地理新高考培訓心得體會

時間：2023-02-08 09:44:27 地理新高考培訓心得體會我要投稿

地理新高考培訓心得體會

　　當我們心中積累了不少感想和見解時，好好地寫一份心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的地理新高考培訓心得體會（精選20篇），歡迎閱讀與收藏。

　　地理新高考培訓心得體會1

　　20XX年11月25日，我有幸參加了了“新修訂普通高中地理課程標準解讀”專題培訓。本次培訓地點設在二中五樓報告廳，上午九點三十分，培訓準時開始，歷時三個小時，到中午十二點半結束。下午從四點開始，到5點半結束。

　　上午進行培訓的是老師，宋老師以“高考新政和普通高中地理新課程改革”為培訓主題，從“關于課程標準”、“關于核心素養”、“關于海洋地理”三個維度，與大家分享了基于地理學科核心素養培養的新修訂高中地理課程標準的深邃內涵。關于課程標準，宋老師講了四個問題，即發展歷程、修訂原因、研制路徑和課程改革背景。講到“核心素養”這部分內容時，王老師詳細介紹了核心素養的概念、確立方法、學科表現及水平劃分。對于新修訂課標中增加的“海洋地理內容”，王老師從“為什么增加”、“增加了什么”、“講授時應如何把握”等三個方面做了細致的說明，讓參加培訓的老師們茅塞頓開。

　　其中宋老師講到的高考新政改革的背景——四個增強給我留下印象極為深刻，這四個增強的內容是：

　　第一，高考命題要增強基礎性，考察學生必備知識和關鍵能力。

　　第二，高考命題要增強綜合性，體現學生綜合素質和學科素養，不是考“大雜燴”，而是考查學生的知識體系和對知識間聯系的把握。

　　第三，高考命題要加強應用性、注重理論密切聯系，實際高考命題不能理論空對空，而要考察解決現實問題。

　　第四，高考命題要增強探究性和開放性，考查學生的創新意識和創新能力。

　　其次給我留下深刻印象的是高中地理核心素養的提出，那么如何將高中地理核心素養落到實處呢？他指出：

　　（1）重視探究真實的現實生活問題，基于問題或項目的學習方法。完整的現實性任務、對學生而言是有意義的現實情境、強調對某個主題思考的深度而非廣度，體驗、合作、探究。

　　（2）加強地理實踐，比如研學。

　　（3）注意信息技術的運用，信息技術的發展和應用是地理教學改革的助推器，對改變學生學習方式和教師教學方式，幫助學生享有公平而有質量的地理教育具有重要作用。為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間，促進地理學習的拓展和深入，大數據、人工智能、互聯網+必將影響今后的社會生活的方方面面。

　　下午的講座是胡老師從從對地理學科本質和價值認識的變化、地理課程目標的變化、地理課程結構的變化、地理課程內容的變化、地理課程實施的變化等5大變化、11個方面出發，對地理課程標準的重要調整進行了全方位、立體化、多角度的解析與闡釋，讓老師們看到了實施新課改、踐行以地理學科核心素養為中心的地理教育的正確方向。

　　通過兩位老師深入淺出的解析，與會人員對新修訂的課程標準和課程內容有了更深層次的理解，這為廣大地理教師信心滿滿地迎接2019年的新課程改革和新高考改革指明了方向，也為下一步高中地理教學內容的準確把握拓展了思路，通過這次培訓通過這次的培訓學習，我在地理新課程標用方面學到了很多知識，在教育理念上有了很大轉變。

　　地理新高考培訓心得體會2

　　這一次我很榮興參加了省高中新課程改革的培訓學習，感受頗深。我作為剛使用新教材的老師，通過這次的學習，在專家們的引領下回顧了自己一年來的教學過程中的得失，時刻銘記虛心向老教師請教，不斷積累經驗和反思。我的心得如下：

　　1、更新教育觀念

　　中學地理課程目標具有很強的時代性，它會隨時代的發展變化而不斷更新，“重視對現代公民地理素養的培養”是國際地理教育改革的新特點、新趨勢。這就要求教師平時要多關注國際熱點問題、關注國際政治、經濟動向，拓寬學科視野，了解世界最新發展動向。

　　2、轉變教師角色

　　樹立新型的教學觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的不斷提高，建立民主平等的新型師生關系，和學生平等相處，坦誠相待。

　　3、調整教學策略

　　教師習慣上被稱為教書匠，但實際上教師不是“教書”而是“教人”，因此教學策略應由重知識傳授向重學生發展方向轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

　　4、改變工作方式，充實專業素養

　　教師之間將更加緊密合作，要不斷地改善自己的知識結構，學會開發各種課程資源，包括地理教科書、地圖冊地理教學參考等教材，廣播、電視等大眾媒體，模型、演示儀器等各種地理教具以及校內外學習場所，等等。

　　總之，每位教師都應當樹立課改新理念，樹立科學的教材觀、教育觀、學生觀，深入鉆研新教材。以上是我有關于高中地理新課程培訓幾點粗淺的體會，也許不夠全面，還請諸位多多諒解。

　　地理新高考培訓心得體會3

　　隨著社會的不斷進步，信息時代的不斷發展，在新的歷史條件下，提高國民素質，建設人力資源強國，刻不容緩。黨的十九大提出“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平”的教育方針，高中地理課程承載著可持續發展的重要理念，教育教學面臨著巨大的挑戰。《普通高中地理課程標準》給出了具體的實施方法和教學方向，在學習過程中獲得了一定的感悟。

　　一、教學設計新穎

　　新課標解讀中給了一系列案例，其中《水循環》一節給我很大的感悟，教學分四個環節，分別為：創設驅動式問題情境;發現并提出地理問題;項目合作，尋找地理解決方案;成果展示，總結評價。

　　問題情境以濟南“七十二名泉”展開，先敘述濟南因泉城而美，又敘述泉水開發礦泉水后，過度開發導致的一系列問題——泉城已經快名不副實，泉水停噴的次數越來越多，停噴的時間越來越長……;進而提出問題：泉水從哪里來，到哪里去?濟南的泉水主要分布在哪里?濟南為什么會有這么多泉水，泉水是如何形成的?泉水對人們生產生活有什么影響?泉水為何會停噴?我們應如何保泉護泉?一系列問題的提出，貼近生活，引發學生思考，激發學生的學習興趣并開展探索性學習;項目合作，尋找地理解決方案中，以“水滴的旅行”“探泉之成因”“感泉城發展”展開，設計一系列問題與探究，要求學生小組合作完成，體現了地理核心素養中的地理實踐力的培養。成果展示中，學生對水循環的過程、環節和原理等問題及泉的相關知識等都有了深刻的理解，既完成了教學目標中內容的學習，又完成了對核心素養——區域認知，綜合思維，地理實踐力，人地協調觀的培養，感悟頗深。

　　二、教學內容靈活

　　近段時間，輔導學生做練習題時，碰到過這樣一道題，學生出現問題比較大，看似一道簡單的問題，結果卻是問題百出，問題如下：

　　哈尼族主要聚居在紅河、瀾滄江沿岸和無量山、哀牢山地帶。他們勤勞勇敢,善于開墾梯田。下圖為哈尼族梯田生態系統示意圖。這一生態系統被盛贊為江河—森林—村寨—梯田四度同構的“人與自然高度協調的、可持續發展的、良性循環的生態系統”。據此完成問題。

　　這道題簡單的從哈尼梯田的生態系統著手，分析其生活中可持續的發展理念，看似簡單，卻蘊含一定的地理問題。我正好研修新課標解讀時，碰到類似的問題，觸類旁通。新課標地域文化中以云南紅河哈尼梯田景觀為例，進行分析。

　　第一步，確定梯田景觀的基本功能是農田。第二步，確定該景觀分布在云南省紅河州的許多山地上。第三步，確定梯田景觀所在的地域范圍有兩個尺度，較小尺度的地域是紅河州，較大尺度的地域是中國西南地區。第四步，確定該景觀體現了紅河州山區，乃至中國西南地區山區農業土地利用的重要形式。第五步，紅河哈尼梯田象征著當地人民勤勞的品質，梯田中的水渠系統閃爍著人與自然和諧相處的智慧光芒。保護這樣的景觀，不但是當地人的愿望，也是世界人的共同愿望，因此，哈尼梯田被聯合國教科文組織確定為世界文化景觀遺產。

　　這不禁讓我進行了反思，教學中教學目標不變，但是可多選取有代表意義的事例景觀進行分析，系統條理的教會學生學習方法，分析問題的思路，然后，引導學生舉一反三，去研究生活中的地理，既體現了核心素養的培養，也能為“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用地理”的學習。

　　新課標的學習還在進行，希望在學習中能不斷給與我啟發和思考，提高教學能力，以此共勉!

　　地理新高考培訓心得體會4

　　在新課改的影響下，地理課堂教學發生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態度、情感與興趣等方面也有了較大的起色。但在地理課堂教學中，還是不可避免地走入一些教學的誤區，給新課改帶來了一些不利的影響，通過遠程培訓，聽講座，看案例，解讀課標，以及專家講談，頗有收獲，厘清了許多認識，對教學、教師成長非常有益。

　　一、課堂教學注重探究，引領學生進行探究性學習。

　　學生的探究性學習，有地理社會調查、地理科學實驗和地理文獻研究等。探究活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如繪制一張模擬地鐵線路規劃圖、模擬規劃一個居住小區的`商業網點等，以此培養學生的合作意識與合作學習。地理問題的探索學習，有利于創設人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

　　二、課堂教學，注重角色的變化。

　　傳統的教學中，老師是權威，是知識的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學中，老師不再是權威、知識的壟斷者，而是一個和學生平起平坐，同樣充滿了好奇心和創造心的學習者，同時也是學生最好的朋友、合作者。新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，在講的內容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程。

　　三、以學生為中心，促進學生全面、和諧發展。

　　把學生看作學習的主人，把學生放在主體的地位，樹立以學生發展為本的教學理念，實施“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點。在教學中要注意培養學生學習地理的愿望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。

　　總之，通過本次培訓，接受課改新理念，感受課改新思維，落實在教學實踐中，一定會結出豐碩的成果。

　　地理新高考培訓心得體會5

　　一、明確培養目標

　　義務教育階段培養目標是將孩子培養成有理想、有本領、有擔當“三有”少年。地理課程要培養學生的核心素養是基于“三有”少年的培養目標，基于中國學生要達成的核心素養目標作為出發點而凝煉出的與高中地理核心素養一以貫之的四大地理核心素養，即人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。理想易樹、本領難握、擔當在肩，從課程、學科的角度細化學生成長路徑，讓學生樹理想、握本領、有擔當。

　　二、明確課程框架

　　7月14日、15日分別聽取了xx等7位老師的報告中，詳細講述了地理課程的基本框架與可行路徑。

　　首先，明確課程性質

　　地理課程既有學科屬性，反映地理學的研究對象、思想方法及獨特的科學價值；也有教育屬性，反映學生核心素養的養成，展現其特有的教育價值。

　　其次，知曉課程理念

　　課程理論是課程設計的指導思想，決定了地理課程的基本走向與樣貌，較之2011版課標，2022版課標中課程理論的提出是以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎，確定五條課程基本理念：堅持育人為本，確定基于核心素養培育的地理課程目標；優化課程結構，搭建基于地理空間尺度的主題式內容框架；活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材；推進教育改革，倡導以學生為中心的地理教學模式；發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展。

　　第三，指向課程內容

　　較2011版課標內容，2022版課標課程內容有了更高的整合與更具象的表述。內容分為兩大板塊、五個主題，培訓教師們從新舊課標要求對比，并以舉例說明課之所為、為何、何為。

　　三、教知困，學解惑

　　此次課標學習過程中，讓我深切體會到xx市地理教研的意義，比如：基于地理多樣化教學的探究；關于校本地理課程的開發，如：地理實踐課、地理社團、鄉土地理等；如果說，xx市地理教學活動的開展是給了一線老師有學習的樣板、研究的方向，那邊這一次課標學習給了一線老師堅定篤行的力量。

　　首先，知教師之可為

　　課堂是教學的主陣地，從聚焦教師的教到學生學的轉變。新課標培訓中講到創設情境，什么是情境值得一線老師深思，比如，教具情境：在講認識全知識地球在宇宙中時，強調使用模型等直觀教具、學具，讓學生模擬演示太陽系的組成、地球形狀和大小等；故事情境：結合科學故事、影視資料等，讓學生感知并思考；實驗情境：太陽照射與地面所獲光熱實驗探究；

　　其次，明學生之何為

　　2022版新課標更具象指明了通過學習，學生可以達到的核心素養。比如：主題二地球的運動中，課標要求運用地球儀或軟件，演示地球的自轉\公轉運動，說出地球的自轉\公轉方向、周期，通過學習，學生能夠自主演示地球的自轉和公轉運動，歸納地球的運動規律等，出發點與落腳點都在學生，在課堂引導學生自主構建知識的過程顯得尤為重要。

　　第三，定師生之共為

　　教學是一種雙邊活動，教是為了讓學生學會自主學，因而在課堂中，教師的教要指向為學生始于生活用于生活的理念。比如：主題五認識中國-認識分區中提到，運用地圖和相關資料，說也某區域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該地區經濟社會發展的影響，認識因地制宜的重要性時，就南方地區自然特征與農業中，教師可以在取“紅壤”、“水稻土”到課堂中進行展示，讓學生去體會，土壤對南方地區經濟發展的影響，人類活動對土壤的影響，從而引發學生同課內向課外觀察、探索的欲望。

　　有人說：“世界最遠的距離不是從馬里亞納海溝到珠穆朗瑪峰的距離，而是知道與做到的距離。”我想，學習充電是作為一名老師終身發展的必要路徑，通過學習，我們知道了新課標具體要求、具象路徑，接下來的一線實踐也許會遇到諸多困境，我相信在xx市地理教研組的引領下，我們定能將所學轉為實踐，將問題課題化，為培養學生的核心素養而努力！

　　地理新高考培訓心得體會6

　　通過參加省普通高中新課改學科通識網絡培訓，使我收益匪淺，作為一位高中地理教師。對課改我充滿了信心和憧憬。現將自己的感想與體會總結如下：

　　一新課程觀念教法有所轉變

　　面對新課改，首先應具備新理念。通過新課程改革的理論培訓，以及校本教育觀念的轉變與更新的學習，新課標的研究，加上自己努力學習和刻苦實踐，自己“操縱”課堂能力不斷提高，理論水平得以升華。在教學過程中需采用新的教學方法，如“自主學習”“合作探究”“成果展示”等環節，使課改和素質教育相輔相成，新課程改革是實施素質教育的載體，素質教育則是課改的靈魂和引路人。

　　二提高了教材的宏觀把握能力

　　課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理課程和評價課程的基礎。因此新課程的實施要嚴格以新課程標準為依據。對課標內涵進行細致的解讀，對知識點進行合理的整合、處理，明確重點、難點，講解時就會心中有數。

　　此次高中地理培訓系統的分析了高中地理教材，使我對自然地理、人文地理、區域地理、初中教材各部分之間的關系，各部分的重難點有了宏觀的把握。建設“探究課堂”是推進課改的有效途徑。

　　（1）“探究”理念貫穿于高中教學。從自然到人文到區域至到地理信息技術，每一堂課都存在著不同的探究方式，滲透著探究的影子。

　　（2）人文地理、區域地理也可以成功開展“探究教學”。自然地理的教學案例豐富了我的教學素材，探究活動的設計豐富了課堂教學，使學生從枯燥的課本內容中解脫出來，有利于學生能力的培養和情感態度價值觀的養成。人文地理部分有更大的探究空間，只是這些潛在的教學資源有待于我去開發。

　　三注重情感教育

　　學生是學習活動的主人，教師“教”的成效，只有在學生主動學習過程中才能實現。因此，以學生為本，把學生對地理學習的需要轉化為興趣，并上升為動機是中學地理教學的方向，也是地理教育工作者行動的方向。由于地理學科較其它學科相比，重注實際生活與生產，在教學中注重情感教育有著得天獨厚的優勢，積極創設各種機會，讓不同學習程度的學生都能展示自我，體驗到地理學習的成功喜悅。在教學內容上添加有思考性的內容，使學生在解決問題中不斷獲取成就感，達到興趣—發現問題—探究問題—解決問題問題的可持續發展的學習目標。

　　四教學手段的變化，改進教學方法。

　　地理教學的改革不僅體現在課程結構與教材內容，它更要求深入到教學活動之中，隨著現代化教學手段的應用，學生獲得知識途徑的拓寬，優化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教師習以為常或行之有效的教學行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統，樹立以學生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成為啟發積極思維、不斷發現問題、解決問題的愉快的活動，改變了那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉“重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學活動。

　　五可持續發展是地理教學的指導思想

　　地理教學要為實施可持續發展戰略和21世紀議程作出的貢獻，教育學生理解、接受可持續發展戰略的思想，自覺走可持續發展道路，為實施21世紀議程作好準備。具體要求是：

　　①正確理解滿足現在需要和滿足未來幾代人需要的關系，樹立立足當代面向未來，為人民、為子孫后代造福的觀念。

　　②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關系，增強扶貧和人類平等發展的觀念。

　　③正確理解經濟社會發展與環境保護的關系，樹立發展與環境互補和對環境負責的觀念，作自覺的環境衛士。

　　④了解21世紀環境與社會經濟發展的主要任務、策略和行動，增強參與實施觀念和歷史使命感，自覺作好實施21世紀議程的知識、思想和參與能力的準備。

　　六教學中應注意的幾個問題

　　1.教師要有扎實的結構化的學科知識與學科化的教育學心理學知識。例如：地理基本知識（培養現代公民必備的人口、資源、環境、發展等基本問題及以謀求經濟、社會、生態相互協調的可持續發展內容為核心等地理知識，特別是地理基本概念、地理基本過程、地理基本原理、地理基本規律）、地理基本技能（地理觀測觀察、地理實驗、地理調查、閱讀分析繪制運用地理圖表和地理數據）、地理基本能力（主動探究地理問題的意識和能力，地圖和地理信息的意識和能力，地理判斷、解釋、預測與評價能力，地理表述能力）、地理研究基本方法（地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等）、地理情感（地理學習興趣動機意志、文化情操、地理審美情趣等）、地理態度（科學精神與人文關懷的統一）、地理意識（空間意識、環境意識、全球意識等）與地理價值觀（人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等）。

　　2.教學目標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的要求。知識與技能體現了課標的雙基要求，過程與方法側重于學習能力的培養，情感態度與價值觀是未來社會公民素養的重要組成部分。高中地理教學應在充分體現知識與能力目標的同時，保證學生在掌握知識培養能力的過程中體驗與情感態度價值觀，實現知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的有機結合。

　　通過學習后我收獲很多。對于新課改有了一定的了解，課改后怎么教心里也有底了。在與廣大同仁們的交流、討論中，使我的學習效率提高了，觀念更新了。雖然我們地處邊疆，經濟又落后，從教這么多年，很少有機會到校外培訓。即使有這樣的機會，能走出去的名額也非常有限。單純的看看書又覺得視野終究打不開，二十多年來都是在閉門造車。現在國家教育部以這樣的形式來推進新課改，總覺得只是時間太短了，今后利用假期再好好鉆研。

　　地理新高考培訓心得體會7

　　20XX年xx月xx日，我校高三地理組教師參加了市教育科學研究院舉辦的“普通高中新課程新教材培訓會”。在潘xx老師的帶領下詳細解讀了高中地理新教材的內容結構體系及新高考考試出題方向特點，并從理論與案例兩個維度講解如何上一堂好課。此次培訓，讓我受益匪淺。對于我今后的教學，無論從思想上，還是具體操作上都有很強的指導意義。現把收獲總結如下：

　　一、研讀教材內容，注重教學難度與相互銜接

　　新教材在知識結構體系、編寫手法、教學要求、版式設計等方面，與舊教材相比都有不少變化，只有明晰教材特點，才能用好教材。地理必修一在經典自然地理基礎上，適當擴充了地理科學科普性內容（地球歷史、土壤、植被等），整體設計以氣、水、土、地、生五要素為主，旨在認識自然地理要素及自然環境，突出地理實踐力及人地協調觀的培養。必修二以人文地理為基礎，適當融入國家發展戰略和國家關切的內容，整體設計以基本社會經濟活動的空間特點為線索，從人文地理要素的角度出發，重視地理實踐力。在實際必修內容教學中，主要讓學生了解地理學基礎知識，注重地理核心素養的培養，促進學生學習方式的改變，切忌深挖、講解過度，應把具有難度的知識講授放在選擇性必修部分，做好必修內容與初中地理以及選擇性必修內容的銜接。

　　選擇性必修內容分為自然地理基礎、區域發展、資源環境與國家安全三大模塊。《自然地理基礎》是對必修一的加深，旨在提高學生認識自然環境的能力與水平，整體設計以自然環境系統及其要素發展、演變過程對人類活動的影響為線索，以“自然環境中的物質運動和能量交換過程”為主線，突出圈層之間的聯系。《區域發展》是對必修一的拓展，以認識區域地理條件、特征和發展方向為線索，重在學習“發展”而非系統學習區域地理。《資源、環境與國家安全》是全新模塊，以資源、環境與國家安全的關系為線索，重在學習“安全”而非系統學習資源、環境知識。選擇性必修教學要相對增強教學的系統性，注重與必修內容的銜接，著力闡明地理概念及其之間的關系，注意地理思想的滲透，充分挖掘利用教材中蘊含的地理核心素養成分。

　　二、合理設計教學，注重地理實踐力

　　地理課程具有很強的實踐性，地理實踐力是地理學科四大核心素養之一，其有助于提升學生的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。地理情景教學就是培養學生地理實踐力的良好途徑之一。新課標下，情境教學以“生活中的地理現象”為源泉，以“學生為主體”的教學方法非常適合學生的生理、心理特點和認知規律，幫助學生迅速而準確的理解教學內容，增強學生的學習興趣，提高教學效果。

　　在“導入”過程中創設情境可以達到“未成曲調先有情”的效果，能自然激發學生的求知欲，就像名演員亮相那樣，能一下子鎮住臺腳，抓住觀眾。要做到巧妙導入新課，教師在教學新課前，針對教學內容及學生實際學情，精心設計生動有趣的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等，創設或再現與地理教學內容相關的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主干教學內容和流程的學習。就如培訓會上張老師提到的案例，在講解地形對交通的影響時，截取鳥瞰重慶市山區公路、沿江公路等鏡頭制成新課導入視頻，這樣既能快速吸引學生注意，又能與后續講解自然過渡。

　　把切合教材內容的、典型有趣的教學材料和生動形象、富有感染力的教學語言有機地融合在講課內容中，使講授內容對學生有磁鐵般的吸引力，就可以創造出一種和諧生動的課堂氛圍。值得注意的是材料的選擇要精彩，也可以多聯系生活實際，而且始終要為課堂服務，講述時要注意知識之間的內在聯系，培養學生的理性思維，注重學生讀圖析圖能力的培養。

　　地理教學中情境的創設方法很多，包括各種教學活動，如實踐類、資料分析類、討論類等。但教師進行活動設計時，要注意根據教學內容及學生的學情設計，活動形式既要活潑，又要能引起學生深度思考。同時，活動中提出的探究問題也要有研究價值，過于簡單的不能充分激發學生求知欲，達不到鍛煉學生思維及能力的目的；存在爭議或難度太大，可能達不到預期效果，且可能打擊學生積極性。

　　通過這次培訓，能使我們更加深入把握教材的編撰意圖、框架結構，更深刻理解教材包含的教育理念，幫助我們更好的理解教學，更好的直面新高考，把握好考題方向。面對新教材、新課程、新高考，我們只有積極努力學習，勇于探索與實踐，踐行課程改革，才能進一步提升教學能力，穩步提升教學質量。

　　地理新高考培訓心得體會8

　　2021年3月，教育部頒發了《普通高中地理課程標準(實驗)》，作為高中地理教育的綱領性文件，引導著高中地理課程改革，因為有著先進的教育理念和正確的改革方向，所以基本建立起了適合我國國情、適應時代發展要求的高中地理課程體系，為我國基礎教育質量的提高做出了積極貢獻。隨著時代的發展，面對新時代社會主要矛盾的轉化，以及新時代對提高全國國民素質和人才培養質量的新要求，黨和國家提出了“立德樹人”的教育根本任務，因此，依據新要求，對《地理課標(實驗)》進行修訂和完善勢在必行。2021年12月，教育部組建了包括地理學科在內的各學科課程標準修訂組，全面啟動普通高中地理課程標準的修訂工作。經過深入研究、多次討論與修改，形成了我們現在的《普通高中地理課程標準(2022版)》。本書在立德樹人、核心素養、課程內容、課程實施、學業水平測試等方面都做了詳細敘述，現將自己的一些學習心得總結如下，希望能得到大家的批評指正。

　　一、立德樹人與地理核心素養

　　(一)立德樹人是地理課程最重要的價值所在

　　2021年3月，教育部發布了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，黨的十九大報告中再次提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這些都說明了現階段立德樹人的重要性。地理學具有獨特的育人價值，主要表現在受過地理教育的公民能夠理解人與人的關系，也能夠理解個人對與生態環境和他人的責任，地理教育能夠幫助青少年學會如何與所有生物(包括人類自己)和諧相處。地理學的研究尺度廣闊，并且能夠幫助人們深入了解我們當今社會的眾多挑戰。這就是地理學在德育方向上的主要作用。而我們要落實立德樹人則需要通過地理學科核心素養。

　　(二)地理學科核心素養的構建

　　學科核心素養是指學科育人價值的集中體現，是學生通過某學科學習而逐漸形成的關鍵能力，必備品格與價值觀。中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，包括三個方面，六大素養：治學(文化基礎：人文底蘊和科學基礎)，修身(自主發展：學會學習和健康生活)，濟世(社會參與：責任擔當和實踐創新)，依據這些德育要求，地理學科核心素養包括四部分：

　　1、人地協調觀

　　人地協調觀是現代地理學和地理教育的核心觀念，是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它主要包括三個內容：地理環境對人類的影響、人類對地理環境的影響、協調人類與地理環境的關系，包含了正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。培養人地協調觀，旨在使學生面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題時，理解并認識到，人類必須尊重自然規律，與自然和諧發展，才能實現可持續發展。

　　2、綜合思維

　　綜合思維是一種認識地理環境整體性的思維方式和能力，是我們用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。作為一種思維方式，綜合思維強調整體觀念、時間觀念、空間觀念，即要素的綜合、時空的綜合、地方的綜合。人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然要素和人文要素相互作用，綜合決定著地理環境的形成和發展。綜合思維有助于人們從整體的角度，全面、系統、動態的分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系，辯證地看待地理問題。

　　3、區域認知

　　區域認知是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力，是人們運用空間-區域的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。地球的面貌千姿百態，地理事物和現象紛繁復雜，如何將這看似“雜亂無章”的地球理出“頭緒”，需要一種地理學特有的思維方式，即將地理環境以不同的標準劃分為各類區域：比如不同尺度大小，不同屬性、不同功能等，以幫助我們認識地理環境的復雜性。區域認知這一素養主要是讓學生能夠形成從空間-區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展。

　　4、地理實踐力

　　地理實踐力是在地理實踐活動中表現出的意志品質和行動能力。地理研究的大部分數據和第一手資料主要來自野外考察，盡管隨著地理信息技術的發展，大量成果廣泛應用于地理學，提高了野外考查的速度和精度，但是野外考查仍然是不可替代的地理研究手段。地理實踐力這一核心素養就是要培養學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。地理實踐力素養有助于提高人們的行動意識和行動能力，更好的在真是情境中觀察、感悟、理解地理環境以及其與人類活動的關系，增強社會責任感。

　　二、新形勢下的教學方式

　　高中地理課程標準的“教學與評價建議”部分突出在落實地理學科核心素養、解決地理教學中的重要問題、提高地理教學育人效果方面的導向作用。在這種要求下，我們在教學過程中應該更多重視學生知識的探索過程，這樣才能讓學生逐漸形成能力。問題式教學和地理實踐活動都是以后我么在教學中應該重視的方面。

　　問題式教學是以創設問題情境為開端，圍繞問題的解決促進學生核心素養的發展，教學程序應該按照學生的認知規律安排：創設情境、提出與分析地理問題、提出地理解決方案以及展示評價四分部分，但是這并不是一成不變的程序，應根據實際情況安排，重在使學生能夠進行自我引導、主動構建問題，發揮效果。11月29日第五屆全國基礎教育課程教學改革研討會中的兩節地理研討課：《滑坡與泥石流危害》、《臺風之殤》。這兩節課都采用了問題式教學。滑坡與泥石流危害從金沙江堰塞湖導入，整節課以問題設計整合內容，重心問題使其以問題形式展現，讓學生在課堂上展開頭腦風暴，培養學生邏輯推理能力，最后設計災區旅游，如何避災，讓學生學習有用地理，培養學生的開放思維，落實四個核心素養。《臺風之殤》本節課的核心理念是樹立人地協調觀，先通過臺風受災對人類的危害，引導學生調查本地區臺風的防治，提高學生的地理調查觀察能力即地理實踐力的培養，本節課的主要環節有臺風發生后的巨大反差引入，逐步設計問題：殤之痛——殤之由——殤之御——殤之情——殤之警，引導學生綜合分析問題，提高學生分析解決問題的能力。通過這兩節的學習以及作課教師的評課，我們對問題式教學有了更深的認識，為我們的新課程推行引導了方向。

　　在新課程的推進中，我們要認真學習課程標準，明確方向，多思考，逐漸探索，形成適合自己學生的教學方式，促進地理學科核心素養的落實。

　　地理新高考培訓心得體會9

　　新的課程標準實施以來，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了前所未有的變化，在地理教學新理念的指導下，我認真踐行新課標提出的要求，收獲了一些淺顯的認識。

　　一、運用新理念，實施新課程

　　國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展”。在義務教育階段，學生應“學習對生活又用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續發展。因而在實施地理新課程中，必須回歸學生的生活世界，讓學生的現實生活和可能生活成為“開放式地理課程”的一部分，正確引導學生“從現實生活經歷與體驗出發，發現問題、積極探究、培養學生的實踐能力和社會責任感，養成關心社會生活的態度”，為學生創新能力的發展及終身學習打下必要的技能和基礎。基于以上認識，我在處理地理新課程和現實生活關系時，常注意其間的密切聯系。例如，在“經緯網”教學中，就以學生看電影、找座位的生活經驗來安排教學活動，可讓學生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個實例，學習用經線、緯線的交叉點來確定地理位置的方法。當地理知識融入生活情景時，激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習熱情，很容易突破“經緯網定位”這一難點。

　　再如教學“氣候的變化”時，提前布置學生每晚收看電視天氣預報，學習播音員怎樣由衛星云圖預報天氣，分小組討論如何合理安排農事、調整出行計劃，感知氣溫和降水變化對當地居民生產生活的影響。通過學生自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例，能讓學生認識到：很多地理知識就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有著密切聯系，從而感到學習地理知識對自己的生活的確有用。在緊密聯系生活實際和社會實踐中，學生獲取了新知識，形成了新經驗，拓寬了他們的地理學習空間。同樣，教學“我們需要潔凈的空氣”時，針對各地農民焚燒秸稈的做法，讓學生發表自己的看法：農民這樣做的原因是什么?對本地空氣質量造成什么影響?如果自己經過這片田地時，你的感受是什么?在田地里燒秸稈會造成的直接和間接危害有哪些?進而思考討論有效利用秸稈的方法和減少空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯系生活實際和社會實踐中，學生獲取了新知識，形成了新經驗，拓寬了他們的地理學習空間。

　　二、廢棄舊理念，改變學習方式

　　新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，要求地理教學應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創造機會，為學生改變學習方式創造條件。讓學生在創設的問題情境中滿懷興致的自主學習;在分享經驗的同時進行有序的合作學習;在體驗地理知識的生成過程中，養成具有創新精神的探究學習，從而培養學生的實踐能力、探究思維能力。使寬松的課堂環境、和諧的師生關系、充滿生活氣息的地理課程，成為學生張揚個性可持續成長的沃土。

　　具體在組織教學上，充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統以及質疑性的問題，創設生動活潑的學習情景，讓學生真正“活”起來、“動”起來。使思維能力、動手能力，在“活動”中、在“合作”中、在“做”中得到充分發展，并在“參與”中得到快樂和滿足。例如，學習“地球和地圖”中，教師可以指導學生用乒乓球制作簡易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;動手繪制校園或教室的平面圖、世界各大洲輪廓圖;動手拼補中國政區圖和大洲分布圖。其他活動還有：與學生一起討論保護“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法;調查家庭生活條件在近二三十年來的變化;通過讓學生分角色扮演農民、開發商、政府人員、環保人士，來探討“熱帶雨林”的開發與保護;有時引導學生走進本村、本社區調查人口出生率、死亡率的特點，并能以地理小論文的形式發表自己對人口問題的看法。此外，教師可要求學生編輯地理專題知識墻報、參加社會公益活動等，無不是讓學生走進自己的生活實際，自主體驗，參與實踐。這樣學生在獲得知識技能的同時，也受到科學方法的訓練，又體現出探究的樂趣。只有改變學習方式、拓展學生的地理視野，才能激發學生學習地理的積極性，滿足學生成長的多樣化需求。

　　三、善用評價制，促學生發展

　　新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能。因此實施新課程中應有多元化的評價方法，如提倡使用成長記錄袋、學習日記和情景測驗等。一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師要以寬容博大的心胸，真誠的面對自己的學生，尊重學生的個體差異，更要樹立每個學生都能成功的信念。“條條大路通羅馬”，不以考分論英雄，讓“丑小鴨”在不久的將來，都能成為美麗的“白天鵝”

　　“地理學習評價要注重學生的學習結果，學習過程，以及學習實踐中所表現出來的情感和態度的變化”。在教學活動中，筆者為激活學生思維，經常創設開放性問題，模擬現實生活情景，加強地理學習與學生生活經驗的聯系，引導學生能提出問題、分析問題、解決問題。例如結合每年的“環境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓學生進行社會調查、家庭采訪、實地觀測等活動。引導學生將自己的認識和體會寫下來，以此評價學生參與探索活動能力、評價學生對科學方法的掌握狀況。再如學習“陸地和海洋”一節中，學生在教師的指導下，發現了大西洋兩岸的陸地輪廓很吻合這一特點，以此來評價學生觀察、分析、合作、交流的優良品質;還可通過對大陸形狀“北寬南窄”，像倒立三角形的探討、推測，去評價學生想象、猜測的科學探索能力;而由魏格納創建的“大陸漂移說”的過程，又可評價學生對科學知識獲得的艱辛歷程，有個良好的認識，進而形成正確的情感、態度和價值觀。教師善于抓住每個學生的“閃光點”，保護他們求知發問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責，淡化不足，適時適度的進行激勵性評價，讓學生看到自己在學習中取得進步和成績，并主動地參與學習過程，逐步成為適合時代發展需要的、身心健康、有知識、有能力的創新型人才。

　　“給學生機會，讓學生自主體驗”，“給學生問題，讓學生自主找答案”，“給學生活動空間，促進學生發展”。總之，新的課改實踐呼喚新的教學思路對策，新的教育理念，必然會在課改實踐中逐步升華與完善。

　　地理新高考培訓心得體會10

　　本學期，本人有幸參加了地理遠程的培訓，此次培訓時間雖短，但收獲也不少。特別是一些專家對教學內容的解讀和教學案例的分析，極大地調動了廣大中小師生的積極性，培訓中，眾多的新的觀念和知識一下子撲面而來，腦子里裝了很多的感想，下面就簡單談一下我的感想：

　　一、以學生發展為主體

　　通過參加這次地理遠程研修培訓，使我深刻地認識到教學過程中要“以學生發展為本”的課程理念。“以學生發展為本。強調課程設置要基于學生的'生活經驗，適應學生的身心特點和發展水平。課程建構的主導，不是學科知識的給予而是學生能力的發展，這種課程理念，并非否定學科知識在教學中存在的必要性，而是給它以新的內涵：不再把知識和技能視為僅供記憶和存儲的定論，而認為知識源于生活用于生活，不再認為知識只有確定的意義和客觀的尺度而認為它還具有不確定的意義和主觀的創意，基本質在于運用它進行創造性思維，并由此構建出新的意義，不再把知識的呈現視為唯一的任務，而要以提高學生素質的觀點來把握學生的發展，給予他們自主學習的機會，培養他們獨立判斷王動選擇的能力和品質，由此可見，在‘‘以學生發展為本”的課程理念指導下，教材從結構設計到內容表述，都更加注重學生的感受與體驗，學生的學習興趣與能力，從而真正實現教育向學生生活的世界回歸。

　　二、倡導新的教學模式

　　向往自由、當家作主是每個人的天性。我們必須尊重學生的自主選擇，才能更好地發揮他們的積極性和創造性。“填鴨式”、“滿堂灌”只會挫傷他們的積極性，限制他們的自由發揮，同學們學到知識但不會學習。與之相反，啟發式教育以學生為中心，倡導學生自主學習、探究學習、合作學習，老師只是把學生領入知識的大門。學不學和怎樣學都是學生自己的事。這給老師和學生都帶來了更多的自由和選擇的空間。

　　三、基于學生的全面發展和終身發展得教學

　　實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。

　　四、不斷提高自己的專業知識和理論水平在這次遠程研修學習中，我按時觀摩學習了每一個專題的講座，認真聽取了專家們對教學的指導和解讀。

　　對每一個專題的問題都和老師們進行了探討，同時按時完成了作業。積極參與交流，廣泛閱讀了老師們提交的作業及發表的文章并及時做出評論。認真閱讀了每一期班級簡報。反復研究了各個專題中的每一個案例，對案例中教師所講的內容和授課形式都作了認真的記錄。大量的視頻片斷，很符合我們的課堂教學。通過與老師們之間的相互交流、切磋，使自己轉變了觀念，知道了學習的重要性，只有通過培訓才會促進自己的專業知識和理論水平。我要把這些科學的理論與方法應用于我的教學生活中。

　　五、注重培養學生解決地理問題的能力

　　培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問題的能力。

　　地理新高考培訓心得體會11

　　最近研讀了2022年義務教育地理新課標，感觸頗深，新的課程標準體現了大時代的進步和國家、社會及公民個人的發展的需求不斷創新，積極向上。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。

　　新課標的特點是：全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持目標導向、問題導向、創新導向推動育人方式變革，發展學生的核心素養。

　　新課標的主要變化體現在：關于課程方案——完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，調整優化課程設置。關于課程標準——強化了課程育人導向、優化課程內容結構、研制學業質量標準、增強指導性、加強學段銜接。

　　新地理課程標準呈現以下特點：

　　一、課程性質

　　在2021年修訂版的基礎上提出：引領學生認識人類的地球家園。地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現地理學特點并具有很強的實踐性，對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創新精神和實踐能力具有重要價值。本課程與小學科學、小學道德與法治等課程有關內容相銜接，與其他課程部分內容相關聯，為高中地理課程的學習奠定堅實基礎。

　　二、課程理念

　　1、堅持育人為本，確定基于核心素養培育的地理課程目標

　　2、優化課程結構，搭建基于地理空間尺度的主題式內容框架

　　3、活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材

　　4、推進教學改革，倡導以學生為中心的地理教學方式

　　5、發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展

　　三、課程內容

　　課程內容的設計細化了內容要求，提出學業要求，要求學生學習之后不僅掌握基本的知識原理還能運用地理知識解決實際問題，同時教學提示中強調要利用情境教學、實踐探索、問題引導等方式提高課堂效率，培養真正的有地理素養的人才。

　　地理新高考培訓心得體會12

　　一、新課標的指導思想和原則

　　2022年修訂的課程標準是貫徹落實黨的十八大提出的“立德樹人”根本育人任務，重心在于培養什么樣的人，怎樣培養人以社會主義核心價值觀統領課程，推動人才培養模式的改革，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　課程改革堅持正確的政治方向，使學生堅定社會主義道路自信，理論自信、制度自信和文化自信，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養;堅持科學論證，遵循教學規律和學生身心發展規律。這些無不體現了國家“立德樹人”的育人宗旨，符合時代發展和科技進步。

　　二、地理核心素養的內涵和學科表現

　　地理的學科素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。它們是相互聯系的有機整體。通過地理學科核心素養的培養，從地里教育的角度落實立德樹人的根本任務。

　　1.人地協調觀，是一種重要的自然觀和發展觀，旨在培養有助于人們更好的分析、認識和把握人與自然的相互關系。當今世界，人類對自然的利用和破壞已經到了必須改變的地步，人地協調觀的學科素養的培養有助于學生理解可持續發展的基本內涵，有助于學生理解科學發展觀的意義所在。

　　2.綜合思維，是一種認識地理環境整體性的思維方式和能力。整體性思想是貫穿高中地理教學，綜合研究地理各要素之間的相互作用，相互關系，是高中地理教學的重要指標。尤其是在人文地理和區域地理的教學中，這種思想重要性的表現尤為明顯，對地理要素的綜合、時空的綜合、區域的綜合，已經不是單純的應對考試這么簡單了，這是一種思維方式。無論學生以后選擇什么專業，從事什么行業，對孩子們的一生都十分重大的影響，這更加體現了國家立德樹人的宗旨。

　　3.區域認識，是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力。從區域視角認識地理事物和現象的意識，并綜合運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域。這是高中地理教學的常規方式，也是地理教學考查方式的重要體現形式。

　　4.地理實踐力，是一種地理實踐活動中表現出的行動力和思維品質。地理實踐力是目前高中地理教學最欠缺的地方，也是最難操作的`一部分。尤其是野外考察部分，受種種因素的制約和限制，尤其是安全因素和我們焦作地區的經濟水平，很難實現。焦作地區經濟發展水平仍然較為落后，來自農村的學生較多，不是所有學生都能實現野外考察;室內實驗是地理實踐力的另外一種操作方式，比較適合大多樹數學生和學校，但局限性較大，而且不是所有的地理現象都能通過實驗來實現。對地理知識的掌握和理解，野外考察有無法取代的地位和作用。近幾年，十一中借助科技創新的平臺，也引導學生參與了不少社會調查，獲得了不少獎項，也是對實踐性地理課程的一種實施方式。

　　三、新課標指導下地理教學的實施方向

　　1、創設課堂情境

　　課堂教學要注意聯系學生的日常生活實際，注重地理與生產聯系的情景設置，注重地理學術的情景設置。生活中，處處皆地理，只要用心觀察和思考，總能找到相關的生活現象來指導地理教學。例如，近幾天的天氣變化，可以用來解釋冷鋒過境前后的天氣、氣溫和氣壓的變化規律;可以借助二十節氣來解釋農業生產的農時，農作物的生活習性，以及每一階段的天氣變化。

　　2.用核心素養指導測試內容

　　在地理測試內容的選取和設置上，要從整體上把握地理學科內容的結構性和關聯性，盡可能的避免孤立的、過細的知識點角度選擇測試內容。高中地理教學要始終抓住“人地關系”這條主線，要始終給學生傳授整體性的地理思維，教學學生思考地理問題的方式方法。

　　3.積極實施實踐性地理課程

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理實踐力一直是地理學科知識最基本的獲取方式，而地理考察、地理實踐、地理實驗等方面的教學方式一直以來受種種條件的限制不能正常開展，安全問題是懸在地理考察教學頭上的一把利劍，來自方方面面的緊箍咒使地理考察只停留在理論上。在今后的地理教學中，地理老師一定要抓住身邊的各種機會，去實施實踐方面的教學。

　　地理新高考培訓心得體會13

　　今年學校印發了高中地理新課標，通過學習，我深刻感受到了新課標帶來的沖擊，對新課標也有了新的認識。

　　一、高中地理課程體現基礎性、時代性和選擇性理念

　　高中地理課程標準提出“培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。

　　二、高中地理課程重視探究，注重過程與結果評價的結合

　　高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。

　　傳統的地理教學“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據，因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學結果過分強調考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質。新課程標準要求：教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的“歷程”和“經歷”。高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做實驗、制作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，有利于學生素質的全面提高。

　　高中地理課程基本理念“注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合”。

　　三、強調信息技術的應用

　　高中地理課程標準理念“強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境”。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現代信息技術的應用。

　　當今世界，信息技術飛速發展，地理信息技術對資源與環境可持續發展、經濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰略的高度來講，基礎教育階段的地理信息技術素養教育也很緊迫。地理信息技術是地理科學發展的重要內容，加之其在社會生產、生活中的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。

　　四、存在的主要誤區

　　1、把課標直接移植成課堂教學目標。

　　地理課程標準是一種課程終結目標，而課堂教學目標是某節課依據課標，是為達到整個課程目標所需要的支持性前提。可以簡單認為，課標是目的，課堂教學目標是前提。所以，在具體的教學實踐中，如僅以課標作為課堂教學的目標，教師顯然無法具備明晰的行動綱領，無法彌補教材內容與課標的落差，無法調和教講授與學生活動的矛盾，更無法解決傳統經驗與教學方式變革之間的沖突，困惑與迷茫自然便接踵而至。

　　2、課堂教學目標表述機械套用課標結構。

　　新課標將總目標從知識與技能、程與方法、情感、態度與價值觀三個維度來表述，我們常常不顧具體內容結構，把每節課的教學目標也都按此結構進行表述和執行，機械套用，從而帶來課堂教學目標的模糊與混亂。

　　五、有效解讀新課標，可以從以下三個方面入手：

　　1、深入解讀課標表述的內涵，明確學習結果與要求。新課標的表述中，教育術語諸如“說明”“分析”使用次數是最多的。前者需要學生搞清楚“為什么”后，再用自己的語言表達出這種聯系的內涵。后者需要學生能通過分解、辨別、概括形成認知策略。從本質上講，它們預示的結果都是學生要達成的問題解決的能力。下面是我從視頻學習中節選的“運用圖表說明大氣受熱過程”的課堂教學目標，供給大家看一下：

　　（1）了解大氣是指低層大氣；

　　（2）了解導致大氣受熱的直接熱源；

　　（3）辨別太陽輻射、地面輻射、大氣輻射對大氣熱量收支的影響；

　　（4）以及大氣對這些輻射的選擇性吸收；

　　（5）有繪制示意圖表示大氣熱力環流的技能；

　　（6）具有閱讀、分析城郊熱力環流和大氣溫室效應示意圖的技能；

　　（7）并且能用簡練的語言表述這些過程。

　　2、正確解讀課標的目標指向!明確教材內容的功能定位。

　　簡單的講，就是有些內容不是教學目的，就不需要去講授，從而人為加大難度。我們的真正目的是讓學生在自己動手的過程中培養出主動探究的能力。

　　3、科學解讀課標內隱的學習層級，明確課堂教學順序。

　　學生的各種更高一級的學習可能性隱含在比自身更低一級的學習結果之中，若要獲得某項能力，需以先前已獲得的其他一些前提能力為基礎。從這一角度講，每一個課標都內隱著促使學生形成能力與態度等的學習層級，理清了這一學習順序，教學的基本順序也就明朗了。總之，新課標的學習過程也是一個理性和創造的過程，需要每個教育工作者在把握學生學習心理的基礎上，對它進行深入的研究。

　　地理新高考培訓心得體會14

　　新課標立足于培養學生的地理素養，把學生學習地理從死記硬背和滿堂灌中解放出來，從而地理教學首先體現了教育的功能，關注人的素質的提升和人的發展。通過對新課標的學習、理解和研討在教學中可以從以下幾方面來設計教學：

　　一、創設感性導入

　　根據學生的認知能力，在新課開始前充分利用多媒體資源展示感性材料，如：動畫，視頻等，激發學生的興趣，這樣可以把抽象的問題具體化，形象化，有助于學生的理解。

　　二、將實際生活融入教學

　　感性的導入能夠激發學生的興趣，但是隨后的教學活動難免要涉及教材知識，為了避免學生出現抵觸或逆反的心情，在教學中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調動學生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會高，學生也不會感到累。

　　三、將知識點進行升華，讓學生做真正的思考者

　　1.可以設計一些分歧性的問題，有利于學生發散思維的培養，例如教材關于北京古城的保護與現代城市的建設之間存在的分歧。

　　2.假設性問題的提出；如中東地區的石油豐富，但是石油是非可再生的資源，如果石油枯竭之后如何發展？這樣設計可以引入資源的保護，合理利用，新能源的開發，自然也就理解了可持續發展。

　　四、教師必須寫好反思

　　在平時的教學中會遇到各種各樣的問題，這些都是珍貴的案例，寫好教學反思能夠積累經驗，不斷提升自身。

　　地理新高考培訓心得體會15

　　有人說三日不讀書便覺面目可憎，由此說來，我已不知自己有多不堪入目了。當了十多年的老師，經驗增長了一些，但銳氣與進取心也磨磨的差不多了，有時甚至覺得浸在一堆堆的作業、備課本中都喘不過氣來了，更別提還有頑劣的學生用他的懶惰和不上進觸動敏感的神經。朋友都說，當了幾年老師，你的牢騷是越來越多了，我不禁想，其實不管當初是為何選擇這個職業，既然已走到這一步，何不走得更好一點，更遠一點，更踏實一點呢？雖如此想，但一看到各種厚厚的教育理論專著，還是頗有些發怵，不敢相信自己能啃下來。

　　這種希望有所改變又畏難的矛盾困擾了我許久，這個暑假參加了這個網絡培訓的學習才為我提高自己打開了一扇窗。

　　我很喜歡這種學習的方式，自由靈活，無須像以往的學習要有固定的時間和地點，也通過網絡拓寬了交流的領域和范圍，不僅可以和外校，還可以與其他省市的同行、專家們探討疑難。

　　從學習的內容來說，每一個專題的講座都和我們在教學中遇到的問題有關，既有專家深入淺出的講解，又有名師、優秀教師的示范課，尤其是其中還插入了思考題，在學習時可以有的放矢地去聽課，而不是像往常一樣，光知道叫好，卻不知道好在哪里。課后的交流也讓我深受啟發，一是覺得有這么多的同行參與進來，發現自己困惑的問題也讓他們頭疼，終于覺得學習不是一件寂寞和孤軍奮戰的事，二是作為一個經驗不怎么豐富的教師，我在別人的體會里也汲取了進步的營養。

　　從學習的效果來說，我覺得學到的東西也能在教學中迅速地應用起來，改善自己的課堂。比如，蔣老師對課件教學方面很有研究，洋流分布教學是自然地理教學當中的難點之一。課程標準，它是提出這樣一個要求。就是運用地圖歸納世界洋流分布的規律，說明洋流對地理環境的影響。不過，在這部分教學當中，學生學習過程呢認為比較困難。難在什么地方呢？因為難在洋流分布太難記。洋流分布太難記，什么原因？我認為，主要是學生只在學生過程中，只求知其然，而不求知其所以然。

　　特別是，不注意與氣壓、風壓的這種空間關系。不注意與海陸分布之間的空間聯系。所以，最后導致死記硬背。在本節課的教學的過程中，蔣老師并沒有利用歸納式的這種教學方式，進行洋流分布規律的教學。主要是考慮知識特點和學生的基礎。

　　另外，單純從洋流分布圖來看，就是從洋流分布的知識來看的話，洋流圖對于我們高一學生來說是比較復雜的。高一學生很難通過圖來歸納出洋流分布的規律。另外，從學生的基礎來看，高一學生在學習過程中，他們的地理空間概念相對是比較薄弱的。所以，在短時間內完成這樣的要求，確實非常困難。因此，我在教學過程中，主要利用的是成因，首先是成因。就是講的大氣運動，并沒有過多強調什么風海流、密度流、補償流，只是講到風的影響到氣壓在風帶的分布，然后到洋流分布的模式，最后到世界洋流分布這樣一個演繹式的教學過程。就引導學生理解洋流分布的規律。不過在地方，沒有講洋流成因的知識。實際上只是提到風是推動洋流形成的最主要的原因就可以了。主要是為了通過氣壓在風帶分布圖來分析洋流的分布規律。有這實實在在的課例，對教材的的處理不停留在理論的講述上。

　　其實這次的學習還給了我另一個體會，就是慚愧。當看到別的老師旁征博引，理論結合實際，侃侃而談的時候，我發現自己的理論積累是在是淺薄得可憐；當看到別的老師洋洋灑灑的對教材進行評論時，我發現自己的文筆生澀，無法從專業的角度對新教材做出有深度的評價；當別的老師激情萬丈的時候，我有時卻難免會偷偷懶，這一切都讓我十分慚愧。知人者智，自知者明，無論采用哪種方式，無論是哪一個方面，我都認識到學習是終身的職業。

　　通過這一次的學習，我對新教材有了新的認識，對新的教法也有了新的體會，對一些重點難點內容的處理有一種效法的沖動，在新的學期我一定會對我原來的教學方法做相應的改進，也一定能取得更好的教學效果。

　　地理新高考培訓心得體會16

　　到20XX年，我已經從事地理教學14年，說實話，地理課不太好上，因為地理不參加中考，學校不太重視，學生不太重視，家長太不重視，但是學校要求地理均分不能太差，優秀率也不能太低，要達到所有考試學校的中等以上水平。這就給地理課上課帶來了難度，再加上課時緊，不能留作業，所有內容必須都在課堂上解決，如課堂主要知識點的理解和記憶以及練習，這就要求教師課堂上不能說一句廢話，如果設計了活動，活動也得提前設計好時間，卡點進行。

　　但在2022年地理新課標里面增加了地理實踐：

　　1、設計簡單的實驗方案，利用模擬、虛擬等方式開展地理實驗。(新增)

　　2、設計簡單的調查方案，利用問卷、訪談等形式進行社會調查。(新增)

　　3、設計簡單的考察方案，利用工具進行觀察、觀測等戶外考察。(新增)

　　我的困惑就是這些地理實踐多會進行？我曾經用飲料瓶做過黃土高原水土流失的實驗，學生做完以后班里面湯湯水水泥泥糊糊，打掃了好長時間。第二年就擱置了這個實驗，再沒做過。感覺沒有實驗室，有些地理實驗不太好操作。

　　關于調查方案方面，我在城鄉結合部的學校任教，大部分同學來自農村，但是即使是農村孩子也五谷不分，出示一些大同地區農作物的圖片，很多同學不識，問卷、訪談我也沒實踐過，總覺得學生的社會調查較難展開。

　　戶外觀察更不敢想，自己帶著四十多位學生到戶外考察，安全和紀律怎么保障？即使就在校園，紀律保障不了。因為我校的學生父母親都在忙碌的掙錢路上，做不到充分的配合。比如用影子去解釋太陽高度，實際上，有一組學生就可以完成此實驗，那其他學生干什么？畢竟是未成年，自控能力也差，上課不只是傳授知識，也要注意課堂安全。

　　啰啰嗦嗦說了我的一些困惑，希望自己以后也能探索摸索去解決這些困惑，并把地理實踐做到位。

　　地理新高考培訓心得體會17

　　《義務教育地理課程標準》（2022年版）發布了，我已經從事地理一線教學工作14年，經過多年的對現行地理教材的研究和執行，我是期待一次課程標準變革的，果然變革來了。

　　為什么我會期待一次課程標準的變革呢？在山西省大同市地理學科成績不計入中考，學生學習的動力沒有被動的因中考而獲得的那一部分——而對于現在的學生來說，被動的學習動力是主要的，因為主動的學習動力很少。伴隨著人們生活水平提高了，學生父母沒有通過激勵孩子刻苦學習來實現家族命運轉變的需求，因此現在大多數小學生家長是不對孩子的學業做長遠規劃并因此培養孩子的理想抱負的。而不參考中考的現狀，讓學生自然的優先學習中考科目，地理學科要想走進學生的學習生活，必須發揮出其學科魅力——這一在當前教材中比較難體現的點來。因為當前教材似乎側重于給初次接觸地理學科的學生們展示比較全面的初級地理知識體系，而忽視地理在生活中能發揮的不能替代的獨特作用！

　　認真讀了《義務教育地理課程標準》（2022年版）的前半部分，對第二部分“課程理念”第4點感受頗深，其中提到的“創設多樣化的學習情境”、“積極開展地理戶外實踐”讓我看到了希望，在“附錄2地理課程跨學科主題學習活動設計參考示例”中我找到了令人興奮的“學習活動設計”，“探索太空，筑夢航天”作為一個對“認識地球宇宙環境”的延伸，可以結合我國的航天事業的飛速發展，幫助學生認識地球宇宙環境的同時極大的增強學生的民族自豪感，對學生未來的職業規劃也會起到影響，學生們會受到一個宇航夢！

　　在“附錄1地理學習活動示例”里，“示例5”讓我拍案稱奇。如果我們正面的帶領學生來學習區域，學生的感覺是被帶到了一個陌生的環境，非常的被動，興趣更是無從談起。這個活動的設計的妙處是通過“劃區”讓學生明白了分區學習地理的必要性，也能讓學生明白按區域學習地理是一種方法！任務就是“劃區”，根據地形圖或氣候圖來劃一個區。在選定一個區的過程中，學生會發現區域范圍越大包括的內容越復雜，范圍越小，內容越具體、詳細；而之所以依據地形或氣候可以劃出一個區，說明這里是因為地形或氣候而與周圍不同，證明地形或氣候是自然環境中很重要的要素！分區之后，對區域自然環境進行進一步全面認識的時候會發現這個區域與周圍不同的氣候或地形是受什么因素影響才呈現出來的，綜合思維得到鍛煉。對區域經濟和人們生活的認識會幫助學生認識自然環境對人類活動的影響、分析當地的人類活動是否實現了與自然環境的和諧，人地和諧觀會得到培養！

　　地理新高考培訓心得體會18

　　我參加了新課程改革的培訓學習，感受頗深。通過這次的學習，在專家們的引領下回顧了自己多年來的教學過程中的得失，我的心得如下：

　　一、教師將面臨新課程改革帶來的挑戰

　　1、教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷

　　在教育改革的過程中，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師已經不再是學生唯一的知識來源。由于學生在研究、探索的學習中內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們失去了對書本對大綱的依托，也就失去了對學生學習內容的權威與壟斷，因此我們的老師在走進教室、走近學生的時候出現了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。實行素質教育以后，指導學生學習時的力不從心，無能為力，讓教師從內心意識到自己知識結構的單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。

　　這是未來時代教師必須具有的品質和素養。通過觀看視頻，聽到了專家對問題的精辟講解，使我掌握如何把握知識的深度和廣度。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習，使我認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的地理素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。

　　2、教師從個體走向合作以往的教學中，我們老師獨立地完成教學工作，可以基本上不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對學生課題小組進行指導。教師要學會合作，這是老師面臨的又一個挑戰。做作業的過程，使我對以前自己做的很多教學工作進行了很好的反思，沒有反思就沒有進步。我體會到好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。

　　二、課程改革呼喚教師角色轉變

　　1、由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

　　2、由“教書匠”轉向科研型創新型教師，由單一型教師轉向綜合型教師教師要成為主動的課程研制者，積極設計新穎有效的課堂教學模式。在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實的向學生傳授課本知識的“教書匠”。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。多年來，學校教學一直是分科進行的，新課程在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

　　三、新時期的中學地理教師應積極接受挑戰

　　要培養學生的創新精神與創新能力，要求我們教師具有較高的素質。教師必須更新教育觀念、教學方法，接受新的教育理念，以學生為本，所有教育行為都必須以培養科學思維方法、創新意識和提高科學素養為目的。教師要不斷拓寬知識面，廣泛獵取各方面的知識，特別是國際國內社會熱點、高新科技的信息。

　　1、復合型的知識素質

　　教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件。豐富的學科專業知識是教師搞好教學所必備的先決條件之一。科學文化知識是指具有當代科學和人文發展的基本知識，當代科學的基本知識指對信息科學、生命科學、新材料科學、新能源科學、環境科學、空間科學和海洋科學等方面的知識有一定了解。新課程十分重視知識的教育價值和育人功能，目的在于幫助學生認識自我，建立自信，發展學生的個性。與傳統的教育理論重結果、輕過程的觀點相比較，新課程強調教學既是一個認識過程，更是一個發展過程。新課程要求中學教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，還應明白為什么這樣教。教師如果缺乏一定的教育理論修養，就難以自由而科學地設計和駕馭教育教學過程，更難以進行物理教學改革與創新。

　　2、健全的專業情意

　　教師的情感是豐富的，尤其是教師的職業情感更具特色，其主要內容包括對教育事業的忠誠，對學生的關愛和理解態度，對教書育人的熱情以及敬業精神等。教師作為完整的人不僅僅是理性的人，教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特征更應受到重視。

　　在線研討，讓我們與全省各地的教師、與專家近距離接觸，通過討論開闊了眼界；很多好的創意迸發出來。通過此次學習，不僅使自己的眼界更開闊，而且使自己對高中地理新課程有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。

　　總之，每位教師都應當樹立課改新理念，樹立科學的教材觀、教育觀、學生觀，深入鉆研新教材，從自身做起，轉變觀念，以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己。

　　地理新高考培訓心得體會19

　　通過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。同時也"被迫"對自己的心態和角色進行了調整——原先想既然是遠程培訓，也不會很緊張，可是從培訓的第一天起，就體會到了放松一下的想法都讓這每天的聽、想、寫等無形的壓力趕的無影無蹤。培訓真的是既太緊張太辛苦！

　　在聽了各位專家的講座和視頻學習中：不但豐富了我的理論知識，讓我對新課程改革后的高中化學教學工作有了更深一層的領悟，真是"聽君一席話，勝讀十年書"。

　　可以說，在研修學習的這些日子。每一天對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義，也有一些感悟。

　　經過這一個階段的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。

　　總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

　　1、課改必須更新教師觀念

　　課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

　　隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的"權威"變成學生學習的促進者、組織者，從"以教師為中心"到"以學生為中心"，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

　　2、經過專家的講解，使我清晰地認識到高中化學新課程的大致內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到高中化學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中化學新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。

　　對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。

　　對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中化學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中化學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

　　地理新高考培訓心得體會20

　　一、課標的變化

　　2011年版課標提出“知識與技能”“過程與方法”“情感·態度·價值觀”的三維目標，2022年版課標提出“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個地理課程核心素養，并依據地理課程核心素養內涵提出了具體課程目標。地理課程核心素養是三維目標的提升與具體化，四個核心素養表現分別指向地理學科的不同特性，各有其側重點。2022年版課標的課程目標在第一部分采用“內涵—重要性（功能）—學生外顯行為”的表述方式闡述了核心素養內涵，在第二部分針對四個核心素養分別提出了達成目標的具體行為要求。以素養為導向的課程目標所要求的學習方式更加強調學生的主動性，從而要求課程內容與教學方式更加注重學生的主體性，重視地理實踐和學生自主探究等活動的開展，落實課程理念要求。

　　二、《義務教育地理課程標準（2022年版）》對于教材有了新的感知。

　　地理新課程標準提出; 要教會學生學習生活中的地理，終身有用的地理。新課標地理是全面推進素質教育，從學生的全面發展和終生學習出發，構建現代教育理念，反映地理學科發展，適應社會生產生活需要的重要課程。它側重于基礎知識的掌握，聯系生活，感悟知識。展開一個地理知識內容，首先考慮學生的生活情境生活體驗，讓學生從生活中感受地理。并應用知識去解決生活中的實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養，愛國意識，全球性認識，更加注重對學生的情感教育，構建開放式地理教育。我們必須重新認識地理課程的性質。課程標準指出：“地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。”“地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有自然學科和社會學科的性質。”“培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。”由此可以看出，地理課并不像有些人認為的那樣可有可無，學好地理也并不是想象中劃劃背背就可以吃高分那樣簡單。作為地理教師，如果沒有教給學生應有的地理技能，而只讓學生死記了很多死知識，我們也一定是一個不稱職的地理老師。

　　三、對目標有了新的認識

　　按地理新課程標準的要求，今后的教育目標是以指向學生的能力和個性為核心，培養學生發現、思考、分析、解決問題的能力，創造力，生存能力，及良好的個性品質。滿足學生不同的地理學習需要，地理課程應該具有多樣性、選擇性，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。倡導自主、合作與探究學習有利于激發學生學習地理的興趣，有意識地為學生的自主學習創造條件，在學生自我發展意識基礎上能學，學好。關注每一位學生全面、和諧地發展。我們必須更新教學理念，轉變角色，引導學生改變地理學習方式，極大提高他們的地理技能。新課程的核心理念是“學生的全面發展和終身發展”，這就要求地理教學要教給學生與他們的生活和周圍世界密切相關的地理知識，要教給他們地理技能，增強他們的生存能力。要使學生地理課上所學內容體現對他們的終身學習和發展有用。我們應當充分調動學生具有內在學習動機的基礎上想學，在學生掌握了一定學習策略基礎上的會動學生積極性，促進他們主動地、富有個性地學習。我們教師應當與時俱進，轉變角色，使自己成為學生學習的引導者、策劃者和激勵者。教師要給學生的學習活動搭建舞臺，為學生主動學習創造機會，為學生學習方式的改變創造條件。我們應當讓學生在充滿探究欲望的氛圍中自主學習;在合作探究的過程中體驗學習的快樂;在不斷生成地理知識過程中感受成功的喜悅。我們應當放眼學生能力的培養，把課堂充分還給學生，使地理課堂成為學生張揚個性、施展才華的沃土。結合教材特點，增強學生的參與意識，關注學生的學習出發強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。

　　總體看來，2022年版課標是對2011年版課標的全面修訂，為義務教育地理課程改革的實施開創了新起點、開辟了新路徑、開啟了新征程。作為教師,我們要培養學生對這門課學習的興趣和積極性,對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的能力。通過學習研讀新課標，使我感到耳目一新，我們將不斷領會新課標精神，讓新課標領航我們的教育教學，引領我們走進真正的高效課堂。

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