教室里的正面管教讀書心得

　　教室里的正面管教讀書心得（精選20篇）

　　品味完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時最關(guān)鍵的讀書心得不能忘了哦。那么你真的懂得怎么寫讀書心得嗎？下面是小編收集整理的教室里的正面管教讀書心得（精選20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教室里的正面管教讀書心得1

　　最近我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵，讓我更深入地認(rèn)識到鼓勵而非贊揚(yáng)，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚(yáng)，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？

　　帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學(xué)問非常深，平時我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時，他會茫然與疑惑。

　　這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵。

　　該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。

　　教室里的正面管教讀書心得2

　　近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧?yán)蠋煂懙淖x書心得，當(dāng)時很是心動，很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，一直沒能有時間仔細(xì)讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細(xì)研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認(rèn)識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認(rèn)識，現(xiàn)將我這段時間的學(xué)習(xí)體會整理下來。

　　《正面管教》這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。

　　成年人對孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重；他們也應(yīng)該有機(jī)會在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。

　　書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認(rèn)為“做錯了就應(yīng)該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的`當(dāng)時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性”。

　　正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。對比有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時候我作為一名家長，幫孩子報(bào)興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了，常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。

　　尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們怎么做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時應(yīng)該學(xué)會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認(rèn)為，通過鼓勵來幫助一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ�這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚(yáng)，鼓勵是給孩子機(jī)會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會責(zé)任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。

　　我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。

　　教室里的正面管教讀書心得3

　　初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會：

　　一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。

　　以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫谩Ｉ踔廖覀冞�天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進(jìn)我們的話呢？今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來都是因?yàn)樽约簺]能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。

　　德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。

　　這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達(dá)成共識，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達(dá)成共識并容易執(zhí)行。因?yàn)椋�此時，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。

　　下面的這個案例是我運(yùn)用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤�…你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是因?yàn)槟氵�沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點(diǎn)什么嗎？”我撫摸著她的背接著問。

　　這時孩子的情緒緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達(dá)愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了，因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！

　　二、含糊的贊揚(yáng)不是鼓勵

　　德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”“鼓勵”這個詞來源于一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎？”這樣，就會打開交談和一起學(xué)習(xí)的大門。不過，我個人感覺這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說成贊揚(yáng)的話了。所以，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行！

　　教室里的正面管教讀書心得4

　　假期讀了《正面管教教師指南（A—Z）》一書，這本書主要分為了第一部分基礎(chǔ)和第二部分的解決方案。靠前部分，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵、錯誤目的、獎勵和懲罰、和善而堅(jiān)定、社會責(zé)任感、分派班級事務(wù)、積極的暫停、特別時光、班會等。第二部分，是教室里常見的各種行為問題及其處理方法，如果在面臨問題時，可以有針對性地閱讀，立即解決這些難題。每個行為問題及其解決，基本都包括5個部分：

　　1、討論。就一個具體行為問題出現(xiàn)的情形及原因進(jìn)行討論。

　　2、建議。依據(jù)正面管教的理論和原則，給出解決問題的建議。

　　3、提前計(jì)劃，預(yù)防未來的問題。著眼于如何預(yù)防問題的發(fā)生。

　　4、用班會解決問題。用班會解決相應(yīng)問題的真實(shí)故事。

　　5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關(guān)問題的真實(shí)故事。

　　總結(jié)起來就是從發(fā)現(xiàn)問題開始討論到解決再到總結(jié)的一個過程，其實(shí)剛開始看到書名里的“管教”兩個字，明明是個中性詞，但我看著有一種說不出道不明的奇怪感覺，似乎平時生活中很少直白的用到這個詞的原因么，就是平時會說盡量去引導(dǎo)，去溝通，但管教來說被管理者好像從心理上會有一種抵觸情緒的樣子。看了本書后的感覺則是，這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區(qū)別吧，就是在行動上語言上的一些小小的差別可能就會造成很大差異的結(jié)果。其實(shí)對于教學(xué)中所遇到的一些問題，或者對學(xué)生進(jìn)行一些要求或者建議時，不，拋開學(xué)生，就算是成年人有時候?qū)τ谒�人的一些建議，如果方法方式等原因不恰當(dāng)也會本能的拒絕，比如說也就是說有人下棋一時不知道怎么決定，邊上有另一個人非要說這么下就輸了，有很多人他不會聽，然后可能想明白了要輸也不會改變主意，事實(shí)上人有時候就是這么不理智，更何況面對一群青春期的學(xué)生。所以面對問題一定要正面的去管教。

　　一、感受比較深的就是鼓勵與自尊，看了書我覺得可以更多的關(guān)注是在進(jìn)步這一點(diǎn)上，并在這一點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認(rèn)可來維系的自尊。這樣他們才有動力，也有出于自己做出的選擇。

　　二、溝通與尊重，堅(jiān)定而和善，只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出學(xué)生自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。

　　三、關(guān)注解決方案，找到解決問題的方案，學(xué)會且也要教孩子把錯誤看成一個學(xué)習(xí)機(jī)會，下次遇到是不是能夠改正，學(xué)到了什么，從而銘記。

　　總之本書讓我受益匪淺，讀得淺顯，書中很多教育方法理解也十分不足，有錯誤之處請大家批評指正。

　　教室里的正面管教讀書心得5

　　這個暑假，很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。“和善而堅(jiān)定”這五個字是我讀完《正面管教》這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個字。這本書帶給我的感覺就是，作者用平時的語言講解他的觀點(diǎn)，通過具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦�加合格的老師�?/p>

　　閱讀這本書的過程是我作為一個青年教師不斷回顧和反思的過程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏柍隽藷o數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴(yán)，肯定會對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢？帶著這個疑問，我隨著作者踏上正面管教之旅。

　　在處理學(xué)生問題的時候，我們會犯很嚴(yán)重的錯誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時，往往會火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺得都是學(xué)生的錯。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時，我們更應(yīng)該學(xué)會控制自己的情緒。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學(xué)會把錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。之前當(dāng)班主任，無意間看到論語中的一句話：“子曰：君子不重，則不威；學(xué)則不固。主忠信，無友不如己者。過，則無憚改。”我讓班里孩子將這句話寫在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認(rèn)識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯誤中得到了哪些收獲。

　　在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會當(dāng)中，效果也很不錯。對我們教師來說，正面管教既不會讓學(xué)生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會孩子學(xué)會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

　　《正面管教教師指南A—Z》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中快樂健康的成長。這本書真正的好書，以后在工作中，我會經(jīng)常拿出來拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

　　教室里的正面管教讀書心得6

　　這是本非常好、非常實(shí)用的教育書，無論是從實(shí)用性還是從理論深度來說。教我們?nèi)绾巫隼蠋煟�如何做父母。我相信，沒有一位老師不愛自己的學(xué)生，沒有一位父母不愛自己的孩子。我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子？有時孩子犯錯，我常用的也是最簡單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因?yàn)檫@種教育效果最快，孩子因?yàn)楹ε吕蠋煹耐��?yán)而屈服做出暫時的妥協(xié)。教育者遇到問題時不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當(dāng)帶著情緒去教育別人的時候，卻往往會適得其反。有時覺得不聽話的孩子，尤其那些不良行為越來越多的孩子，不是孩子的問題，而是作為老師或老師沒有用正確的方法去教育孩子需要成長，這本書也讓為人母的我有所成長。

　　老師的情緒言語無形中影響著成長中的孩子。書中倡導(dǎo)對待孩子要“和善和堅(jiān)定”，和善堅(jiān)定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅(jiān)定的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅(jiān)定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅(jiān)定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因?yàn)闆]有人會因?yàn)楸粦土P、羞辱了而去更好地做好事情，頂多只是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報(bào)復(fù)等壞的種子。而不會去想問題到底出在哪里，問題仍然是問題。這樣的懲罰會一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我，變得討好或。

　　正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了。因?yàn)橐粋�行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱�是一個喪失信心的孩子。當(dāng)一個孩子行為不當(dāng)時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，揭秘：“他真正想要的是什么呢？”

　　老師都想教育好孩子，這也是作為老師的基本責(zé)任，但苦于沒有找到一個切實(shí)可行的方法來教育或引導(dǎo)孩子。《正面管教》給予我很好的指導(dǎo)，在教育孩子方面，有很多教育方法，而本書所講的正面教管，是一種比較科學(xué)的教育方法，值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)。在了解正面管教前，我們首先了解一下，什么叫正面管教，它有什么好處，具體的實(shí)施步驟如何？我覺得正面管教就是兩個核心詞，那就是“和善”和“堅(jiān)定”，它是一種既不嚴(yán)厲，也不嬌縱的教育方法。跟傳統(tǒng)管教最大的區(qū)別是：它不羞辱孩子，以尊重合作為前提，和善和堅(jiān)定地與孩子一齊解決問題，通過讓孩子參與到解決問題的過程中，從而提升孩子的自控能力，也培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問題的能力。相當(dāng)于通過錯誤來進(jìn)行教育的方法，把孩子犯錯變成一個良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

　　我的孩子并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒有長期效果的錯誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與孩子們相處，從現(xiàn)在開始真正享受到為人老師、為人師的快樂。

　　教室里的正面管教讀書心得7

　　剛好假期里讀了《教室里的正面管教》這本書，讓我有點(diǎn)茅塞頓開的感覺。下面是我的幾點(diǎn)心得：

　　“正面管教把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個互相尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力去追求學(xué)業(yè)和社會的成功，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂地學(xué)習(xí)和成長的`場所。”這一點(diǎn)我感觸最深了。學(xué)生在學(xué)校的主要活動場所就是教室，如果他們在教室里每天聽到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂地去學(xué)習(xí)是不可能的。我一直想讓我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)下快樂地學(xué)習(xí)和生活，所以我必須想辦法來改變我對他們的態(tài)度，不能簡單粗暴地來處理問題，要尊重他們的一些想法和做法。“令人驚訝的是，相互尊重的教師管理的一種有效工具，竟然是什么也不做，看看會發(fā)生什么。”我上課容不得半點(diǎn)干擾，一有學(xué)生說話、做小動作、不認(rèn)真聽講、沒有學(xué)習(xí)資料、不做筆記……我一下子就來氣了，非得訓(xùn)斥一番，這樣課堂上很多時候，我都是在“滅火”，浪費(fèi)了很多寶貴的時間，師生的心情也不好，課堂效率大打折扣。可記得有幾次，我因?yàn)樯鷼猓�竟然什么也沒做，只是在靜靜地看著，結(jié)果說話的學(xué)生慢慢停了下來，有的學(xué)生還抱怨說話的學(xué)生，我有一種找到同盟軍的感覺。看來，一件事有很多處理辦法，并且肯定有很棒的法子在等著你，所以我要努力去探索，爭取把教室打造成一個充滿愛和歡樂，老師和學(xué)生都喜歡的地方。

　　“如果你用大量的時間說、命令、要求和告訴，但卻不用行動執(zhí)行，你的話就會從一只耳朵進(jìn)，另一只耳朵出。學(xué)生就會變得對老師充耳不聞。”“另一方面，如果你把事情只說一遍，并且執(zhí)行，學(xué)生們就知道你說話時算數(shù)的。”對于這一點(diǎn)，我非常贊同。我一直堅(jiān)持說到就要做到，我對學(xué)生說的事，就一定去做，不會去許諾一些做不到的事。這樣不但能幫老師在學(xué)生心目中樹立起威信，而且還能起到教育學(xué)生的作用。現(xiàn)在我有幾個學(xué)生最特別甜，許諾個事情張嘴就是：“老師，我明天保證完成作業(yè)。”“老師，我下次肯定能默寫好。”……當(dāng)時把老師哄個開心，下次作業(yè)還是沒完成，默寫還是寫得很差。我說過他們很多次，說話要負(fù)責(zé)任。希望在老師的潛移默化下，他們能成為講信用的人。

　　“很多老師確實(shí)關(guān)愛自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息。”“每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，她就沖他們大喊大叫、批評他們、當(dāng)著同學(xué)們的面羞辱他們。”“當(dāng)我批評我的學(xué)生們時我的聲音大得足以讓其他人都聽到。當(dāng)我說學(xué)生做的好事時，聲音輕得其他人通常都聽不到。”感覺這就像在說我自己。我確實(shí)很關(guān)愛我的學(xué)生，可以說全身心都投在他們和我女兒身上，但是我總是沖著他們吼叫，他們能感受到我對他們的愛嗎？肯定不會。另外，我是不是太吝嗇對他們的贊美了？教了他們一個學(xué)期了，是不是受到我表揚(yáng)的學(xué)生太少了？我女兒就說我總是教訓(xùn)她，從不表揚(yáng)她。我是不是要學(xué)著發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，并能適時地大聲地表揚(yáng)他們？

　　有一天，巴克利先生正在處理一個正在上課想入非非的學(xué)生。他將手輕輕放在這個男孩的肩上，說：“想象一下。你18歲了。你起了床，打開音樂電視頻道。你知道里面的每一個歌手和每首歌曲的所有歌詞。但是，會有人給你一份工作嗎？沒門！為什么呢？因?yàn)槟阍谖业恼n堂上把所有的時間都用來凝視天空了。”這個學(xué)生抬起頭來，咧著嘴笑了，然后打開了書。這種幽默的方法比大聲叫學(xué)生的名字，提醒他注意聽講好多了。

　　書讀完了，我還在深思，我是有能力改變現(xiàn)在我和學(xué)生這種僵持的局面的，這需要我用心去發(fā)現(xiàn)那些美妙的方法，而不是簡單粗暴地去對待這些有頭腦的、有思想的孩子們！

　　教室里的正面管教讀書心得8

　　工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實(shí)在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級管理當(dāng)中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。

　　談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現(xiàn)班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎勵積分卡的形式，即得到表揚(yáng)的孩子能拿到5到100不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分。

　　這個方法的實(shí)行，在短期時間內(nèi)獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對于一個“優(yōu)秀班級”的全部設(shè)想。

　　可是這個“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒有維持太久，二年級下學(xué)期開始，這個班級重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的積分卡獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者。

　　我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律？我是否把每個孩子都當(dāng)成了“大人”，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個優(yōu)秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規(guī)矩”，這是否深刻地影響了我？

　　《教室里的正面管教》一書指出，科學(xué)的班級管理方法應(yīng)該是讓孩子們在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。

　　看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學(xué)期，在本班的某次班會課上，我就“尊重”這一主題進(jìn)行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著照片說一說對這個小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個模樣可愛的卡通人物。緊接著，我開始講述虛擬案例，這個小女生在班級中，因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑楸煌瑢W(xué)們嘲笑了，她現(xiàn)在非常傷心。說著我便把手中的照片揉成一團(tuán)，孩子們馬上對我的這一舉動表示十分吃驚。我接著說出要求，讓孩子們每個人說一句話安慰這個女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最后大家都發(fā)現(xiàn)即使把照片捋平，它也再也回不到原來的平整。從這個活動中，孩子們領(lǐng)悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語身體傷害，即使事后再怎么補(bǔ)救安慰，心靈傷害也是難以恢復(fù)的。

　　這次小小的嘗試盡管沒有得到讓班級人人大受感觸的結(jié)果，但是相對于以往我無休止的說教，這樣別出心裁的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓班上能有超過半數(shù)的孩子能夠感同身受。班會結(jié)束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時時刻刻提醒孩子們尊重的重要性。

　　本書實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進(jìn)行班級管理嘗試。

　　教室里的正面管教讀書心得9

　　這學(xué)期我一直在讀《教室里的正面管教》一書，在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認(rèn)識里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。

　　書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。

　　“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的”。很多人認(rèn)為學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)功課，而各種紀(jì)律規(guī)定應(yīng)該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康摹Ｒ虼耍�老師們普遍�?shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來就會很艱難，并且紀(jì)律問題會越來越多。

　　《教室里的正面教育》中“在接受過正面管教的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對待，有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。

　　正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時永遠(yuǎn)不會被羞辱，而是通過有機(jī)會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)。在這種沒有威脅的環(huán)境中，孩子們會愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。他們會知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們?nèi)プ鍪裁矗缓笳呤茄�請孩子們思考�?yīng)該做什么。

　　從小培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不僅是學(xué)習(xí)，更是做人。讓教室不是一個老師管教的場所，而是一個學(xué)生內(nèi)求、自律的樂園。

　　教室里的正面管教讀書心得10

　　《正面管教》這本書我在剛參加工作時就聽到過，也很早就在我的書架上，但如果不是事出有因我想它會一直在家里吃灰。再次拿起這本書，書中的一些話還是給了我深深的震撼。“教室的氛圍是自上而下形成的，當(dāng)一位老師的和善必須加入獎勵，而堅(jiān)定必須加入懲罰時，孩子們對自身價(jià)值的判斷就會變得困惑而可怕……”，“一個行為不良的學(xué)生，是一個喪失了信心的學(xué)生”，“阻礙溝通的方式會給老師和學(xué)生造成同樣的挫敗感，而促進(jìn)溝通的方式會給雙方賦予力量”……讀過的每一本書中都有讓我和作者產(chǎn)生共鳴的部分，而這本書也讓我切實(shí)感覺到，教育從來都是一樣的，國外教育和國內(nèi)教育亦是如此，每一位班主任在教育中遇到的問題也是大同小異，但是處理方式的不同導(dǎo)致效果天壤之別。

　　也許我從未意識到，教室的氛圍是自上而下形成的。自己的上課風(fēng)格，管理方式，甚至對待某一位犯錯誤學(xué)生的態(tài)度都會對班級無形中造成潛移默化的影響。想當(dāng)然的以為自己的認(rèn)真和專注以及敬業(yè)精神會被孩子看到，可是慢慢發(fā)現(xiàn)自己最先被看到的是缺點(diǎn)------沒有耐心，大聲呵斥，不給學(xué)生面子………有一句話說的好：“想讓孩子成為什么樣的人，你只要自己先成為那樣的人。”想讓班級整體團(tuán)結(jié)，必須自己先團(tuán)結(jié)每一位成員;想讓孩子們關(guān)心愛護(hù)集體，就讓他們感覺到集體對他們的關(guān)愛……永遠(yuǎn)告訴自己，和善而堅(jiān)定的前提是“和善”。

　　參加工作這幾年遇到不少的學(xué)困生，可是對他們的教育卻一直沒有明確的方向和方法。一句話仿佛點(diǎn)醒了我——一個行為不良的學(xué)生，是一個喪失了信心的學(xué)生。對比學(xué)生的表現(xiàn)，果真如此!學(xué)習(xí)的困難，交友的阻礙，家庭的不幸等等都可能使學(xué)生出現(xiàn)不良行為，如果沒有及時的疏導(dǎo)和開導(dǎo)，再加上由于老師不知情無意中帶來的壓力，學(xué)生會作何舉動我們不得而知。教育的目的是育人，是引導(dǎo)，而不是任其發(fā)展。

　　作為一名教師，從來沒有去思考過與學(xué)生的溝通技巧，這也是自己工作遇到瓶頸的原因之一。這本書還讓我學(xué)到了很多相互尊重的溝通技巧：在不詢問的情況下，不去假定孩子們的想法和感受，要通過核實(shí)——問啟發(fā)式問題——來促進(jìn)溝通;探詢會促進(jìn)溝通，要學(xué)會用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通;過多的指令會增強(qiáng)孩子們的依賴性，邀請則會鼓勵合作;要尋找機(jī)會肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，而不要只是期望，當(dāng)老師要求過多，并且急于求成時，就會讓孩子們喪失信心;不用或少用“成人主義”去要求學(xué)生，學(xué)會真正的尊重和接納學(xué)生。

　　這本書中的很多理論讓我耳目一新腦洞大開，人類的行為與冰山的類比，啟發(fā)我要研究學(xué)生行為背后的心理原因;孩子們是我們未被開發(fā)的最大資源，讓他們學(xué)會相關(guān)技能，掌握解決問題的智慧和才能，會帶來難以計(jì)數(shù)的益處。《教室里的正面管教》同時又是一本非常實(shí)用的書籍，里面的很多方法可以直接拿來用，例如“選擇輪”，“和平桌”，“工具卡”和11個教室管理工具等等。這本書讓我知道了當(dāng)老師教學(xué)生還可以有這么多的道道，說與這本書相見恨晚一點(diǎn)也不為過。雖然到目前為之這本書我只讀了一遍，可是我知道如果我想在日常教學(xué)中使用正面管教，必須反復(fù)精讀和研讀。

　　教室里的正面管教讀書心得11

　　實(shí)踐出智慧，讀書出樣出智慧，實(shí)踐而后讀書，更出智慧。《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教學(xué)智慧的好書！教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教育本質(zhì)上是一種管理，或者說是管教。無論是對于班主任來說，還是對于普通的任課教師來說，道理都一樣。

　　中國式傳統(tǒng)的教學(xué)管教，習(xí)慣于師道尊嚴(yán)式的高壓，習(xí)慣于嚴(yán)厲斥責(zé)或向家長告狀，習(xí)慣于制定各種規(guī)則、運(yùn)用處罰手段。這些做法當(dāng)然是必要的，也是有效的，但同時我們也深感它的作用是有限的，而最根本的問題在于，這種做法對學(xué)生、家長乃至教師自己的傷害都是很大的。說到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時還不得不這樣做，因?yàn)槲覀冞�不善于改變自己。

　　讀《教室里的正面管教》一書時，會有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實(shí)際，不合中國國情。這正是問題所在：教師千方百計(jì)想改變眼前的學(xué)生，而最難改變的人是教師自己。任何一個教育教學(xué)行為一經(jīng)行成，立刻就可能成為學(xué)習(xí)提高的障礙而非助力；轉(zhuǎn)變一種教學(xué)行為，實(shí)質(zhì)上就是在轉(zhuǎn)變一種教學(xué)理念，也是在轉(zhuǎn)變?nèi)俗陨怼?/p>

　　讀《教室里的正面管教》會發(fā)現(xiàn)，支撐作者寫作的價(jià)值理念是民主、平等、尊嚴(yán)。這些最重要的普適價(jià)值觀，在當(dāng)代中國社會、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動、出現(xiàn)、訴求，而我們的學(xué)校教育教學(xué)理念于此明顯滯后。在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的許多問題、矛盾、沖突與此有關(guān)。

　　讀《教室里的正面管教》還會發(fā)現(xiàn)，作者所宣揚(yáng)的管教行為，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生個體去自我教育，更是引導(dǎo)學(xué)生群體去自我教育。其實(shí)，無論是對于學(xué)生還是教師來說，真正的教育都是自我教育。從這個意義上來說，教師教育了學(xué)生同時也就教育了自己，學(xué)生教育了自己也就教育了別人。

　　讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對學(xué)生不交作業(yè)束手無策、聽之任之的教師，那些和學(xué)生相處不融洽、滿心郁悶的教師，那些教學(xué)成績總是徘徊不前的教師，那些面對班中調(diào)皮的學(xué)生無可奈何的班主任，或許能從此書中得到解決問題的新的啟發(fā)。

　　教室里的正面管教讀書心得12

　　寒假期間，我認(rèn)真拜讀了《教室里的正面管教》，這本書不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教的方法，而且還通過列舉諸多的成功案例，理論聯(lián)系實(shí)際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書的過程是一個不斷回顧和反思的過程，不僅刷新了我的教育觀念，而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟：

　　無論是老師還是家長，都希望孩子能夠聽話，順從自己一切的命令，對于違反命令的孩子，我們通常采用的是獎勵和懲罰的方式去解決，這些方法看似很有效，因?yàn)樵谀且豢毯⒆拥募o(jì)律問題得到了解決，但是我們只是那一刻贏了孩子，但是沒有贏得孩子，你會發(fā)現(xiàn)孩子還是會重復(fù)再犯錯誤。因此，我們需要的是改變自己的兒童觀，要知道兒童是一個獨(dú)立的個體，是發(fā)展中的人，有自己的世界，學(xué)會尊重、理解、關(guān)愛孩子，從而贏得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面對孩子的紀(jì)律問題，我們其實(shí)可以嘗試以下四個步驟：一是表達(dá)對孩子感受的理解，二是表達(dá)出對孩子的同情，三是告訴孩子你的`感受，四是讓孩子關(guān)注解決問題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問題。

　　另外，孩子們都愛聽大人贊美的話，都想在大人面前當(dāng)一個好學(xué)生、好孩子，但是當(dāng)他們犯錯時，卻往往選擇逃避，不能很好地面對，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為犯錯是一件不光彩的事，老師和家長往往會采用懲罰來處理。因此，犯了錯誤的孩子為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了傷疤忘了痛”，從而繼續(xù)犯同樣的錯誤。回顧過去一年多的班級管理，剛剛說提及的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，當(dāng)一些孩子錯誤時，我總是在孩子犯了錯誤后給予他更多的說教。比如說：“你應(yīng)該這么做。”、“你不應(yīng)該怎么做。”但效果總是差強(qiáng)人意，還是過后還是會犯同樣的錯誤。

　　在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要任務(wù)就是讓老師和家長停止告訴孩子正確的答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的錯誤，從而更加認(rèn)同解決的辦法。

　　總的來說，這本書為我提供了工作的指導(dǎo)，在今后的工作中我會運(yùn)用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。

　　教室里的正面管教讀書心得13

　　正面管教倡導(dǎo)孩子們能夠與他人互相尊重地學(xué)習(xí)與生活，在我們的課堂上學(xué)生們都能夠受到老師對他們的尊重，只是目前來說，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會考慮到自己的行為會如何影響到他人的模式是不太現(xiàn)實(shí)的。

　　如果正面管教只在教室里面發(fā)生，學(xué)生一出教室，回到家庭，回到社會就沒有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開始他們都還堅(jiān)信社會上其他人也會用同樣的心來對待自己，但是經(jīng)歷多了，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的，部分人就會覺得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的理想的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。

　　當(dāng)然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒有辦法保證所有從學(xué)校出去的孩子都能夠一直擁有著學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能，但我們會盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會之前學(xué)會自律、學(xué)會尊重、學(xué)會判斷。

　　我一直希望我的學(xué)生能夠在我的課堂上學(xué)會傾聽與自律，但用了各種方法都總是對某幾個熊孩子是不奏效的。看了這本書之后決定試一試，當(dāng)他們有人不注意傾聽，在開小差的時候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個問題：學(xué)生同樣會用往常的思維來斷定這件事情，就是扣分，把名單報(bào)給班主任，這是變相的懲罰，本質(zhì)還是沒有改變。這個時候教師就要站出來引導(dǎo)一下了，讓同學(xué)們提出更具建設(shè)性的意見，不能呵斥或者羞辱違反紀(jì)律的學(xué)生，也不能影響正常的學(xué)習(xí)，代之以譬如讓他一定要完成本節(jié)課的之類的，當(dāng)然，這事情肯定得學(xué)生去想，不然又變成了教師“告訴”學(xué)生，而不是“問”學(xué)生了。

　　說到與學(xué)生的“情感聯(lián)結(jié)”，13個教學(xué)班，將近500個學(xué)生，我到現(xiàn)在還有大約幾十個孩子叫不出名字的，說來挺慚愧的，上學(xué)期跟三年級的孩子們說到期末一定記住你們所有人的名字，看來只能這學(xué)期末才能實(shí)現(xiàn)了，每周一節(jié)課，而且隔一段時間又換座位，要記住他們就更具挑戰(zhàn)性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結(jié)了，學(xué)生會覺得老師不重視他，所以這半學(xué)期三年級的目標(biāo)就是認(rèn)識全部學(xué)生，然后下半學(xué)期再來考慮其他。

　　教室里的正面管教讀書心得14

　　超長待機(jī)的假期里，我閱讀了一些和工作、業(yè)務(wù)相關(guān)的書籍，其中一本書叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡介一樣，這是一本寫給教育工作者的“工具書”，書中談及正面管教是一種鼓勵模式并結(jié)合了很多教育中的實(shí)際案例，給了我對正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸�點(diǎn)感悟和收獲：

　　一、鼓勵是正面教育的核心。

　　正如書中所說：在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，老師們普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習(xí)成績，然而研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來就會很艱難，并且紀(jì)律問題會越來越多。學(xué)校教育就像一列火車，火車需要兩條行駛的軌道，一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，一條是社會和情感能力的培養(yǎng)，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進(jìn)，在這一過程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。

　　二、轉(zhuǎn)變思維，從問題行為的根源找方法，更好地鼓勵。

　　心理學(xué)上有個著名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，書中把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯誤目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對孩子作出回應(yīng)的建議和方法。這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時的帶班過程中，我們總是以最簡單的方法暫時的處理危機(jī)，甚至因?yàn)楹⒆颖砻娴男袨槿ソo孩子貼上標(biāo)簽，從沒有認(rèn)真分析行為背后的原因，更沒有從根本上解決問題，因此我需要調(diào)整教育的方式在書中活動案例“冰山叢林”中，作者根據(jù)四個錯誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵話語，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。總結(jié)為：用鼓勵代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對錯誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。

　　三、相互尊重的溝通技巧。

　　書中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說到做到；少即是多；頭腦、內(nèi)心和直覺以及網(wǎng)球比賽，說到做到要求老師在和孩子們溝通的時候有底線，做出的承諾、立過的規(guī)矩一定要堅(jiān)決遵守，少即是多，告訴我們越簡潔的語言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時，越是要做到說話剪短，網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說更要聽，注意了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法。

　　讀完這本書，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺得犯了一些錯誤，在以后的帶班過程中，我將把書中的內(nèi)容消化落實(shí)到實(shí)踐中去，嘗試正面管教的魅力。

　　教室里的正面管教讀書心得15

　　情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習(xí)，并將他們作為個體來關(guān)愛。但現(xiàn)實(shí)中，很多老師確實(shí)關(guān)愛自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現(xiàn)狀，如何使孩子們感覺到與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結(jié)”這一課題時，我深有感觸。“幽默”這一個詞敲入我腦海，我自認(rèn)為我不是一個幽默的人，這也是我作為一名美術(shù)老師需要加強(qiáng)的地方。

　　生活本就沉重，人的一生，每個階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會面對諸多的挫折與失意，尤其是現(xiàn)今社會，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們?nèi)缁ǖ哪昙o(jì)早已失去了感受輕松快樂的心情。

　　許多調(diào)查表明，幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于美術(shù)學(xué)科這種充滿激情與想象的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，美術(shù)課堂也會枯燥乏味，單純的寫寫畫畫，時學(xué)生缺失了那份創(chuàng)作的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會成為學(xué)生模仿的對象，因此要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發(fā)揮。

　　在學(xué)科教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)幽默感，可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴(yán)肅的教育中，孩子們不自覺的也會變得嚴(yán)肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會逐漸萎縮甚至消失。美術(shù)課對于學(xué)生來說，本來就是一種放松精神的課，它具有別的主課所沒有的輕松愜意感，但仍舊會有人覺得它就是一節(jié)無關(guān)緊要的課程，故沒有興趣去接受教師所授的課業(yè)知識。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而思考，在這一過程中也就促進(jìn)了學(xué)生對該知識課程的興趣了。

　　在班級管理上，幽默是人際關(guān)系的潤滑劑。正如書上所舉例的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學(xué)校中，人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，班級成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài)，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對抗的，會給學(xué)生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài)，對學(xué)生不要鄙視厭惡，對于學(xué)生的無理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個有價(jià)值的人，即使有缺陷，有過錯誤的行為，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了。對于生生關(guān)系，對于低年級學(xué)生來說產(chǎn)生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關(guān)注學(xué)生，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不和諧因素，并正確引導(dǎo)，例如提問式引導(dǎo)“發(fā)生了什么事？你覺得原因是什么？你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個問題？“等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留著等會兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來，在短時間內(nèi)縮短人際關(guān)系的距離，使自己成為一個受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。

　　和孩子的談話，我們需要堅(jiān)定的態(tài)度也需要和善的語氣，尊重孩子年齡特點(diǎn)，尊重情形，共同找到問題根本從而解決問題。教育無法從客觀上改變生活，但是教育能培養(yǎng)一種良好的心態(tài)，從而使人面對壓力與困惑時更闊達(dá)、更寬容。我認(rèn)為幽默是培養(yǎng)良好心態(tài)的途徑之一，幽默感能為自己為他人營造一個寬松的心理環(huán)境。

　　教室里的正面管教讀書心得16

　　“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛，倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學(xué)生真正解決問題。

　　“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。”這個觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守則，我當(dāng)時會因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價(jià)，學(xué)生就會不感興趣。測驗(yàn)考試的時候甚至也會有學(xué)生問我“考到100分有什么獎勵嗎？”這讓我不得深思：如果有一天這個獎勵對他們沒有吸引力了呢？這就是獎勵的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎勵而不再專注于學(xué)習(xí)本身。

　　而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題。正面管教認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題除非教給孩子們社會和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會被羞辱,而是通過有機(jī)會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量。

　　“一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱�是一個喪失信心的孩子。”如果我們能正確認(rèn)識到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，同時也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。當(dāng)學(xué)生犯了行為錯誤的時候，我們應(yīng)該找到問題的根源，針對問題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且讓他承擔(dān)他的錯誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學(xué)會嘲笑他，因?yàn)榇蠹視�一起幫助他認(rèn)識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有班級歸屬感。犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時機(jī)。我們自己要學(xué)會、而且也要教孩子學(xué)會把錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會，當(dāng)我們把錯誤看作一個學(xué)習(xí)機(jī)會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。

　　當(dāng)學(xué)生對學(xué)校有一種歸屬感并感覺自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識到老師們是支持和關(guān)愛自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的；參加課外活動。那學(xué)生們便會對自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽并認(rèn)真對待孩子們，讓學(xué)生感受到關(guān)愛的力量。

　　“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”《教室中正面管教》一書讓我對自己以往的班級管理行為有了很大的反思，書中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問題。

　　教室里的正面管教讀書心得17

　　臨近暑假，學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書書目，其中美國教育家、心理學(xué)家簡尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁：“正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)……”簡尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長者，娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。

　　也許是性格的原因，我喜歡孩子。每每看到班里這一個個靈動、活潑、純真、閃耀著蓬勃的生命力的孩子，都令我欣喜不已。他們有的乖巧可人、有的機(jī)靈調(diào)皮、有的憨態(tài)可掬、有的內(nèi)斂沉靜，都綻放著自己獨(dú)一無二的光彩。我本能地想要好好愛護(hù)他們。于是，當(dāng)他們邁入校門，走進(jìn)班級的那一天起，我便為班級起了“七色光中隊(duì)”的名字，期待著這些孩子不僅能綻放自己獨(dú)特的光芒，還能相互融合，匯聚成一道絢麗的七彩虹橋。在教育教學(xué)生活中，我也不斷地摸索實(shí)踐。一路走來，也有了一些收獲。此時邊讀著《教室里的正面管教》，反觀我的一些實(shí)際做法，讓我有了一些新的思考：

　　教給孩子正確的思維方法

　　《教室里的正面管教》中講到：“正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。……老師們普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來就會很艱難，并且紀(jì)律問題會越來越多。”

　　的確是這樣，剛?cè)雽W(xué)的孩子大都是6、7歲，他們天真爛漫、活潑好動。此時的孩子懷揣著對新的學(xué)校生活的好奇，帶著“我要做個好孩子”的美好愿望，走進(jìn)校園。他們?nèi)菀着d奮、對所有的事物充滿了好奇。他們渴望得到老師、同學(xué)的喜愛。此時，正是教給孩子一些方法，幫助他們達(dá)成愿望的最好時機(jī)。他們需要的就是有人不斷關(guān)注著他們，在他手足無措時，教給他該怎么做；在他不小心犯錯時，給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍；在他做對了事情時，可以有人跟他一起分享成功的喜悅。而不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框，這種如履薄冰的狀態(tài)只會讓孩子們更加的被動與疲憊。

　　我認(rèn)為教給孩子們正確的思維、教會他們解決問題的方法十分重要。于是，入校之初我就著力培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣——每到一個時間段，都先想一想：“現(xiàn)在是什么時間？在什么環(huán)境里？我應(yīng)該做些什么？怎么做做得更好？”同時，結(jié)合學(xué)生在校的各個時間段所應(yīng)遵守的行為規(guī)范創(chuàng)編兒歌，讓學(xué)生在朗朗上口、簡潔明了的兒歌提示下逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌：下課四件事，大家要記牢。人離凳子進(jìn)，物品擺放好，先去上廁所，然后再游戲。”這樣經(jīng)過一個月左右的時間，很快孩子們都能積極主動地、愉悅、順暢地融入學(xué)校生活了。

　　用經(jīng)典詩詞幫學(xué)生樹立目標(biāo)

　　每個新學(xué)期開始的第一天，我都會選擇一首經(jīng)典詩文作為孩子們的新學(xué)期開啟詩。這個學(xué)期，我選擇的是諸葛亮的《誡子書》。在帶領(lǐng)孩子們吟誦《誡子書》的同時，幫孩子樹立“靜心專一、勤奮踏實(shí)，做一個有價(jià)值的人”的目標(biāo)。孩子們本來就對諸葛亮這樣的智者十分崇拜，聽到這是諸葛亮對兒子的諄諄告誡，自然視若珍寶。我再引導(dǎo)孩子把所學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到自己的行動中去，再結(jié)合平時的“好習(xí)慣”評價(jià)表，進(jìn)行量化獎勵。教育效果特別好。像這樣，我?guī)Ш⒆觽円髡b詩經(jīng)《淇奧》，引導(dǎo)孩子們要做一個“衣著整潔、勤學(xué)刻苦、待人寬容、幽默機(jī)智”的君子；我?guī)Ш⒆觽円髡b《愛蓮說》，引導(dǎo)孩子“潔身自好”；我?guī)Ш⒆觽円髡b《陋室銘》，引導(dǎo)孩子們“做一個樂觀堅(jiān)強(qiáng)、品德高尚”的人……就這樣，我們在一首首飽含著傳統(tǒng)文化精華的經(jīng)典詩詞中樹立起一個個明確的修身立志的目標(biāo)！

　　在《教室里的正面管教》中也明確地提出應(yīng)幫助孩子們樹立在學(xué)校和人生中成功的三個信念：

　　1、我能行。

　　2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。

　　3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。

　　這部分的內(nèi)容，仿佛是對我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發(fā)。

　　以身作則，只做對的事

　　孩子都是在不斷完善中的獨(dú)特個體，他們擁有著不可思議的潛力。從作為教師的那天起，我就時刻關(guān)注自己的言行：每一個出現(xiàn)在孩子們眼前的新生字，我都一筆一劃、規(guī)范漂亮地示范給孩子們看；每一次課文朗讀，我都要做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫；孩子們學(xué)的廣播操，我都會以最標(biāo)準(zhǔn)的姿勢帶著孩子們一起做；每一次經(jīng)過走廊，我都會帶著孩子們一起，嚴(yán)格按照學(xué)校要求做到“樓內(nèi)輕輕靠右行”。

　　剛開學(xué)一天，兩個孩子怨氣滿滿地跑來找我告狀。一邊抽噎著，一邊重復(fù)著對方說他的臟話。我輕輕地給孩子擦了眼淚，問孩子們：“你們喜歡這樣嗎？現(xiàn)在你們心情好不好？”兩個孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來，靜靜地思考著。過了一會兒，兩個孩子不約而同地?fù)u著頭“不喜歡。”“不喜歡的事情干嘛要浪費(fèi)時間做呢？你見過老師罵人、打人嗎？”“沒有——”“對啊，每個人每天的時間都只有這么多。用來做討厭的事了，就沒有時間做喜歡的事情了。老師的時間要用來給同學(xué)們講好聽的繪本、教同學(xué)們寫出漂亮的字、和同學(xué)們一起吟誦詩詞、跟同學(xué)們一起快樂的游戲。那你們的時間應(yīng)該做什么呢？”就這樣，我們班立下了這樣的班規(guī)“只做對的事”。當(dāng)孩子們再遇到類似的問題時，會有意識地思考“什么事情是對的？”養(yǎng)成了這種“冷靜選擇”的思維習(xí)慣。

　　孩子們年齡小，練字、作業(yè)、衛(wèi)生等方面總是難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。許多家長都會因?yàn)椤皭壑�深、�?zé)之切”，花了很多的時間去著急、生氣、發(fā)火、焦慮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣急敗壞地責(zé)罵孩子一頓后，錯誤也并沒有得到改善。我堅(jiān)持在對學(xué)生評價(jià)指導(dǎo)時秉承“只做對的事”的原則。孩子寫錯字了，我會講評時，只講正確的那個字；孩子受方言影響，字音讀錯了，我就一遍遍領(lǐng)著孩子念對的那個。我堅(jiān)信“只有溫和而堅(jiān)定地帶孩子一遍遍做對的事，教他們學(xué)會正確的選擇、教他們正確解決問題的辦法。長此以往，孩子一定會有進(jìn)步！”

　　正面教育，就是用正面的思考、積極的行動，正面解決教育中的問題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書中去學(xué)習(xí)一些方法，更需要我們冷靜、堅(jiān)定同時又充滿激情地落實(shí)在自己的行動中去。在讓孩子們受益的同時，也鍛造一個充滿正能量的自己！

　　教室里的正面管教讀書心得18

　　現(xiàn)在老師們普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生……正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者……

　　上面這段文字出自《教室里的正面管教》，這本書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，讓我受益匪淺。

　　作為一個已經(jīng)工作8年的老師來說，這本書仿佛帶我進(jìn)入了一種新的領(lǐng)域。不管是對自己孩子的培養(yǎng)還是對學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。下面我談?wù)勛约旱囊恍└形颍?/p>

　　第一：正面管教的愿景

　　孩子們需要鼓勵，就像植物需要水，鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。

　　正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時永遠(yuǎn)不會被羞辱，而是通過有機(jī)會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)，感覺到自己被賦予了力量。

　　第二：和善與堅(jiān)定并行

　　《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)績。正面管教是面對面的教育，遵循讓每個孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識方法。”

　　第三、孩子的不良行為

　　心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f， 一個行為不良的孩子是一個喪失信心的孩子，在行為不當(dāng)?shù)谋澈螅�隱藏著他的真實(shí)的目的。若老師處理問題，只看到表面，只處理行為時，他們常常會讓孩子們更加喪失信心，進(jìn)而增加其不良行為。

　　書中就歸納了四個產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。如果作為老師的我們?nèi)�面的分析孩子出現(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問題我們處理起來就會很容易，也會更有效果。

　　第四、尊重是最重要的溝通方式。

　　當(dāng)我們尊重學(xué)生時，我們就會認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。

　　不要因?yàn)閯e人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時，我們就會發(fā)現(xiàn)通過核實(shí)探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會更容易些。

　　在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量這種溝通除了教師和學(xué)生之間的有效溝通，還有學(xué)生之間的合作溝通學(xué)習(xí)，鍛煉他們承擔(dān)責(zé)任，與他人有效溝通，合作學(xué)習(xí)這些能力。

　　讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。

　　教室里的正面管教讀書心得19

　　這個寒假讀了《教室里的正面管教》一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。”

　　特別是書中第5章所講述的建立情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容讓我感同身受。我相信作為一位教師，我們都是很關(guān)愛自己的學(xué)生的，但為什么孩子們對自己的教育要求完成的不好呢？書中所講的案例讓我茅塞頓開。因?yàn)樽约旱难孕凶尯⒆觽兊貌坏嚼蠋熽P(guān)愛自己的訊息。書中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結(jié)，傾聽并認(rèn)真對待孩子們，進(jìn)行一次野外旅行，欣賞獨(dú)特性，通過尊重學(xué)生的課外興趣來建立情感聯(lián)結(jié)等方法幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛、歸屬感和自我價(jià)值，是一位老師所能做到的最有效的事情。

　　正面管教的方法不僅有助于培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。師生之間的相處，尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！

　　教室里的正面管教讀書心得20

　　我們總認(rèn)為懲罰是最好的解決老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間問題的方法。于是我們把懲罰當(dāng)作了法寶，不管是學(xué)生犯了錯誤還是學(xué)生之間有了矛盾，我們統(tǒng)統(tǒng)都會使用我們老師的法寶，用懲罰解決一切紛爭。當(dāng)我們看到懲罰效果不佳時，就會認(rèn)為是懲罰的程度不夠大，于是就會加大我們的懲罰度，以此讓學(xué)生根深蒂固的記住，做錯了類似這樣的事情，就會得到如此這樣的懲罰，爭取下一次再也不會“重蹈覆轍”。

　　今天看到《教室里的正面管教》的調(diào)查表，真的會令每一位善于使用懲罰手段的老師止步前行，好好反思：

　　我受到的懲罰；

　　我對自己或他人做出的決定；

　　我決定要做的事；

　　課后留堂；

　　這個老師真蠢；

　　留下來，假裝做功課；

　　請家長；

　　我有麻煩了，我得想清楚如何擺脫麻煩；

　　告訴父母，說老師在撒謊。

　　抄寫句子；

　　這既無聊又愚蠢。我最好別再被逮著。

　　抄寫句子，然后做我想做的事情。

　　把名字寫在黑板上；

　　我不在乎。

　　忍受懲罰，但不改變。

　　得到一張紅色卡片；

　　我是壞學(xué)生。

　　因?yàn)槲沂且粋�壞人，所以我放棄。

　　如果看到這樣的表格，學(xué)生的真實(shí)想法，還不夠足以讓我們改變的話，我每一位老師都可以親自設(shè)計(jì)表格，親自做調(diào)查，那時的我們一定會目瞪口呆，原來我們所做的懲罰不但不會起任何效果，不會讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，改正自己的錯誤，反而會造成更大的錯誤，給學(xué)生帶來的不僅僅是不起作用，更大的危害是讓學(xué)生產(chǎn)生了報(bào)復(fù)、自暴自棄，丟失了歸屬感與價(jià)值感。讓我們改變自己的做法，嘗試著使用正面管教的方法，給學(xué)生真正的關(guān)注與關(guān)愛。

　　一、嘗試解決問題的3R1H

　　首先要讓學(xué)生真正明白什么是3R1H。第一個R是相關(guān)（Related），第二個R是尊重（Respectful），第三個R是合理（Reasonable），1H就是有幫助（Helpful）。相關(guān)（Related）就是解決方案應(yīng)該與行為直接相關(guān)。比如，學(xué)生沒有按時完成作業(yè)，讓他們?nèi)ゲ賵隽P跑步或者請家長來都與不按時完成作業(yè)無關(guān)。與這一種行為相關(guān)的解決方案就是補(bǔ)上作業(yè)，或者這次作業(yè)的零分。尊重（Respectful）就是無論解決的方案是什么，老師和學(xué)生的行為舉止和說話的語氣都應(yīng)該保持一種尊重的態(tài)度。老師還應(yīng)該以尊嚴(yán)和尊重的方式接著問解決方案：“你愿意利用午飯后自習(xí)時間把作業(yè)不上呢，還是晚飯后的輔導(dǎo)時間呢？”這就意味著學(xué)生事先知道如果自己犯了一個錯誤，可以有怎樣的選擇，一旦選擇，就要自己為自己的選擇擔(dān)起責(zé)任。如果學(xué)生不知道有這樣的選擇，由老師隨意的決定，會將學(xué)生置于任由老師擺布的境地，那就不是尊重。合理（Reasonable）就是解決方案應(yīng)當(dāng)合理，不能加入任何的懲罰。比如說，老師處理不按時交作業(yè)的學(xué)生這樣表達(dá)：“你現(xiàn)在必須要補(bǔ)齊，還要加罰一遍，否則請家長。”這樣的解決方案就不合理，就是懲罰。有幫助（Helpful）就很明顯了，很好理解了，就是說解決方案應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生做得更好，有助于解決問題。

　　當(dāng)學(xué)生在飯廳吃飯時不小心把飯菜灑了一地的時候，你沒有大喊大叫，而是問他應(yīng)該怎么解決這一問題時，他決定去拿掃帚和拖把干凈灑在地上的飯菜收拾干凈，這就是3R1H（相關(guān)、尊重、合理、有幫助）。你就是在教給學(xué)生生活技能，并且為學(xué)生提供機(jī)會發(fā)展他對自我能力的感知力。

　　當(dāng)你班里的學(xué)生早起起床晚了，沒有按時上早操，在你和學(xué)生都平靜下來以后，你讓學(xué)生和你一起做頭腦風(fēng)暴，以找到對雙方都尊重的解決方案，這就叫3R1H，而你就是在教給學(xué)生承擔(dān)責(zé)任和解決問題的技能，并且讓學(xué)生明白要尊重老師的要求，尊重學(xué)校的紀(jì)律。

　　當(dāng)班里的孩子踢足球或者打籃球時打破了教室里窗戶，不對此事作出評價(jià)，只是和學(xué)生一起商量決定解決問題的辦法是一起修好玻璃，所需材料用學(xué)生的零用錢來購買，你就做到了3R1H。只要學(xué)生犯錯誤時不責(zé)備學(xué)生，并且把錯誤看作是學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生就不但是在練習(xí)解決問題的技能，而且是在相互尊重，并且會共享高質(zhì)量的師生好時光。

　　二、嘗試解決問題的4個步驟

　　這四個步驟提供了一種程序和令一種指導(dǎo)，能幫助學(xué)生以正確的方式尋找解決問題的方案。

　　第一步，忽視出現(xiàn)的問題。有句俗語——“沖動是魔鬼”！在試圖解決問題之前，絕大多數(shù)情況下我們都需要一段時間的“冷靜”。讓我們自己和學(xué)生理解并學(xué)會這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)椋��?dāng)我們心緒煩躁時，我們更容易選擇的是追求“勝利”或徹底逃避。只有當(dāng)我們都徹底冷靜下來，才有助于問題的解決。而走開要比留下來對抗、打架或爭吵需要更大的勇氣。我們可以做另外一件事情，或者離開足夠的時間。

　　比如，課堂上由于突發(fā)事件，老師與某個學(xué)生發(fā)生沖突。這是的大家都無法控制好自己的情緒。所以當(dāng)學(xué)生的情緒不穩(wěn)定的時候，就會跟老師發(fā)生沖突，對學(xué)生做出無禮的行為。這種情況下，老師和學(xué)生都需要短暫的休息時間來平復(fù)心情，繼續(xù)下去可能會引發(fā)更大的沖突。給學(xué)生時間和空間去思考一下自己當(dāng)時的行為有什么不對的地方。有時候，學(xué)生的自我反省比老師的教育更有作用。

　　第二步，以尊重的方式把問題談開。要告訴對方你自己的感受，讓他知道你不喜歡剛才發(fā)生的那一幕，然后要認(rèn)真傾聽對方說的他的感受，以及他不喜歡哪一點(diǎn)。然后再說說你認(rèn)為自己在這件事情中的責(zé)任，告訴對方，你愿意采取哪些不同的做法。尊重非常重要，因?yàn)槿绻麤]有尊重，孩子就可能不懂的珍惜自己或他人。不懂的自愛的孩子更容易養(yǎng)成喝酒，吸毒，沒有禮貌等不良習(xí)慣。缺乏自我尊重的孩子根本不關(guān)心自己或生活中周圍的任何人。擁有自尊的孩子往往會善待自己，也常常能夠?yàn)樽约旱睦�益作出最佳的選擇。

　　學(xué)生是隨時隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他們有著自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對待學(xué)生的方式不能簡單地歸結(jié)為批評和獎勵，我們應(yīng)該在讓學(xué)生形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對自我的認(rèn)識以及對老師和家長的認(rèn)可和信賴。當(dāng)在教室?guī)熒�發(fā)生的沖突，冷靜后的老師要主動的的找學(xué)生以尊重的方式把問題談開，自己的感受要說，學(xué)生的感受同樣要認(rèn)真的傾聽，自己說出解決的方法，也要讓學(xué)生說出自己的方案。這樣的做法會讓學(xué)生養(yǎng)成犯了錯誤主動承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣，未來解決任何困難都會有信心。

　　第三步，達(dá)成一個雙方同意的解決方案。比如制定出一個分享或輪流的計(jì)劃；想出如何彌補(bǔ)；想出如何修復(fù)造成的損失等等。建立在尊重基礎(chǔ)上的溝通，定會達(dá)成雙方同意的解決方案。

　　第四步，如果你們沒有辦法一起解決問題，就要尋求幫助。把問題放在班會議程上或者與父母老師朋友討論這個問題。

　　比如盡管三令五申的要求不準(zhǔn)把手機(jī)帶到班里，但是仍然有把手機(jī)帶進(jìn)班，而且有上升的趨勢，這個時候就需要用班會解決問題。我們可以設(shè)計(jì)一系列的問題，例如，我們班多少同學(xué)有手機(jī)？你從什么時候開始擁有自己的手機(jī)的？你手機(jī)的價(jià)格大約是多少？你手機(jī)是誰買的？你每天使用手機(jī)大約多長時間？你使用手機(jī)通常在什么時間段？你主要用手機(jī)做什么？然后再說說手機(jī)給你帶來的好處，說說沒有手機(jī)的好處，說說你自己或你身邊不文明使用手機(jī)的現(xiàn)象。然后討論如果我班規(guī)定上課不允許使用手機(jī)，你認(rèn)為是否侵犯了你的權(quán)利？再討論有一個班級，上課時同學(xué)們玩手機(jī)成風(fēng)，對此你有什么建議？班會課上到這里才開始涉及到手機(jī)的課堂管理。用民主的方式讓學(xué)生自己制定管理規(guī)則。問題的設(shè)置讓學(xué)生必須做出換位思考，從而理解為什么學(xué)校會限制學(xué)生使用手機(jī)。這些建議，對最后班級制定具體的管理?xiàng)l例是很有參考價(jià)值的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己思考的結(jié)果。最后達(dá)成手機(jī)的自我管理方案。

　　把懲罰變成正面管教，不管我們是通過解決問題的3R1H，還是解決問題的四步驟，都是要我們改變我們的思維模式，帶著尊重不懲罰的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行正面的管教。學(xué)生是我們的未被開發(fā)的最大的資源。當(dāng)他們學(xué)會相關(guān)技能時，他們就會擁有豐富的解決問題的智慧和才能，當(dāng)他們參與解決問題時，會帶來難以計(jì)數(shù)的益處。當(dāng)學(xué)生參與制定解決方案時，他們不但在運(yùn)用和增強(qiáng)自己的技能，而且還會因?yàn)檫@是他們自己的方案而更有可能遵守。當(dāng)學(xué)生得到傾聽、認(rèn)真對待，并且其貢獻(xiàn)得到重視時，他們就會培養(yǎng)出自信和情感聯(lián)結(jié)的感覺。因?yàn)樗麄兏杏X自己是班集體的一份子，他們做出不良行為的動機(jī)就會減少，并且更愿意去努力尋找問題的解決方案。

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