四則運(yùn)算教學(xué)反思
四則運(yùn)算，是一種簡單基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算，即加法、減法、乘法和除法四種運(yùn)算。四則運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其它各有關(guān)知識的基礎(chǔ)。下面是小編精心整理的四則運(yùn)算教學(xué)反思（精選16篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
四則運(yùn)算教學(xué)反思1
本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)《四則運(yùn)算》，這部分的內(nèi)容貫穿于小學(xué)高年級段將要學(xué)習(xí)的有關(guān)小數(shù)的四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。為了幫助學(xué)生打下牢固的根基，在教學(xué)時，我充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生說出每一步算式所表示的實際意義，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受規(guī)定混合運(yùn)算順序的必要性，并掌握混合運(yùn)算的順序。
在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：
1、在理解“先乘除，后加減”時，誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比如：計算18÷3×2寫成=18÷6=3；又比如：計算24-4+6就寫成=24-10=4。
2、對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面。比如：計算12+8×6就會這樣寫=48+12=60；（打亂運(yùn)算的順序）。又比如：計算230-20×5時會這樣寫=100-230=130；（出現(xiàn)大數(shù)減小數(shù)的錯誤）。
3、不懂正確使用括號。 很多學(xué)生在解答如“450與290的差去乘28與32的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不懂得運(yùn)用括號來改變運(yùn)算順序。
4、亂用括號。如列式一：（25×8）+（18×8） ； 列式二：124+（12÷6）
四則運(yùn)算教學(xué)反思2
四則運(yùn)算的知識和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能。《四則運(yùn)算》這個單元主要包括四則混合運(yùn)算和四則運(yùn)算的順序。學(xué)生掌握四則運(yùn)算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算，不僅豐富了計算知識，提高了計算能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做好準(zhǔn)備，同時也使學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。雖然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都知道，但在實際操作中問題卻很大，有相當(dāng)多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運(yùn)算順序就能計算，在識記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號的順序，導(dǎo)致計算結(jié)果出錯。
面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多，比如受低年級學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結(jié)果寫下來。
如何解決這些難題呢？
第一，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運(yùn)算順序。
第二，熟記運(yùn)算順序，達(dá)到張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運(yùn)算順序的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了堅實的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個難題。
第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結(jié)果。
第四，練習(xí)時要讓學(xué)生說計算的運(yùn)算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助，達(dá)到生生之間的合作交流。
第五，在解答解決問題時，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書寫要求，提高學(xué)生的綜合能力和計算能力。
雖然單元結(jié)束時學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路，有時候達(dá)不到想要的結(jié)果，感覺比較苦惱。
四則運(yùn)算教學(xué)反思3
《四則運(yùn)算》是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。
從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對運(yùn)算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：
①四則運(yùn)算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。
②理解問題的能力有待提高，如小紅身高124厘米，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。
③有些學(xué)生對括號的作用理解不夠，在計算完括號里的第一步就把括號丟了，如486-（107+54×3）=486-107+162
④少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。
⑤抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。
針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要從以下幾點來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。
一、先估算。
二、做作業(yè)時認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。
三、檢查運(yùn)算順序有無錯誤。
四、根據(jù)估算的結(jié)果檢驗計算結(jié)果是否合理。
四則運(yùn)算教學(xué)反思4
回頭看以住教學(xué)《四則運(yùn)算》，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運(yùn)算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1、注重學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運(yùn)算的順序。因此，教學(xué)時，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。
2、給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學(xué)時，要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能開始時學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
四則運(yùn)算教學(xué)反思5
新教材中一個新的亮點就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的。目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運(yùn)算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。從出發(fā)點來說，編者希望把運(yùn)算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行理解，但是在實際操作中卻是很難兼顧。從學(xué)生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運(yùn)算基礎(chǔ)，因此如何進(jìn)行教學(xué)呢？
一、以新的應(yīng)用題型為經(jīng)，以運(yùn)算順序為緯。視學(xué)生情況，各有側(cè)重。
應(yīng)用題型的訓(xùn)練是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，因此從教材出發(fā)，找準(zhǔn)題型的新點就很重要。比如說，教材的例1是加減法的混合運(yùn)算，學(xué)生已經(jīng)有了簡單的兩步運(yùn)算的知識基礎(chǔ)，明白了加減法運(yùn)算的算理，因此例題的重點可以放在列綜合算式和運(yùn)算順序上。再如例4，是加減法兩邊是乘除的運(yùn)算。從應(yīng)用題本身來說，又是新題型，學(xué)生把握起來比較困難。兩難的情況，都去突破，是不現(xiàn)實的。因此可以分成兩個課時進(jìn)行教學(xué)，逐個突破，各有側(cè)重。當(dāng)然，不能割裂教材本意，用題意幫助理解運(yùn)算順序，幫助突破重難點，就能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、以趣促算，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。
從單元內(nèi)容來看，這個單元的教材沒有趣味性，一味枯燥的運(yùn)算學(xué)生不感興趣，當(dāng)然也不利于教學(xué)。因此，教材的練習(xí)可以這么安排：
1、添括號練習(xí)：添括號練習(xí)也要學(xué)生進(jìn)行計算，但形式上只需要學(xué)生添加括號，對學(xué)生來說興趣比較大。
2、算24點。二十四點作為比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)游戲，除了動腦外，也可以考察學(xué)生對運(yùn)算順序的掌握情況。
三、加強(qiáng)基礎(chǔ)運(yùn)算，保證計算正確率：
四則運(yùn)算的前提是加減乘除的基本運(yùn)算，只有保證這些基本運(yùn)算的正確性，才能在遞等式計算的時候保證計算正確率。因此在教學(xué)本單元的同時，可以抽取早自習(xí)等時間，進(jìn)行四至五道基本運(yùn)算的練習(xí)，時間短，教師便于控制，學(xué)生正確與否能得到及時的反饋。
新教材對于運(yùn)算的難度已經(jīng)有所下降，比如除數(shù)是三位數(shù)的除法，乘數(shù)是三位數(shù)的乘法都在教材中不設(shè)例題了。但是卻在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了學(xué)生由兩位數(shù)乘除法推導(dǎo)三位數(shù)除法和三位數(shù)乘法的方法。光掌握方法，怎么考察呢？星星點點有練習(xí)在作業(yè)中出現(xiàn)，因此在教材外教師可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)習(xí)題，布置學(xué)生演算，以達(dá)到一定的成熟度。
四則運(yùn)算教學(xué)反思6
在四年級下冊的第一單元《四則運(yùn)算》中，通過6個例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握四則運(yùn)算的運(yùn)算法則，初步了解這一知識的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應(yīng)該是既注重兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多，因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實例，要求學(xué)生列出算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，貼近數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個什么數(shù)。會有幾種運(yùn)算符號；再看一看運(yùn)算符號和數(shù)據(jù)有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀察后，確定運(yùn)算順序。即先算什么，應(yīng)該先算什么，為什么先算它，說出自己是怎樣想的，再算什么。可采用畫線標(biāo)序的方法。）最后“算”。 以解決實際問題為經(jīng)，以運(yùn)算順序為緯，把解決問題中的先算什么和四則運(yùn)算中的先算什么聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。
四則混合運(yùn)算，是計算教學(xué)中的難點內(nèi)容，也是學(xué)生出錯率最高的題型之一。因此， 計算題的審題教學(xué)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的習(xí)慣和靈活運(yùn)用知識的能力，這樣，才能使學(xué)生對計算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴(yán)格訓(xùn)練，我相信一定能提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。
四則運(yùn)算教學(xué)反思7
今天教學(xué)了帶小括號的《四則運(yùn)算》，教學(xué)時，我充分利用了教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求出什么？用什么方法計算？再求出什么？又用什么方法計算？最后求出什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。學(xué)生選擇自己理解、喜歡的分步計算或綜合算式完成了對此題的解答。對小括號的引出我是這么做的：先讓學(xué)生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計算每一步分別表示什么意思，如果寫成綜合算式怎么寫。肯定有的學(xué)生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人，但會這樣列式：270-180÷30，于是，我引導(dǎo)在這里有除法和減法，應(yīng)該先算除法再算減法，這樣的話180÷30求出了上午需要的保潔員人數(shù)，而270是下午的游人數(shù)，不能減。要想先算減法求出差，應(yīng)該怎么辦？很多同學(xué)都會想到加上小括號，先算括號里面的。這樣學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受到混合運(yùn)算中小括號的必要性，理解了小括號能改變運(yùn)算順序。
新授例題鞏固練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于帶小括號四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序一般都能理解、掌握，但在實際計算中卻會犯各種錯誤，比如粗心，不肯列豎式使計算結(jié)果錯誤，少數(shù)學(xué)生第一步先算括號里面的算對了，而第二步有加法和乘法時候的運(yùn)算順序卻錯了，變成了從左往右計算，這實際上就是沒有完全掌握運(yùn)算順序。因此，在實際計算中，一定要提醒學(xué)生做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
四則運(yùn)算教學(xué)反思8
《四則運(yùn)算》主要教學(xué)并梳理混合運(yùn)算的順序。而混合運(yùn)算前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)會按從左住右的順序計算兩步式題，并且知道小括號的作用，這里主要教學(xué)含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，并對所學(xué)的混合運(yùn)算的順序進(jìn)行整理。主要內(nèi)容有：整理同級運(yùn)算的順序，教學(xué)并整理含兩級運(yùn)算的順序及含有小括號的運(yùn)算順序、有關(guān)0的運(yùn)算。
而本單元的教學(xué)目標(biāo)是：
1、使學(xué)生掌握含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計算三步式題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
3、使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
根據(jù)教材的特點，加上本班的實際情況，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我使用了創(chuàng)設(shè)情境——探究新知——鞏固提高——作業(yè)布置的課堂教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在我的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新學(xué)期第一單元的內(nèi)容。但在學(xué)習(xí)完第一單元后，暴露出很多問題，比如：
一、沒有更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意，備課不夠充分。
二、因為擔(dān)心課堂時間不夠，所以在課堂上，學(xué)生得不到充分的交流時間。
三、不重視不同解決方法的對比。
四、關(guān)注學(xué)生不夠，小部分學(xué)生在課堂上注意力不集中，這樣的現(xiàn)像沒有引起自己的高度重視。
五、學(xué)生的作業(yè)雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業(yè)馬虎、書寫不規(guī)范、寫錯作業(yè)、不按時完成的不良習(xí)慣出現(xiàn)。
學(xué)生問題的出現(xiàn)只能說明自己在教學(xué)中對問題的考慮不全，也沒對歷史存在的問題作出科學(xué)有效的預(yù)防措施，更是說明自己對問題的滋生和蔓延不夠重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度都在觸動著家長的每根神經(jīng)，因此只有自己改變了，學(xué)生才能得以改變，為了在下單元教學(xué)中不再出現(xiàn)更多的問題，我只有改變，改變一切能改變的……
四則運(yùn)算教學(xué)反思9
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的資料，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備，同時也為學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的潛力。
成功之處：
1、設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級運(yùn)算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說一說每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說出每題的運(yùn)算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到十分的興奮，十分想明白其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。
2、探求解題思飄過程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的資料都是在解決問題的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性，掌握四則運(yùn)算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法，讓學(xué)生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3、多角度思考問題，嘗試用不一樣方法解決問題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實際好處，個性是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學(xué)不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人。”學(xué)生十分簡單地說出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。在這兩個例題中，學(xué)生通過獨立思考，合作交流，能夠從不一樣角度，用多種方法解決問題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生合作潛力，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的潛力。
不足之處：
1、學(xué)生的語言表達(dá)潛力欠缺。表此刻只會列式，但對于每步算式表示的實際好處還是停留在只會做不會說的層面。
2、學(xué)生計算潛力欠缺。通過練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中存在以下問題：一是計算不細(xì)心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯數(shù)導(dǎo)致計算出錯；三是計數(shù)位不對齊導(dǎo)致計算出錯。
再教設(shè)計：
1、減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學(xué)生口頭語言表達(dá)潛力。
2、習(xí)題設(shè)計少而精，精選練習(xí)資料。
四則運(yùn)算教學(xué)反思10
《四則運(yùn)算》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的資料，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。
在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會：
1、對四則運(yùn)算順序的理解
通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說能記住，但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。
（1）對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就就應(yīng)寫在前面，如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序。
（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，個性是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用，老師必須要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
四則運(yùn)算教學(xué)反思11
新教材中一個新的亮點就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的。目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運(yùn)算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。
從出發(fā)點來說，編者希望把運(yùn)算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行很生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運(yùn)算基礎(chǔ)，因此，我這樣設(shè)計了教學(xué)過程。應(yīng)用題的訓(xùn)練是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，因此從教材出發(fā)找準(zhǔn)題型的新點就很重要。教學(xué)中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設(shè)計了不同的題型，讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步理解含有兩級運(yùn)算的題的運(yùn)算順序和解決方法。本節(jié)課的新知學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計算方法，我個人結(jié)合我們班的情況認(rèn)為沒有必要把時間浪費在計算方法上。從孩子們做題的情況看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也決不拿起筆來列豎式計算，看來培養(yǎng)孩子良好的計算習(xí)慣并非一日之功。
上完本節(jié)課，我的最大感受是，學(xué)生的水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的.孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的滿足，是我迫切需要解決的問題，在今后的教學(xué)中教師要嘗試解決這一問題。
四則運(yùn)算教學(xué)反思12
《四則運(yùn)算》是人教版四年級數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，課前第一次的備課感覺內(nèi)容不難,根據(jù)學(xué)生已有的知識應(yīng)該能夠輕松接受。但是在第二次集體教研后，才發(fā)現(xiàn)本單元并不是那么容易，感覺有點難，就第一課時《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》來說吧，本節(jié)課有五個知識點：
1.加法的意義；
2減法的意義；
3加法各部分之間的關(guān)系；
4減法各部分之間的關(guān)系；
5減法和加法之間的關(guān)系。
按教學(xué)參考書上的安排，要求一節(jié)課把這幾個知識點全部學(xué)完。因為是開學(xué)的第一天，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，還沉浸在假期悠閑的生活中，所以，我們組商量著第一節(jié)課只學(xué)習(xí)1、3兩個知識點。上學(xué)開始后，按照慣例介紹青藏鐵路，順勢出示例題，找條件問題，畫圖，學(xué)生很輕松的列出了算式。然后我問：這道題為什么用加法？學(xué)生不加思索說：因為是求“一共的”，所以用加法。看來學(xué)生對加法的理解只停留于字面上。繼續(xù)追問：求“一共的”一定用加法嗎？思考片刻后，有學(xué)生說求“一共的”也有可能用乘法。
其他學(xué)生紛紛點頭，表示贊同。這是我引導(dǎo)說：看來很多求“一共的”運(yùn)算大多都是用的加法，但也可以用乘法。繼續(xù)追問：是不是所有的加法題，問題中都有“一共”兩個字呢？請舉例說明？這個問題可難住了部分學(xué)生，一分鐘后，大約有20位學(xué)生舉手，一學(xué)生說：小明有10本書，小華比小明多5本，小華有幾本書？這道題用加法。根據(jù)條件，我畫圖，學(xué)生列式，并說明為什么用加法？學(xué)生回答說：因為有個“多”字，小華比小明多5本，所以用加法。
我追問：看到“多”字就用加法，看到“少”字就用減法嗎？生搖頭，這是一學(xué)生立刻舉出帶有“少”字的加法題：小明有10本書，比小華少5本，小華有幾本書？從孩子們詫異的表情看，對此類的加法應(yīng)用題很陌生。打破了他們思維的慣性。接著，我讓學(xué)生觀察這三個加法應(yīng)用題的線段圖，找出共同點：由此順利總結(jié)出把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。
反過來，只要是加法計算，一定是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算。至此，加法意義學(xué)習(xí)完美收官。這節(jié)課這個點也是我從教20多年來首次突破，原來教學(xué)也只是停留在表面，沒有真正深刻領(lǐng)會加法的含義，學(xué)生學(xué)完加法后，按照思維慣性，還是認(rèn)為“多”了就加，求“一共”的就用加法。所以遇到解決問題就會出錯。教學(xué)完加減法各部分之間的關(guān)系，從學(xué)生的作業(yè)上看，有兩個問題是我沒有預(yù)料到的。
1.根據(jù)203+147=350，寫出另外兩個等式。有學(xué)生寫成：147+203=350和350-147=203。
寫成147+203=350可以嗎？這個問題我也拿不定主意，和組內(nèi)的成員討論，朱玉老師認(rèn)為正確，是根據(jù)加數(shù)+加數(shù)=和得來的，李麗和煥業(yè)認(rèn)為不對，那是根據(jù)加法的交換律，不是根據(jù)加法各部分之間的關(guān)系。兩個觀點都有道理。后來我又仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材這兩個題。
從這里看出，教材導(dǎo)向是要把一個加法算式改寫成兩個減法算式，可能怕有學(xué)生改寫成加法算式，所以先出示一個例子。所以加法算式也不算錯，但改寫成兩個減法算式研究這樣才有意義的吧。
2.根據(jù)67-55=12，寫出另外兩個算式，我要求寫出為什么可以這樣寫。有學(xué)生寫：12+55=67（根據(jù)加數(shù)+加數(shù)=和），暈……，學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的答案，我想我可能沒有給他們講清這兩個算式的“母子”關(guān)系。67-55=12是母親，各部分名稱已經(jīng)固定，而12+55=67是孩子，所以正確答案應(yīng)該根據(jù)差+減數(shù)=被減數(shù)，不知道我這樣講對不對，希望同仁們看到切磋切磋。有了以上的經(jīng)驗教訓(xùn)，在教學(xué)《乘除法及各部分之間的關(guān)系式》時，相對輕松了一點，特別是根據(jù)乘除法各部分之間的關(guān)系寫出其他兩個等式類型題出錯的也較少了。第一單元最后一節(jié)課是四則運(yùn)算，關(guān)于小括號中括號的學(xué)習(xí)，課前備課，預(yù)設(shè)的是四則運(yùn)算的格式學(xué)生會出錯較多，于是課堂是除了把運(yùn)算的順序當(dāng)作重點外，運(yùn)算的遞等格式也是強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)。可是從作業(yè)上看出，部分學(xué)生運(yùn)算順序背的滾瓜爛熟，可應(yīng)用時又不按運(yùn)算順序來計算。這部分的內(nèi)容只有加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生才能熟練掌握哦。
四則運(yùn)算教學(xué)反思13
本單元在教學(xué)四則運(yùn)算的順序時，改變了以往單純教授計算法則的現(xiàn)象，而是將四則運(yùn)算賦予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是通過讓學(xué)生解答生活中的具體問題來理解掌握其運(yùn)算順序，提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的理念：
1、將理解運(yùn)算順序融于解決問題的過程之中。
教學(xué)中充分運(yùn)用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運(yùn)算的順序有機(jī)地結(jié)合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認(rèn)識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，印象更加深刻。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的步驟和策略。
解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點和難點之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來比較困難。
首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。
其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實際效果比較好。
第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
3、從不同的角度進(jìn)行對比、分析，強(qiáng)化小括號的作用。
將例5擴(kuò)展為四題，從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說說“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對括號的認(rèn)識。同時也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
四則運(yùn)算教學(xué)反思14
《四則運(yùn)算》這個單元我用了7課時教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因為有一部分學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的特點，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次，所以四則運(yùn)算的變式充分展開。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實到點，三步及以上四則運(yùn)算的讀法及文字題來不及展開，注重運(yùn)算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強(qiáng)化。
曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問題認(rèn)識了小括號，也出現(xiàn)一個遞等式。當(dāng) 時 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計算。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學(xué)，但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡單，列式計算都很簡單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計算。學(xué)生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書寫位置）例2的問題大部分學(xué)生也能獨立解決（2種算法都會出現(xiàn)，第7冊就接觸過）。教材把四則運(yùn)算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實意義的情境中，溝通枯燥的四則運(yùn)算順序和生動的解決問題，賦予四則運(yùn)算以生命。
列綜合算式時學(xué)生往往會按自己的計算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成 256+7*8？
第四課時 例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn)，復(fù)習(xí)例3，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點就是讓學(xué)生體會括號內(nèi)算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用，了解小括號的性能。有小括號例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識意義的基礎(chǔ)上去讀。
第五課時 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊，練習(xí)不夠，而小括號的出現(xiàn)使四則運(yùn)算的難度增加了一星。所以認(rèn)為必須及時鞏固。
第六課時課時內(nèi)容比較簡單：有關(guān)0的運(yùn)算 通過整理分類，概括出有關(guān)0的運(yùn)算特點，著重理解0不能作除數(shù)。通過搶答有0的混合得數(shù)，體會0的特殊性和趣味性。
課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級運(yùn)算順序給丟了。
四則運(yùn)算教學(xué)反思15
小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元學(xué)習(xí)的是《四則運(yùn)算》，即加、減、乘、除的混合運(yùn)算以及帶小括號的運(yùn)算。這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念的梳理。
教學(xué)時我采用了知識的遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
一、主要收獲：
在混合運(yùn)算的教學(xué)中我打算抓住以下四點進(jìn)行教學(xué)：
（一）運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運(yùn)算順序。
在學(xué)習(xí)混合式題時，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。
（二）引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
1．觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號及括號的位置。
2．分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。
3．確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。
4．計算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。
5．檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號是否準(zhǔn)確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。
（三）能運(yùn)用租船問題來解決生活中的實際問題，做到選擇最佳方案，最省錢。
1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。
2、分析與解答：通過理解，假設(shè)使用一種方案，看其結(jié)果再進(jìn)行調(diào)整。
3、回顧與反思：通過解答，選擇最佳方案并作答。
二、教學(xué)中的問題：
我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：
（1）同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯。或者還是從左往右計算。
（2）計算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數(shù)字，看錯運(yùn)算符號。
（3）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。
（4）特別是78+26-38+49這種形式的運(yùn)算，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計算順序錯誤，沒有認(rèn)真審題目中的符號，就先算兩邊，再算中間了。
將以上學(xué)生的問題羅列出來，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。
三、改進(jìn)措施：
1、堅持每天進(jìn)行計算練習(xí)，固化學(xué)生的計算能力。
2、對于有特點，容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識和自覺性。
四則運(yùn)算教學(xué)反思16
本課是《四則運(yùn)算》的第四課時，講授了例6，進(jìn)一步研究了0在四則運(yùn)算中的特性，體會0在四則運(yùn)算中的地位和作用。對0在四則運(yùn)算中的特性作了比較系統(tǒng)精練的總結(jié)。
教學(xué)時，我首先讓學(xué)生回憶自己了解的一些有關(guān)0的運(yùn)算，如一個數(shù)加上0還得原數(shù)，被減數(shù)等于減數(shù)時差是0。在此基礎(chǔ)上，再舉出例子來讓學(xué)生進(jìn)行驗證。教材中特別強(qiáng)調(diào)0不能作除數(shù)，那么0為什么不能作除數(shù)呢？通過學(xué)習(xí)“注意”這段話，特別說明0不能作除數(shù)及0為什么不能作除數(shù)的道理。這個問題的理解是本節(jié)課教學(xué)的難點。為了使教學(xué)突破這個難點，我結(jié)合教材提出問題“如果用0作除數(shù)，結(jié)果會怎樣？”接著出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個算式，讓學(xué)生通過分析明確0不能作除數(shù)的道理，如5÷0不可能得到商，因為找不到一個數(shù)同0相乘得到5.同理，0÷0不可能得到一個確定的商，因為任何數(shù)同0相乘都得0。從而使學(xué)生明確知道并歸納得出：0不能作除數(shù)的結(jié)論。接著進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)，復(fù)習(xí)了四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。
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