我要投稿

《烏鴉喝水》說課稿

　　《烏鴉喝水》說課稿如何寫

　　所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪里找？

　　一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；

　　二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；

　　三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；

　　四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

　　《烏鴉喝水》說課稿（通用10篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《烏鴉喝水》說課稿（通用10篇），歡迎大家分享。

　　《烏鴉喝水》說課稿1

　　一、教材

　　《烏鴉喝水》是蘇教版小學語文一年級下冊第八單元的第二篇課文。本文是一篇經典的童話故事。以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉喝水的全過程。將其機靈、聰明的形象生動地展現在學生面前。課文語言簡潔，淺顯易懂，貼近兒童生活。

　　二、教學目標

　　根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，以及低年級學生的身心發展特點，我設計了如下三個教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識本課8個生字，理解由生字組成的詞語，綠線內的字只識不寫。

　　3、體會烏鴉的聰明、機智，懂得遇到困難要認真思考的道理。

　　三、教學重難點

　　一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學重點，本文賦予烏鴉人的思維，在第一自然段，我抓住“到處”一詞引導學生理解烏鴉口渴至極，體會烏鴉口喝不到水的焦急。第二自然段從“終于”一詞入手，將烏鴉想辦法的過程細化，從而體會想出辦法時，烏鴉喜悅的心情。并緊扣詞語“一顆一顆”，通過做實驗，引導學生深化對烏鴉的認識，啟發學生懂得遇到問題要善于思考得道理，而這些將成為本課的教學難點。

　　四、教學方法

　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑，好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法，（一）直觀教學法：通過看圖，對瓶子以及當時的環境有一個大致的了解。（二）體驗法：創設情境，引導孩子進入情境，將角色同化，激發學生思考另外的解決辦法。（三）以讀代講法：以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

　　五、教學流程

　　首先，讀詞部分我利用電子白板隨即出示詞語，引導學生讀準音、理解義、讀出感悟。

　　其次，精讀課文部分我出示烏鴉喝水的視屏，相機引出句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，并抓住關鍵詞語“到處”，設置這樣一個問題——烏鴉都到哪里找水喝了？通過說話練習引導學生體會烏鴉口渴難耐、急需喝水的心情。緊接著，我利用電子白板放大鏡的功能，引導學生仔細觀察瓶子，對瓶子的特征有一個初步的了解——瓶口小、半瓶水，為后文烏鴉喝不著誰做一個鋪墊。第二自然段我將采取由總到分的步驟進行教學。先讓學生自讀，并用自己的語言概括烏鴉是用什么辦法喝到水的，從而了解故事梗概。緊接著，從“終于”、“一顆一顆”、“漸漸”三個詞入手，進行深入的教學。首先，拋出這樣一個問題——烏鴉在想到用小石子倒入瓶中喝水這個辦法之前，還想到了很多其它的辦法？激發學生思考，在交流的過程中，引導學生觀察當時的環境，并將各個辦法進行比較，從而得出這樣一個結論——用石子喝水是一個最佳辦法，引導學生讀出最終想到好辦法時，烏鴉喜悅的心情。其次，抓住詞語“一顆一顆”，提問——為什么烏鴉要一顆一顆地把石子放入瓶中？從而鞏固對瓶子的認識，瓶口小只能一顆一顆地放，引導學生對烏鴉的聰明機智有一個初步的了解。緊接著，我將指名讓學生上臺演一演小烏鴉丟石子的片段，在漫長的等待中，當水平面略有升高，學生自然而然就能體會一顆一顆背后的艱辛，從而對烏鴉有一個更深入的了解。同時，也理解了“漸漸”一詞背后的寓意。隨后，我將利用電子白板的漸變功能引導學生直觀地體會烏鴉喝水的簡短過程。故事結尾，引導學生思考這是一只怎樣的烏鴉。

　　最后，生字教學我利用電子白板遮蓋的功能，相機出示形近字，讓學生在比一比、說一說、寫一寫的過程中，自主學習。總之，我懷著一切為了學生，為了學生的一切的真心，本著白板服務于課堂教學的原則，合理利用電子白板的互動性，努力讓課堂成為學生的舞臺。

　　《烏鴉喝水》說課稿2

　　教學目標

　　1. 通過故事，學會遇事情懂得冷靜，認真想辦法解決。

　　2. 幼兒會復述故事。

　　3. 學會與同伴進行交流，分享自己的畫畫心得。

　　4. 通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。

　　5. 在理解故事的基礎上，嘗試續編故事。

　　教學重點、難點

　　1. 領悟故事中的含義；

　　2. 復述故事中的語言表達。

　　活動準備

　　1. 圖片：烏鴉，石頭，玻璃瓶

　　2. 添畫《烏鴉喝水》

　　活動過程

　　一.談話導入：

　　1教師：大家都知道，我們的人體不能缺水，我們每天都要喝水。我們可以從哪里可以喝到干凈衛生的水呢？如果給你一只杯子，里面只有很少的水，又不讓你把杯子拿起來，說說自己可以用什么方法可以喝到水？

　　2.今天，我們一起來學習一個關于喝水的故事，這是一只和聰明的鳥，我么先一起猜猜它是誰？

　　3. 猜謎語：身穿黑袍子，長得丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子!

　　二. 欣賞故事《烏鴉喝水》

　　1. 幼兒邊看圖畫，邊聽老師講故事；

　　2. 幼兒思考并討論：故事里講了一講什么事情？它遇到了什么困難？它是怎么解決的？最后它喝到水了嗎？（幼兒進行分組討論，最后每組派一名小朋友進行總結）

　　3. 教師進行總結：是的，我們要像烏鴉學習，當我們遇到困難的時候，我們要冷靜，要開動腦筋想辦法解決！

　　4. 認識詞語：烏鴉，石頭，玻璃瓶

　　5. 幼兒復述故事。

　　三. 添畫《烏鴉喝水》

　　1. 討論：如果你是烏鴉，發現瓶子旁邊沒有石子，你會想到什么方法喝到瓶子里的水？

　　2. 幼兒添畫《烏鴉喝水》的辦法；

　　3. 幼兒分享自己的畫面及畫面的故事。

　　教學反思

　　本次教學充分調動了孩子們學習的興趣，通過聽故事，討論，悟出其中的道理，使幼兒明白，遇到任何事情要學會冷靜，開動腦筋想辦法，才能解決問題。活動通過添畫的方式，啟發幼兒大膽想象，并進行動手操作，孩子們的興趣非常濃！只是孩子們在添畫時存在一定的難度，今后將加強引導幼兒的畫畫水平，期待有更高的提升！

　　《烏鴉喝水》說課稿3

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事。通俗易懂，以喝水為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

　　二、說教學目標

　　根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。

　　三、說教學重難點

　　一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將識字、寫字,朗讀理解課文作為本課的教學重點;本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住到處一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,也就成為本課的教學難點。

　　四、說學生

　　一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

　　五、說教學方法

　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法，(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。(二)體驗法:通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情 (三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。

　　《烏鴉喝水》說課稿4

　　一、說教材

　　1、設計意圖：

　　《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，針對中班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動——烏鴉喝水。

　　2、活動目標：

　　在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點）

　　（2）通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。（難點）

　　（3）學習兩人合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

　　3、活動準備：

　　根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

　　（1）空間方面：教室四周放置操作的桌子。

　　（2）物質方面：

　　1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩只標有紅、綠標志線的瓶子（綠標志線瓶子里的水多些，紅標志瓶子里的水少些）

　　學具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量，貼不同顏色的標簽），一盆小石子，一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。

　　2、每組一塊小抹布。

　　3、展示臺。

　　4、fLAsH課件

　　5、烏鴉喝水的故事經驗。

　　全方面的準備為活動的成功開展提供了保障。

　　二、說教法

　　在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

　　1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　2、演示法：對于此活動中幼兒如何合作操作，對于中班幼兒來說初次接觸有點無所適從。因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　3、直觀法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質的大小有關，這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的，因此我制作了多媒體課件，利用直觀的動畫效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動所要講述的科學道理清晰明了，從而解決了活動的難點。

　　三、說學法

　　《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

　　1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現水量多的瓶子加入石子后石子能把水擠上來，烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來。

　　2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　活動流程：

　　經驗導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→小結活動

　　活動過程：

　　（一）經驗回顧，引入活動。

　　“小朋友們，我們都聽過烏鴉喝水的故事。誰能說說烏鴉是怎么喝到水的？”

　　接著演示課件：有綠色標記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來的水位高度。

　　下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）

　　“加入石子后水到哪里了？（升上來了）為什么加入石子后水就升到上面去了呢？”

　　小結：石頭的位置上本來是水，石子放下去后把水擠呀擠，把水的位置占掉了，水沒地方躲，只能往上升，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。

　　（這一環節目的是為了給后面的環節做鋪墊，加入石子水升高這個現象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子較難理解、說清。為了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實驗現象，此環節中，我設計了多媒體動畫，將活動動態的畫面呈現在孩子們的面前，并加以解說在水中加入石頭等沉下去的物體后石頭將水的位置占掉，水沒地方躲，只能升高。有了多媒體的加入，讓現象更加清晰直觀。）

　　為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老師這里有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中后烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來做個實驗看看誰猜得對。

　　（這里的兩個瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）

　　（二）用石子進行實驗操作

　　首先，我向幼兒介紹了實驗時需要用到的材料，請兩個小朋友合作來學學烏鴉喝水的過程，明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。中班孩子如何合作操作呢？我告訴孩子可以一個小朋友扶住瓶子，另一個小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子后水滿到瓶口，說明烏鴉能喝到水；如果石子已經加到不能再加了，但水還沒有到瓶口，說明烏鴉喝不到水。這里告訴幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加為止，使活動的結果更縝密。

　　為了讓幼兒更清晰地了解實驗的操作過程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作實驗。

　　然后，探討實驗結果。“往瓶子里加入石子后，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到？誰能把你觀察到的實驗結果說出來？”（水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水）

　　師：過渡：水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻不能喝到水呢？

　　【出示多媒體課件2：】我們在水少的瓶子里加石子后水升高了嗎？（升高了）

　　現在瓶子里能不能放石子了？（不能）

　　那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來？

　　（這一環節我也使用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的變化顯得更為直觀，而且通過多媒體我們不難發現，在石子與石子中間有很大的空隙。）

　　接著我用這樣的引導語引導幼兒：“小朋友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來？”有針對性的問題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效。

　　（三）用沙子、大米、赤豆、綠豆進行實驗操作

　　然后再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子里進行實驗操作。操作時也提出要求：仍舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子里灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。

　　在交流此次實驗結果的時候，我仍舊運用多媒體演示幫助幼兒理解。“原來石子的個頭大，它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個空隙里；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了。”有了清晰直觀的畫面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。

　　（四）小結

　　我通過回憶實驗過程進行小結活動。“通過實驗我們發現，瓶子里的水多的話，加入石子后，石子能把水擠上來，烏鴉能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，烏鴉還是喝不到水，可以加一些細小的東西，能把石頭縫隙中的水擠出來。”

　　同時提出延伸問題：“如果水在少一點的話烏鴉還能喝到水嗎？有興趣的小朋友下課后可以試試看。”

　　《烏鴉喝水》說課稿5

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。課文內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。

　　二、說學生

　　本課的授課對象是一年級下學期的學生，學生朗讀識字能力都較弱，但學生已初步具備了拼拼音識字的能力，因此老師在指導學生識記時，要鼓勵孩子自己想辦法。閱讀后，學生對課文已經有了自己的問題和想法，要引導學生動腦想、動手做、動口說來解決問題，逐步培養他們的自主學習能力。

　　三、說學習目標

　　根據《九年義務教育語文課程標準》對低年級識字閱讀的要求，我設計的目標如下：

　　1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、認識“鳥、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

　　3、理解課文的內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

　　四、說學習重點、難點

　　本課的重點：

　　1、識字寫字。

　　2、朗讀課文，注意讀出句子的語氣，背誦課文。

　　3、明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

　　難點：

　　理解《烏鴉喝水》這個故事的中心思想，啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

　　五、教法學法：

　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且喜歡嘗試的心理特征，并且依據教材特點，我擬定以下教學方法。

　　1、直觀教學法

　　2、體驗法

　　3、以讀帶講法

　　4、探究法

　　六、教學準備：

　　瓶子、小石子、詞卡、多媒體課件。

　　七、教學時間

　　2課時

　　八、教學過程

　　（一）創作情境，激趣導入

　　一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋。

　　1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。

　　2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　3、然后揭示題目《烏鴉喝水》。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發、問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子們就能積極、主動地投入自學。

　　（二）初讀課文，識字寫字

　　1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生們已經學過38篇短小、有趣的課文了，其中還有三篇還是不注拼音的文章。因此學生已有了許多不認識的字，讀不通課文的解決方法，并提出自學要求，

　　自學要求：①借助拼音讀通課文②自學生字、讀準字音，記住字形③尋找答案，深入思考

　　2、在反饋中分三步走：

　　（1）生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起在認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”喝“渴”是形近詞，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　（2）讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　（3）學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯系“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。

　　（三）理解課文、朗讀感悟

　　1、解答疑惑，理解質疑。通過剛才的自學，你已經解決了哪些問題？學生交流。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？

　　語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生們的好奇心、求知欲、創新和進取精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

　　2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。

　　先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎么東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到一瓶水，心情又怎樣？集體，個別地讀這兩個句子體會，特別指導“到處”一詞的朗讀。

　　3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。面對這些困難，教師可采取激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到了幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節即激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　（四）、指導朗讀，背誦

　　由于有了前面的情感體驗，孩子們的朗讀更有感情，更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多形式朗誦，并借助板書邊演邊背。

　　《烏鴉喝水》說課稿6

　　教材分析

　　小學低年級語文課本里收集了不少有趣的童話故事，今天讓我們再一次回到童年，一起走進人教課標版第二冊第五單元的第二篇課文《烏鴉喝水》。本課針對農村學校的特點，利用一臺DVD和一臺電視機，使用遠程教育的模式一進行教學。本單元主題思想是讓孩子懂得“只要開動腦筋，就會想出解決的辦法”。這是一篇經典的童話，語言簡潔，生動有趣，展現了小烏鴉機靈、智慧的形象。在突出本單元的主題上極具代表性。

　　《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀。同時還要“讓孩子有主動識字的愿望，并喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”根據此要求，結合本班孩子的認知水平，在本課教學中，我力爭達到以下三個目標：

　　教學目標的確定

　　1、知識目標：認識“烏、鴉”等九個生字；

　　2、能力目標：通過孩子正確、流利地朗讀課文，培養他們的閱讀興趣；

　　3、情感目標：引導孩子懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。

　　圍繞這三個教學目標，根據低年級兒童語言和思維正處于初步發展階段的特點。我將教學重難點確定為“烏鴉是怎么喝到水的？”在識字教學中，引導孩子區分“喝”和“渴”這兩個形近字也是難點。

　　教法設計

　　這篇課文淺顯易懂，在教法設計方面，我將主要采用多種形式的讀，憑借媒體資源，將學生帶入情景中理解感悟。《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。興趣是孩子最好的老師，低年級孩子對生動的情景、有趣的游戲和色彩豐富的畫面最感興趣。遠程教育網上為我們提供了豐富的教學資源，所以在本課教學中我將憑借遠教資源的巨大優勢，根據教學需要將遠教網上與本課相關的課程資源下載，進行選擇和整合，刻制成光盤。教學時將充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色等信息功能，激發孩子們多種感官參與認知活動，培養孩子學習的興趣，促使他們在快樂中學習。

　　在教學中，我將借助遠程教育資源的輔助作用，采用以讀代講、品讀感悟、角色體驗等教學方法，讓瑯瑯的讀書聲溢滿課堂。

　　學法指導：

　　學生是學習和發展的主體。因此，在學生的學法指導方面，這節課我將引導孩子們用自主發現問題，合作探究解決問題的方法進行學習。

　　為達到以上教學目標，我將教學過程設計如下：

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入課題

　　俗話說：好的開始是成功的一半。

　　本課的導入我將充分運用遠教資源吸引孩子的眼球。以形象直觀的烏鴉圖片引出，炎炎的夏日里一只烏鴉口渴了找水的動畫，提問：我們的新朋友遇到了什么麻煩了？生動有趣的畫面一定把孩子們帶到烏鴉的身旁，然后水到渠成地揭示課題：讓我們一起去看看《烏鴉喝水》吧！

　　抓住了孩子對動畫感興趣的心理，充分利用資源進行形象直觀的演示，拉近了孩子與烏鴉的距離，激發了閱讀興趣，調動了孩子學習本課的積極性。

　　二、初讀課文，自學生字

　　本環節我先播放范讀引導孩子質疑，然后自己帶著問題初讀課文，小組合作探究梳理問題。

　　找出文中的生字進行自學，憑借媒體資源突破識字難關。識字是低年級教學的主要任務。所以，在識字教學中，我將引導孩子自主交流識字方法，同伴互助自學生字，關注孩子的個體差異。創設有趣的游戲會大大提高教學效果。于是，我將用遠教網上的銜石子游戲來考查孩子們的識字效果。這樣以游戲鞏固認字，積累了語言，強化了記憶。所達到的識字效果是傳統的粉筆和黑板不能比擬的。

　　在比較“喝”和“渴”字時，我將引導孩子自己發現異同，啟發從不同的偏旁部首去區分，孩子們就可能編出：喝水要用口，口渴需要水

　　三、合作探究，品讀感悟

　　學生是學習的主體，教師起主導的作用。本環節我將引導孩子們通過品讀感悟全文，體驗烏鴉心情的變化，并借助遠教資源突破教學的重難點。

　　首先，我將引導孩子朗讀第一段，在讀中感悟，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？此時，結合動畫演示，生動有趣的動畫過程一定會讓孩子們自己觀察發現到“瓶子水不多瓶口小”。然后，以讀代講，通過范讀、引讀、自由讀、比賽讀等方式，指導孩子在讀中感悟，入情入境，激發孩子體驗烏鴉喝不著水焦急難耐的心情。

　　通過對課文的初讀孩子們對烏鴉的辦法已有了初步了解，但“烏鴉是怎么喝到水的？”仍是學生理解的難點。突破這個難點我是這樣做的：先引導孩子從“想出辦法”的“想”字入手，讓同伴合作探究：現在口干舌燥的烏鴉會想到些什么辦法呢？孩子們可能會想到推倒瓶子、裝石子、砸破瓶子等辦法。孩子對生動有趣的動畫尤感興趣，然后播放動畫，展示烏鴉想到的辦法。生動的演示，有趣的聲音會讓孩子睜大眼睛仔細觀察到水漸漸升高的過程。這樣，憑借遠教資源的優勢，直觀形象的展示，將平面的文字化靜為動，激發了學生的興趣，調動了思維，讓孩子懂得烏鴉是動腦筋才想出了辦法，輕松突破了重難點。

　　閱讀是個性化的行為，指導朗讀2、3段，注重學生自我評價，讀中感悟烏鴉心情由焦急到高興的變化。

　　四、課本劇表演

　　剛才，學生通過動畫輕輕松松地理解了課文，在創設的情景中展開了想象的翅膀。現在在《烏鴉喝水》的樂曲聲中，釋放孩子們的學習激情。在歡樂、和諧、民主的氛圍中積累知識，樹立自信！

　　五、揭示主題，升華情感

　　你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它吧！你在生活和學習中遇到過困難嗎？你是怎么解決的？

　　學習的終點是學以致用，將學到的知識運用到自己的實際生活中。讓孩子懂得遇到困難要想辦法解決。這也是我們教學的最終目的。

　　六、啟發想象

　　生動有趣的故事畫面極易引起孩子們的遐想。看到文中烏鴉的辦法，也會引發孩子們積極地思考：如果瓶子旁邊沒有小石子，又會怎么辦呢？新課標主張語文閱讀應向生活開放，孩子是天生的想象家，我們應該不斷開啟他們想象的空間。這時孩子們有可能會想到用麥管吸、請別的動物幫忙、加泥土、到小河邊喝水、吃果子解渴等方法。

　　結合孩子的想象，我將播放烏鴉用吸管喝到水的動畫，讓孩子再次感悟到烏鴉的聰明機靈。

　　七、拓展延伸

　　讀一讀有關動腦筋想辦法的故事。

　　遠程教育網為我們提供了豐富的信息，形象直觀、趣味十足的課程資源深深吸引了孩子們,將孩子們帶入一個全新的世界。憑借遠教資源輔助教學，更易于突破教學重難點，激發學習興趣，強化孩子對文本的感悟。課堂上，我們感覺引導得輕松，孩子們學得更有趣了。“同在一片藍天下，共享優質教育資源”，在現代教育技術不段更新，教育資源越來越豐富的今天，通過大家的努力，我們農村的孩子將會迎來燦爛和輝煌的明天！

　　《烏鴉喝水》說課稿7

　　一、說教材。

　　《烏鴉喝水》是一篇有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課的教學目標是：

　　1、認識“烏、鴉”等９個生字。會寫６個生字。能正確流利的讀課文。

　　2、自己運用已學過的學習方法認讀生字。通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。

　　3、培養學生遇到困難時要仔細觀察，認真思考的好習慣。

　　“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點，又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象煩瑣的講解。在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分這兩個字成了本課的難點。

　　二、說教法。

　　在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：

　　學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：

　　1、師問：課文中哪些生字是我們今天要學的？學生找出課文中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變為紅色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。

　　2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。

　　3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學得認真。

　　4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正。如生字“渴、喝”給學生編成順口溜：“一個人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到。（這是渴），后來，一個人送了一杯水（這就是喝）”

　　讓學生在游戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變為學生游戲的伙伴。學生在積極、快樂的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。

　　根據高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的'情感體驗，不讓一個學生成為無動于衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發揮著優勢。我制作了豐富多彩的課件。我首先以第1 自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，多媒體動畫演示烏鴉的著急心情，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最后結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心、求知欲，激起主動意識和進取精神。

　　朗讀課文，領會課文潛在的思想內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，采用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問：“你最想對烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現了課程重視提高學生品德修養的課改思想。

　　課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑借這些“背景知識“展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再創造”。同時讓學生通過多媒體課件和生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　三、說學法。

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　四、說教學過程。

　　1、謎語導課：

　　我認為富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　（1）《烏鴉喝水》的這一課我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

　　（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　（3）揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

　　通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

　　2、分層識字：

　　（1）由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過幾篇短小、有趣的課文了，其中還有不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得加一加、減一減等方法來解決生字。

　　（2）反饋鞏固：

　　生字學習中我采用認──帶──找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教

　　學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　3、初讀課文：

　　（1）讀課文時，抽四個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　（2）讓學生評價學生。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　4、讀文感悟：

　　（1）通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？再讓學生互相交流。

　　語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

　　（2）朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞啟發學生想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說，再來演一演）體會烏鴉口渴難耐的焦急心情。并指導朗讀第一句。

　　通過學生的聽說演把學生帶入課文情景，從局外人變成局內人。并為指導課本劇表演埋下伏筆。

　　（3）正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

　　面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就十分的水到渠成了。

　　（4）實物演示，突破難點：

　　通過實驗，演示烏鴉怎樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？讓學生觀察（一個一個，漸漸）根據一年級學生的年齡特征，通過實驗，化靜為動，突破教學難點，使學生認識事物間的聯系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　5、指導朗讀：

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書來加上動作來演一演等鞏固朗讀。

　　《烏鴉喝水》說課稿8

　　一、說教材

　　教材內容簡介

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，容易理解，我準備設計了二課時完成教學。

　　二、說教學目標及重難點

　　根據新課標對本冊的要求，第一課時我制訂的教學目標是：1、認識“烏、鴉”等9個生字;2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段;3、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向烏鴉學習遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神。

　　基礎知識的掌握是關鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學生讀出不同的語氣，以及學習烏鴉不怕困難的精神。

　　三、說學情

　　一年級下學期的孩子，識字、朗讀方面都較上學期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎。下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

　　四、說教法、學法

　　依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情;一邊通過親身體驗，讓學生學學烏鴉找水時的辛苦，以及結合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導，讓學生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學生動腦、運手、動口，全面、全程地參與到各個教學環節，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生自主學習，善于思考的好習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。

　　五、說教學過程

　　根據我們班的實際及課標提出的要求，我設計了如下教學流程：

　　1、看圖導入

　　先讓學生欣賞三幅畫，告訴學生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實學生在家里已經預習過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學生的注意力從下課開始真正進入了課堂，另一方面，學生的積極性開始調動起來，引出課題后開始指導學生區分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學生預習過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學生完全有能力講得很到位，既是檢查學生的預習工作，又為后面引入到正文打下了基礎，到第三幅圖學生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學生帶入到課文中。

　　2、學習生字

　　揭示課題后，接下來的任務是識字的教學，我們知道，識字是相當重要的一個環節，但識字又恰巧是最枯燥的環節，為了能讓學生在輕松、愉快的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的、也有一對一對的，在教學時，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數學生能夠認識生字，而且在競爭的環境中學生的識字本領也越來越好，當然在識字教學中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學生說說識記方法，特別是一些相似的字，先讓學生自己觀察，然后再總結識記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。我發現學生會記得更牢，最后通過過渡語“調皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學習中去。

　　3、朗讀感悟

　　在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，那么準確、流利的朗讀就是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導學生有感情地朗讀課文，又可以使學生在讀中感悟。學生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時的高興，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個自然段的學習，但是通過學生有感情地朗讀，已經讓學生領悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋，幫助學生記憶了課文。

　　4、啟發想象，鼓勵創新

　　一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發學生想象，并說說自己的看法。學生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學中我讓學生充分充當小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學生，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，這樣，就可以慢慢培養學生善于思考的習慣。通過小結，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。

　　《烏鴉喝水》說課稿9

　　一、教材分析

　　《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發創造的熱情。

　　二、學情分析

　　基于教材特點及一年級孩子的認知水平，在教學過程中我引導學生“動腦想，動手做，動口說”，培養自主學習的能力。

　　三、教學目標

　　1、認識15個生字，會寫8個生字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理；

　　3、培養學生的創新、探究意識，激發學生熱愛生活、熱愛創造的思想感情。

　　四、教學重點、難點

　　在設計本節課教學目標時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學生明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。

　　五、信息技術與學科整合的整合點

　　在教學手段上，我運用現代信息技術為學生創設了一個色彩鮮明、生動形象的學習情境，抓住關鍵詞，利用動畫，引導學生合乎情理地想象；從而變講為導，化繁為簡。

　　六、教學流程

　　在本課的教學中，我設計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學流程。

　　（一）激趣引題

　　開課時，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導入。學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為學生呈現烏字的字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。

　　（二）趣味識字

　　本課識字量不大，識字教學中，我主要采取發現識字的方法，自主識字的辦法進行教學。

　　如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。

　　（三）解疑讀文

　　在學文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向學生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。

　　1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓練學生用因為…所以…說話。

　　接著讓學生在理解的基礎上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉換，讓學生在潛意識中能以第一人稱的態度來學習課文。

　　2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學生更生動、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學。

　　3、在解決“想辦法喝水”這一問題時，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學生情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就已經水到渠成了。

　　4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情境，讓學生直觀的明白水是怎樣升高的。

　　（四）思維延展：

　　最后，向學生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的辦法。從而進一步突破難點，進而教育學生遇到困難要動腦筋，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

　　七、教學反思

　　在本節課的教學中，我充分運用了信息技術資源，讓學生在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，學生應該是一種享受。這不僅避免了學生由于學習枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養了學生自主學習的意識。這正是素質教育下的新課堂的體現。

　　《烏鴉喝水》說課稿10

　　一、說教材

　　1、教材來源：《烏鴉喝水》這個題材原本是小學語文教學中的內容，孩子們對這個故事一定會很感興趣，在活動中，我把烏鴉是怎樣喝到水的作為課程的切入點，把如何讓小烏鴉能最快喝到水作為幼兒探索的關鍵點。因為大班孩子探索欲很強，故事又源于幼兒的生活，整個活動又有利于幼兒的操作，同時還可以進行幼兒小組合作學習能力的培養，這樣幾方面的結合讓我覺得選擇本次主題教學活動內容比較有意義。同時《綱要》中還指出，幼兒園教學活動內容的選擇要求既符合幼兒的現實需要又有利于幼兒的長遠發展；貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野。因此我認為本次活動來源于幼兒生活又能服務于幼兒的生活。

　　2、目標定位：活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著指向性的作用。根據幼兒的年齡特點及實際情況，我確定了本活動中認知、能力、情感三方面的目標取向。

　　具體目標體現為：

　　(1)喜歡實踐探索活動，嘗試運用不同的材料幫助烏鴉想辦法，探索如何讓瓶子里的水位升高的方法，了解豆子的大小與水位上升快慢之間的關系。

　　(2)引發擴散性思維，能在同伴面前大膽表達自己的想法，并有良好的傾聽習慣。

　　(3)萌發樂意幫助別人的情感，并從中體驗解決問題的快樂。

　　本活動的重難點是：探索如何讓水位升高以及讓水位快速升高的方法。

　　在整個活動中我主要是運用猜測、講述、動手操作、分類、記錄等方法，讓幼兒在猜一猜、做一做、記一記等自主、積極參與探索的過程中突破來重難點。

　　3、活動準備：《綱要》指出提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。依據《綱要》精神我做了如下三方面的準備。

　　(1)材料準備：小石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球，毛巾，即時貼標記若干。每位幼兒多個裝有相同多水的瓶子（貼上黃色膠帶），烏鴉圖片，記錄紙、筆。

　　(2)經驗準備：認識幾種常見的豆子（黃豆、云豆、蠶豆等）。

　　(3)教具準備：小烏鴉喝水多媒體課件。

　　二、說教法

　　《綱要》中指出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在活動中力求形成合作式的探究學習方式，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性因此在本次活動中既要充分體現教師與幼兒之間的互動性，也要體現幼兒個體的主動性，還要體現各領域的綜合性，為此我采用了協商、交流、共同構建等方式，促進教師與幼兒通過活動共同學習與成長。我采用的教法有：

　　1、情景創設法：運用動畫片的故事形象貫穿于整個活動之中，將幼兒自然地引入到活動中來，并以此來極大地調動起幼兒探索的欲望。

　　2、操作法：操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都愿意把自己的想法通過操作材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。

　　3、觀察指導法：這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現的情況，教師可以采取隨機指導的方法，它體現的是教師對活動的調控能力。

　　4、多元化的學習方式：在整個活動過程中，既有幼兒講述的部分，也有幼兒的操作實踐，還有幼兒通過數數進行記錄的形式體現，整個過程以科學活動為主線，同時整合了語言、數學等其他領域的活動內容，實現了多元化的教育目標。

　　三、說學法

　　為了體現充分發揮幼兒的主動性，能運用各種感官，動手動腦，探究問題的教育觀念，我們創造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認識，積累了經驗，鍛煉了能力，更升華了情感。幼兒具體學法有：

　　1、嘗試活動法：它是建構幼兒活動的基本方法，本活動有幾次嘗試，第一次是對怎樣才能讓烏鴉喝到水這個話題的探究，幼兒邊做標記邊運用老師為其準備的玻璃瓶若干，石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球等材料進行操作實踐，嘗試使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子會發現棉花，報紙扔瓶子后，水反而會變少，知道不是所有的東西放進瓶子里水都會漲的道理。第二次操作是以如何讓小烏鴉能快速喝到水？為關鍵點進行嘗試，讓幼兒在操作、數數、記錄中發現豆子的大小與水位升高快慢之間的關系。

　　2、多通道參與法。在組織教學過程中，教師要做到：為幼兒創設探索的環境，引導幼兒在玩玩、做做、試試、想一想等活動中培養動手動腦的能力，鼓勵幼兒參與合作、交流與分享。因此在活動中，我引導幼兒通過看一看、猜一猜、試一試、記一記、說一說等多種感官的參與，使每個幼兒都能得到最大限度的發展。

　　3、體驗交流法：蘇霍姆林曾說過幼兒的智慧是從指尖流出來的。在活動中我們提供給幼兒充分活動空間和材料，為幼兒提供足夠的選擇材料的機會，以滿足不同幼兒的需要；讓每個幼兒都承擔不同的探索職責，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，同時注重幼兒個體與小組之間，個體與老師之間的語言交流，體現生生互動、師幼互動。

　　四、說活動流程

　　在活動中我從激發幼兒的興趣入手，圍繞目標將多種教學形式相整合，使師、幼能始終處于積極、主動的探索狀態。

　　活動流程為：

　　導入課題（以課件引出）猜測能讓烏鴉喝到水的方法第一次探索（探索讓瓶子里的水位升高的方法）師生共同講述操作結果（完整看課件）第二次操作（探索讓水位快速升高的方法）老師進行活動小結。

　　活動過程：

　　一、導入課題。

　　1、小朋友們最喜歡看動畫片了，現在呀，老師就要請小朋友們看一個非常有趣的動畫片。

　　2、欣賞動畫片第一段后，提問：

　　（1）剛才動畫片里有誰？

　　（2）這只烏鴉口渴了，它在天空飛呀飛，發現了什么？

　　（3）瓶子里有水，但是瓶口又高又小，烏鴉喝不到水怎么辦呢？請我們小朋友來幫它想個好辦法吧。

　　二、幼兒猜測并講述能讓烏鴉喝到水的方法。

　　幼兒根據自己的生活經驗猜猜、講講讓烏鴉喝到水的方法。

　　三、幼兒第一次探索：

　　我們小朋友積極動腦筋想了很多辦法，那這些辦法到底能不能幫助小烏鴉呢？老師給小朋友們準備了一些材料，現在請小朋友自己動手去試一試，看看怎樣才能使烏鴉喝到瓶子里的水。

　　2、提出探索要求：

　　①請每個小朋友先觀察瓶子里的水位標記在哪里，等你操作完了再用即時貼做一個標記，看看瓶子里水面的位置是升高了還是降低了。

　　②請小朋友在使用操作材料的時候注意安全。

　　四、師生共同小結：你用了什么材料，水面的位置有沒有變化？

　　1、小結：當我們把一個個小石子、小玻璃球放進玻璃瓶里的時候，小石子、玻璃球很霸道，搶了水娃娃的地方，水娃娃就被擠到了瓶口，水面的位置升高了，這樣烏鴉就喝到水了。可是當我們把棉花、報紙放進瓶里的時候，棉花、報紙和水娃娃很友好，做了好朋友，棉花、報紙抱住水娃娃，水娃娃也鉆到它們的身體里一起做游戲。水面的位置沒有明顯變化。所以烏鴉還是喝不到瓶子里的水。剛才呀，小朋友幫烏鴉想了很多辦法。有的成功了，也有的失敗了，但我們小朋友都積極動腦筋，并大膽進行了嘗試，你們都是最棒的。

　　2、現在我們一起來看一看動畫片里的小烏鴉是怎么喝到水的？教師播放動畫，并完整欣賞。

　　五、第二次操作（讓水位快速升高的方法）

　　又飛來了很多的烏鴉，它們飛得又累又渴，真想馬上就能喝到水呀，我們怎樣能讓水升得再快一些呢？（幼兒討論、講述）

　　1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。

　　（1）先請幼兒說說豆子的名稱，再向幼兒介紹游戲規則。

　　老師這里有一些豆子，它們能讓瓶子里的水升高嗎？誰會讓水升得更快一點呢？瓶子上有一個黃色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，請小朋友每人選擇兩種豆子，分別放入兩個瓶中，一邊放，一邊數，兩種豆子各放多少顆才能讓烏鴉喝到水呢？

　　提醒幼兒邊放豆子邊數數，并把數字記錄下來。

　　（2）鼓勵幼兒大膽介紹自己的實驗結果。

　　實驗出現了兩種結果，引出下一個游戲豆子比賽：蠶豆和云豆比賽，看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水？

　　游戲規則：一組投蠶豆，一組投云豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，游戲結束。孩子們發現蠶豆能讓小烏鴉最先喝到水。

　　老師提出問題：為什么我們投了同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉先喝到水呢？幼兒進行充分的討論。

　　老師進行簡單小結：原來豆子越大，水就升得越快，烏鴉也就越快能喝到水。