百分數的認識教學反思

時間：2023-07-27 19:06:01 百分數的認識教學反思我要投稿

百分數的認識教學反思

　　絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，能準確地說出在具體語句中百分數所表示的意義，完成后面的練習也比較好。下面是小編為大家收集的百分數的認識教學反思（精選20篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　百分數的認識教學反思1

　　現代數學教育重視讓學生體會數學與自然及社會的密切關系，重視讓學生運用數學知識去理解周圍的世界，解決生活中的問題，真切地感受到數學的好處，而不是把數變成枯燥的運算，冷冰冰的數字。教師要為學生帶給他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，有目的有計劃地開展實踐活動，使學生能比較好地感知和理解所學的資料。因此，本節課的設計中，我做了這樣的思考：

　　一、選取貼近學生生活中的事例題材作為教學源泉

　　數學源于生活用于生活，生活中的許多事例都與數學知識有聯系，《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著超多的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；應對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在執教《百分數的認識》這一課中，我密切聯系學生生活實際，從百分數概念的引入（匯報課前搜集的超多內含百分數的素材讓學生感知，例如：姚明的整個職業生涯，投籃命中率為82.6%）——概念的構成足球選手的問題中構成）——概念的強化（黃豆種子的發芽狀況）——概念的運用，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

　　二、關注學生知識的構成過程

　　以往應試教育教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的教學方法就是直接告訴學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發展，高分低能學生占大部分。因此新課程理念強調，重視知識的構成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學資料無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的好處是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的好處，然后再解決應用到實際生活例子中。

　　這節課超時了，精心設計的一些練習沒有完成，回想一下，每次的課總是顯得前松后緊的感覺，是自已設計一節課的資料太多呢，還是自已在處理某一環節時把握不好呢？還真是要再深思。

　　百分數的認識教學反思2

　　《認識百分數》是六年級上冊第六單元的內容，學生是在學習了比，以及基本的分數知識的基礎上學習本課。在仔細研究課本的基礎上，我設計了從一下這幾個方面入手，去不斷地認識百分數。

　　一、從實際生活出發，引出百分數的認識。

　　六年級是小學段的最高年級，學生的思想是比較開闊的，所以我借助書上例題—投籃問題，先出示三場比賽的投中次數的表格，讓學生去比較每一場的情況，經過學生的討論，得出必須要根據投籃次數才能比較出三場比賽的優劣。所以，緊接著出示投中次數和投籃次數的表格，在比一比誰的投中次數占投球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

　　二、理解百分數的意義

　　百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓提前預習課本，并完成我自己設計的導學案。教學過程中，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，讓學生在小組中互相說一說導學案中的百分數的意義調查表，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思，進一步鞏固對百分數意義的認識。

　　三、關注學生知識的形成過程

　　新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。不能機械的直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再應用到實際生活例子中。

　　由于此次公開課，我校采用了同課異構與實驗小學聯誼的模式，在聽課數學骨干教師的課之后，發現了自己的很多不足。比如：上課的語言不夠精煉，每一環節之間的過渡也沒有骨干教師的這么自然，整節課都是自己按著自己的流程一步步的往下走，有些忽略的學生的感覺。最讓我覺得自己不足的地方是，骨干教師的這節數學課整體是一種探究式的教學，學生從對百分數的一無所知，到慢慢體會百分數的意義，是一個富有詩意的探究讓人非常有興趣的一節課。最后，在整節課的結尾還有百分數知識的拓展，讓學生們知道百分數只是一種特定的說法，其實還有千分數、萬分數等等比較的方法，還啟發學生去利用網絡資源去不斷的學習和完善。這同時也啟發了我，在以后的教學過程中，不僅要重視本節課知識的學習，更要站在學生的角度和學生未來發展的角度上徹底的為學生思考。

　　最后，我想每一堂課的精髓不僅僅是在于對學科知識的有效把握，更在于對學生認知水平發展的把握。未來的世界，需要的不是只會機械學知識的學生，高需要的是會學習、會創造的學生。

　　百分數的認識教學反思3

　　《百分數的認識》這一課的主要教學內容是認識百分數，會正確讀寫百分數。在具體情境中，正確解釋百分數的意義，了解百分數與分數的異同，體會百分數與日常生活的密切聯系。

　　我本節課的教學設想是通過傳授百分數的認識后，能使學生對百分數的相關基礎知識有個清楚的認識，但在授完本課后，我發現了一個問題，那就是我們面臨的對象——學生，其實有很大的潛力可以挖掘，我將本課的難點定位為百分數與分數意義的區別，本以為這一處的練習題的解決會很吃力，結果讓我很吃驚，學生在學習了百分數的讀寫法與意義后，很自然的、水到渠成的就將這個難題突破了，而且陳述理由也井井有條。因此，我又及時的調整了教學預設中的環節，利用形式多樣的練習題來充實、提高學生的認知。使得學生感受到數學學習的樂趣，并且注意在數學學習中培養學生的創新意識和實踐能力，全面提升學生的數學素養。

　　1、我整節課的教學體現了“數學源于生活，用于生活”的思想。我在本節課的教學中，無論是在引入課題，還是在鞏固練習中，都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生活中具有廣泛的應用。此外，還安排了讓學生交流在實際生活中收集到的百分數這一環節，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學習共同體”。這樣，把生活和知識聯系起來，使學生明白知識來自于生活。

　　2、“到黑板寫搜集到的百分數”這一環節的教學更讓課堂閃耀創新的光輝。黑板上，學生寫了很多的百分數。在學生說出所寫的百分數的意義的一剎那，學生的交流已不是將已經獲得的主觀印象投射在所寫的百分數中，從學生的解說中完全折射出了學生對百分數的認識。

　　3、課尾讓學生結合百分數，說說這節課的表現及收獲。這種生活化、趣味化的學習情境，使教學顯得豐富與生動，充分調動了學生學習與參與的熱情。并在學生評價后引導、暗示學生“天才不僅來自于1%的靈感，更重要的是來自于99%的汗水。”樹立一種大學習觀。

　　4、另外授完本課后，我還有一個新的認知，電教媒體的運用應因人、因時、因地制宜。樸實的教學也會收到同樣的教學效果。

　　總的來說，本節課的教學始終貫穿著學生的自主參與，我只是引導學生參與到整個過程中，學生由探究到發現到總結，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動過程，培養了學生自主探究、合作學習的能力，在數學知識技能的形成、情感態度的發展、思維能力的培養等方面均取得了較好的效果。

　　百分數的認識教學反思4

　　1、充分體現“數學教學是數學活動的教學”這一現代數學教學思想。

　　在教學時，我充分為學生創設“思維活動”的場所，使學生的思維活動處于高度興奮和活躍的狀態。例如，（1）在感受一如百分數的必要性時，教師創設了罰點球的典型實例，每個學生都發表自我的不一樣看法，在思維的交流、碰撞中獲得初步的感性認識，百分數比其他方法更容易方便比大小。（2）在指導完百分數的寫法時讓學生書寫10個百分數，在學生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自我寫了幾個。然后讓學生用百分數來告訴老師完成的狀況嗎？”學生頓覺搞笑，用心思維后，有的學生回答：“我完成了任務的百分之百”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我超額完成了任務的百分之二十。”這個教學活動不僅僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續知識的教學做好了鋪墊。

　　2、注重知識的構成過程。

　　百分數是一個十分生活化的資料，于是在教學時，我從生活實例導入，又讓學生搜集超多的百分數，在充分理解每個百分數好處的基礎上，讓學生把自我對百分數的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發生過程。知識發生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題潛力的最好素材。

　　3、練習體現了一個“精”字。

　　練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生構成技能技巧的基礎。我在練習時，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。個性是決定題和選取題的設計，是針對本課時的教學難點設計的，引導學生在比較中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系。使得學生對于分數和百分數的區別的認識又更進一層。

　　4、及時滲透思想品德教育。

　　大多數人認為，滲透思想品德教育是語文課和思品課的專利，其實不然，在數學課中，只要有心，隨時能夠滲透。例如：在練習的第一環節，讀寫百分數時，我選取得都是一些有代表性的例子，有的體現祖國的發展迅猛，有的體現黨對務工人員的關懷，以及最后的名人名言，也是對學生進行樹立正確的學習態度，養成認真刻苦學習的習慣。

　　百分數的認識教學反思5

　　在一次校級上課比賽中，我執教了北師大版小學數學五年級下冊〈百分數的認識〉這一內容。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？聽課老師也談論著課堂的精彩。面對這兩種情景，對于執教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現為以下兩點。

　　一、把生活中的鮮活題材引入課堂。

　　《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分強調數學與現實生活的聯系，通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在執教《百分數的認識》這一課中，我密切聯系學生生活實際，從百分數概念的引入（出示大量含有百分數的素材讓學生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率為49·8%。）——概念的運用（創設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節課的滿意率為多少？），每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

　　二、把學習的主動權交還予學生。

　　在《黃愛華與活的數學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都必須是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。“同學們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問題，激發了學生主動學習的欲望。“我想知道什么叫百分數？”、“我想知道百分數在什么時候用？”、“我想知道百分數與分數有什么區別？”……這一系列的疑問經過整理后，不就是本節課的學習目標嗎？在課中我及時引導學生進行自我評價，“同學們，課已經上了大半，現在自我評價一下吧，你已經達到了百分之幾的學習目標？”；課后，我再一次讓學生用百分數評價自己的知識目標的完成情況，并用百分數描述自己的情感態度：愉快（）%、緊張（）%、遺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在一定的自主性活動中獲得主動的發展。

　　本課總體設計，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個性能得到了張揚。

　　百分數的認識教學反思6

　　關于百分數的教學，是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、工農業生產中有著廣泛的應用，大多數學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔助的策略，讓學生從生活實例中去感知，在積極思辨中發現問題，從而達到解決問題，在具體運用中理解百分數的意義。

　　一、從學生感興趣的事情著眼，激發學生學習的興趣

　　如組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

　　二、密切聯系生活實際，理解百分數的涵義

　　百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

　　在“生活中的百分數”這一環節，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的意義，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。

　　三、關注學生知識形成的全過程

　　新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

　　四、練習有層次梯度、有拓展延伸

　　在最后一個換節我設計了拓展聯系，學生在理解百分數的基礎上，通過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發射七次，都成功了。這里面沒有百分數，學生說出了里面含有100%；我國的航天科技非常先進，我為我們國家感到自豪，對學生也進行了一定的思品教育。

　　百分數的認識教學反思7

　　今天上了一節《百分數的認識》，提早了一個多星期醞釀教學思路，教學設計的一次次修改完善，甚至于在上課前的一個小時，我坐在車上梳理教學思路的時候，猛然覺得某個環節可以再修改，立馬提筆改動；上課前的半個小時，我再次地修改了課件。對于自己的這些行為，我是這樣解釋的：除了內心有些小緊張外，更多的是我在不斷地完善自我！我認為，這是一個人成長的必經之路，是在肯定自己和否定自己中堅定自己的信念，不斷充實自我——追求自己要達到的，堅持自己要完成的。

　　我在頭腦中演練過無數遍上課的場景，有對突發情況的預設，有對學生的回答的預設，有對隨時調整教學環節的預設，但我從沒有想過，課堂會如今天這般的尷尬與無奈，心里頓覺疲憊和無助。我難過于一個問題拋出，看到的是一張張茫然迷惑的臉；我傷心的是對于同伴的回答，同學們沒有任何的反應，一個個猶如與世無爭的世外高人般觀望。啊！同學們，你們才是學習的主人啊！

　　學生的不給力給了我迫切反思的緊迫感和危機感。數學特級教師周衛東說：不怕失敗就怕沒有創新！而我目前所懼怕的是，我已迷失在數學教學的茫茫迷霧中……這節課的問題到底出現在哪兒？

　　反復揣摩這個經過無數次修改的`教學設計，是設計的死板化讓我在課上沒有了挽回的余地嗎？

　　通過課堂，我該看到的是什么？

　　首先，對教學的側重點沒有做到整體把握。因為在引導學生探究“什么是百分數”中花費了太多的時間，所以預留理解“百分數意義”這一環節，時間上就顯得十分倉促。這一整體的失衡直接導致了本課的重點沒能得以講清，難點更沒有突破。

　　其次，對學生的預設不夠。我沒有想過“出勤率”對六年級的學生來說是一個難以理解的坎兒；也沒有想過學生在理解“通過求進球率的大小來確定選派隊員參加罰球是最合理的標準”上有一定的難度。尤其，當課堂出現冷場的時候，我怎么去調節？用什么“武器”調動起課堂的氣氛？——這些都是在課堂之前我所沒有想過的。而只有在真正的課堂實踐中，我才意識到因為缺少了對學生的預設，對學生出現的問題我就不能及時地作出準確的判斷和回應，延誤了最佳的時機。正如老師們在評價這堂課時所說的，把學生想得太過高水平了，應該放低姿勢，讓學生一步步地往上爬；上課的節奏太快了，沒能給學生尤其是后進學生思考的空間。歸結一句話，那就是我沒有充分學生的已有學情，未能站在學生的角度去設計這節課的實施。

　　接著，我需要反問自己的是：在教學效果上與預期的效果存在著多大的距離？上這節課前，我的原始目標是什么？（即，我力求要實現怎樣的目標和帶著怎樣的出發點設計的這節課？）上完這節課后，我所要學生達到的目標達成率有多少？不自覺地在頭腦中隱射出的是學生木訥的眼神，我很難分清是困惑不解還是根本就是無法理解。這讓我懷疑自己對數學知識的把握、對數學思想的本質，是不是只停留表面？我不愿意承認自己就是打著“要努力地在教學中灌輸數學的思想，力求學生得到能力的培養”的幌子在教學。

　　雷校長的一個建議點醒了我，她說：如果在學生理解了“百分數意義”之后再來說“百分數與分數”的區別，或許效果就不一樣了。其實在原來的設計中我有這樣的環節安排——在質疑：“有了分數，為什么還要學習百分數呢？”后，留下一個懸念，之后在引導學生結合百分數的意義后再來回答這個問題，再從中體會到百分數與分數的區別。只是預設往往替代不了實際的情況，在實際的教學中，混亂下就顯得毫無秩序，毫無條理了。可見，數學課堂真的不需要太多的拐彎抹角，平鋪直敘或許更為直觀明了。教學的設計太過完美無瑕了，真的就硬生生地堵塞住了學生的生成，沒有為學生留下空白，這是數學大忌！這讓我想到了特級教師周衛東老師一直在強調的：要給教學留白，要給學生留白！在此，我著實犯了一個大錯誤！該深思！

　　此刻，心情越發地凝重，越想越懊悔！我怎么把周特所強調的“低結構，”給拋到九霄云外了……大問題的設計在哪里？指向過程維度在哪里？催生真學習有沒有體現？天哪！一陣陣汗顏，我頓覺得自己單憑主觀在設計教學，也太把教學當兒戲了吧！

　　但不管如何，這節課，帶給我的遠比“成功”要多得多的東西，這是一種自我的歷練，這是一次自我了解的過程，這也是一次全新的洗滌。它在告訴著我，在教學的路途上，我所遇到的是一個個活生生“自由人”，只有心中有一把“教”與“學”的平衡尺，才能做好權衡，才能“以不變應萬變”。

　　最后勉勵自己，雖然課并不成功，但我正努力地從“失敗”中汲取力量！

　　百分數的認識教學反思8

　　根據學校教研工作的安排，我在5月9日為數學教研組的課題“課堂提問的有效性研究”開設了公開課《百分數的認識》，試圖拋磚引玉，為數學教研課題的順利開展提供研究的資料。上完這堂課，思緒萬千，下面我從課堂提問的有效性角度進行了反思：

　　1、通過情境引入問題。

　　百分數對于學生來說，在日常生活中多少已有過接觸，比如：出勤率、投籃命中率、酒精濃度、含糖量等等。所以對于百分數學生在生活中已有一定的經驗積累，如何激活學生的相關經驗，適時地進行數學化，讓學生完成百分數意義的建構，是本課教學的關鍵。我通過課前組織讓學生觀看《十大點球》視頻，調動學生的積極性，同時也讓學生知道百分數是由實際生活需要而產生，然后引入“如果從這三人中推薦一位最偉大的點球明星，你會推薦誰？”通過以往成績數據的呈現，引發學生的思考。

　　2、圍繞教學目標設計教學問題，提問有目的性。

　　讓學生經歷從用分數表示進球率到同分化成分母是100的分數，再引入百分數，讓學生經歷百分數產生的過程，體會引入百分數的必要性。

　　讓學生從課外去收集與整理關于百分數的資料，通過引導學生比較、分析、交流、表達的過程，促進學生個性化的數學理解和表達。

　　在練習過程中，讓學生說出自己完成任務的百分之幾，其余學生猜測他完成了幾個，學生在具體的情景中解釋百分數的含義，體會百分數與社會的密切聯系及在生活中的廣泛作用。

　　3、問題設計注重層次性。

　　設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。百分數的意義對于本班學生來說，是比較簡單的，但是為什么百分數不能帶單位，卻是很難的，通過引導學生復習有帶單位的分數，表示具體的一個數，分值，沒有帶單位的，表示兩個數的比，分率。通過引導學生發現百分數不帶單位，有的分數有帶單位，有的分數沒有帶單位，引起學生的認知沖突，再次深入理解百分數的意義。

　　4、課堂提問面向全體學生。

　　課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。本課中學生的回答面很廣，從后進生到優秀生，都能為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區。

　　本堂課還有很多需要改進的，比如有些教學環節顯得拖沓，有些教學環節沒有充分展開。我想，如果能在上課前更用心用時地準備，充分地對課堂提問的問題進行預設，應該可以上的更好。

　　百分數的認識教學反思9

　　“百分數的認識”是北師大版數學第十冊第六單元的資料，本課時讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分數的好處，正確讀寫百分數，并能在具體情境中解釋百分數的好處，體會百分數與日常生活的密切聯系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

　　一、創設合理的教學情境。

　　《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分強調數學與現實生活的聯系，通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著超多的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；應對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在教學中我密切聯系學生生活實際，由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，個性是女學生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創設情境顯然激不起學生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學生感興趣的世界乒乓球比賽，讓學生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優秀隊員參加比賽。由于學生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學生通過說一說或是同伴互相探討，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節課要學的資料。

　　二、密切數學與生活的聯系。

　　數學來源于生活，因此要讓學生更多地聯系實際，貼近生活，到達生活知識數學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

　　在學生理解了百分數的好處及讀寫后，我之后問學生，老師昨日讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？在哪找的，容易找到嗎？然后再讓學生匯報所找的百分數，并結合在前面得出百分數好處中說出自我搜集的百分數所表示的好處。教師結合學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的好處，在學生熟知的生活情景中理解百分數的好處，例如：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率為49·8%。，加深百分數好處的理解。并進行環保教育，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

　　三、課后自我評價。

　　課后，我讓學生用百分數評價自我的知識目標的完成狀況，并用百分數描述自我的情感態度：“這節課立刻就要結束了，在這節課里你必須和老師一樣緊張過，興奮過或許還有一絲遺憾，你能用百分數來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎？（課件出示）愉快（）%；緊張（）%；遺憾（）%。

　　四、課后反思。

　　有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都務必是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都沒有讓學生主動探究自我得出百分數的好處，總是怕學生不會，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式，學生的主體性都沒有發揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現本課題“促進學生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分數時教師其實能夠問“同學們，對于百分數，你想了解些什么？”這一問題，激發了學生主動學習的欲望。“我想明白什么叫百分數？”、“我想明白百分數在什么時候用？”、“我想明白百分數與分數有什么區別？”……這一系列的疑問經過整理后，就更能激起學生主動探究學習目標，到達更好的教學效果。

　　百分數的認識教學反思10

　　本課是北師大版小學數學五年級下冊的教學內容，教材引課情景是“罰點球”------異分母分數比較（投球或罰點球命中率）來引入百分數。由于這個情景對我們的孩子來說不大熟悉，理解起來有些困難，于是教學時做了一些改動。教材的編排是以舊引新：

　　（1）異分母分數比較，通分（分母是100的分數）；

　　（2）教學百分數讀法寫法和意義；

　　（3）了解生活中的百分數；

　　（4）鞏固練習。

　　我的教學設計充分體現教材的編排，主要是在引課方面做了一些改動，將“罰點球”改成“投籃比賽”情景：班里要從三名同學中選一名參加比賽，應該選擇投球最準的同學，于是引出投籃最準實際上就是算他們各自的投中比率（命中率），即投中個數占投球總數的百分之幾？命中率大就表示投得準，從而引出“百分數”，第二部分教學百分數的讀寫，讓學生自主學習，然會匯報交流；第三部分是了解生活中百分數的意義，并能用自己的話說一說。最后進行鞏固練習，并拓展練習。

　　上完這一節課，我覺得學生對這一節內容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，能準確地說出在具體語句中百分數所表示的意義，完成后面的練習也比較好。但也存在以下的不足：其實百分數對于孩子來說生活中也經常見到，教學時可以讓孩子們自己先說一說對百分數的認識，這樣可能更能體現學習百分數的價值，而并不是為了讓孩子理解百分數的意義一味地用語言描述，其次在教學過程中應該更多地關注全體，盡量讓每個孩子都積極參與課堂教學中來，而不是個別學生會了，就迅速地進行下一個環節，應留給學生更多的思考學習時間，但我始終相信要以“學定教”，不是以“教定學””，要做到“學海無涯，教無定法”。

　　百分數的認識教學反思11

　　《認識百分數》是在學生學過整數、小數，特別是分數的概念和應用題的基礎上進行教學的。

　　百分數的意義和寫法，是這部分內容的基礎，學生只有理解了百分數的意義，才能正確地運用它解決實際問題。

　　課前我設計了一個活動，通過播放紅領巾跳蚤市場的一些圖片讓學生說說什么商品會最受學生的喜愛？然后出示一份學生的調查情況，讓孩子說說自己從統計中了解到哪些信息？考慮到紅領巾跳蚤市場是每個孩子都很期待的活動，而前次的綜合實踐活動”購物的學問”中，正好有學生研究了"紅領巾跳蚤市場各年級學生喜愛商品種類的調查"這個問題，并進行了一些數據的統計，而百分數在統計中的優勢是十分明顯的，所以就設想結合這個契機營造氛圍，激發學生探究興趣。從實際教學效果來看，學生的參與熱情很高，很好地調動了學習的積極性。

　　教學的預設與生成已經成為數學教學的熱點問題，兩者的和諧統一既可以最大限度地發揮學生的學習主體性，更能減輕教師的不必要的教學負擔。如果教師在進行教學時充分壓縮教師的“教”的時間，而盡可能留足學生學的時間，更有利于學生的思維發展。所以課堂上通過調整例題的呈現順序，產生問題沖突，讓學生在教師創設的情境中積極的思辨，在思辨中不斷生成智慧的火花，自身的思維水平得到進一步提升。

　　學生對于如何比較三個人的籃球水平的問題的爭論恰好解決了初步理解百分數這個環節。

　　百分數的認識是從具體—抽象—具體的一個過程，在這個環節中，主要讓學生抽象出百分數的概念，理解概念，并運用概念深入理解每個百分數得具體含義。百分數又叫百分比或百分率這個知識點，還是放在具體情境中比較容易理解，所以教學中把它放在試一試以后引導學生理解，比較自然。而對百分數概念的深入理解，教師先出示一組特殊的百分數，讓學生理解百分數的分子可以是小數，也可以是整數，百分數可以小于1，等于1或者大于1，在比較全面地認識百分數的情況的基礎上讓后讓學生通過信息發布會的形式交流百分數，更好的鞏固了百分數的意義，同時也培養了學生的能力。最后一個環節把統計中的百分數用最簡分數和分母是整百、整千的分數替換，讓學生直觀地感受到百分數在統計和比較中的便利。深刻理解了百分數的作用。

　　百分數的認識教學反思12

　　《百分數的認識》是在學生學過整數、小數和分數，以及解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，能夠讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

　　教學中我從學生生活實際入手，創設情境學校要選運動員，出示數據，問：應選誰去呢？學生自主探究、合作交流，通過學生的討論知道出現百分數的必要性，讓學生在生活實例中感知，在用心思辨中發現，在具體運用中理解百分數的好處。

　　百分數是一種特殊的分數，它與一般的分數既有必須的聯系，又有一些區別。所以對于百分數的認識通過讓學生自學感悟出百分數的意思以及百分數的讀寫。然后通過練習讓學生理解生活中的百分數的含義，體會百分數在生活中的廣泛應用。

　　百分數的認識教學反思13

　　通過教學《百分數的認識》一課，我又豐富了新課改理念付諸教學實踐的經驗。我覺得這是一節平實和真實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，“以學生發展為本”成為現實。

　　1、課堂關注的是數學與生活的密切聯系。

　　在本節課的教學中，無論是在引入課題時，還是在百分數的意義的教學中，教學內容的選擇都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了課前讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養學生的實踐能力。

　　2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。

　　這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義、并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上，通過學生認知沖突使學生產生強烈學習欲望：什么是百分數，百分數的好處和用途。關注學生已有的知識與經驗因此我打破了原有教材的編排，不從百分數的產生入手，而是由學生交流信息提出問題入手。

　　3、課堂應把學習的主動權交還予學生。

　　本課的教學，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷了“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解，在總結中應用”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發。

　　4、課堂關注的是學生收集信息，應用信息能力的培養。

　　當今受教育者已不再滿足于是一個只會吸納大量事實信息的人，而應該是一個知道如何在大量紛繁復雜的信息中進行檢查、評價和應用所用信息的人。如在理解百分數的意義這個問題時,我讓學生從自己收集的信息中說,說出百分數的具體含義.

　　從備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學板塊之間的銜接等細節的處理。正所謂“細節決定成敗”，我想可以從兩個方面來反思：一是環節過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學板塊自然的過渡，又能將之有機的結合、層層的深入呢？二是在“吃透教材、找準教學的起點、優化教學內容”這三個方面更進一步的探討與學習，希望能站在更高角度去駕馭課堂、引導學生。

　　百分數的認識教學反思14

　　《百分數的認識》是一節概念課，概念課的教學是小學數學教學中的重要部分。由于它的抽象性和小學生思維的形象性是一對矛盾，使它在教學中成為一個焦點和難點。因此，如何引導學生學習數學概念，將枯燥的數學概念生活化、生動化、情景化。使學生樂于接受、易于接受，這便成為我們要探討的課題。通過這段時間的思考和這節課的體會，我認為主要體現在以下三個方面。

　　一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。

　　組織學生討論三位老師參加定點投籃比賽，要把最厲害的選手推薦出去。在比一比誰投中的次數占投籃總次數最高的過程中引出了百分數。此時，學生已在隱約中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，初步感悟了百分數的含義。

　　二、密切聯系生活，理解百分數的意義。

　　百分數是日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。所以課堂中搜集到生活中常見的百分數，選取典型的例子，讓學生說一說這個百分數所表示的意思。有酒瓶上的百分數，考試分數統計表中的百分數，有生活中飲料銷售量的百分數。而這里百分數的搜集，老師注意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分數，這樣就比較全面。也使學生體會到數學就在我們身邊，數學生活化的原理，又從生活中提煉出數學知識，得到百分數的概念。

　　三、解決問題內化百分數的概念。

　　初步形成的概念，鞏固程度較差，容易混淆概念。這說明一個事實，概念的初步形成，并不等于牢固的掌握和真正的理解了，這是需要適時的內化。

　　這時我通過多種形式的訓練使學生對概念的掌握深入一層，先安排了一個觀察正方形中的陰影部分的面積和空白部分面積，說出由面積聯想到的分數和百分數，再安排幾道判斷題，通過讓學生辨一辯，說一說的環節，在辨析的過程中鞏固了百分數的概念。

　　接著讓學生選擇合適的百分數填空，應用百分數表示本節課自己對自己在課中的表現的滿意度。使得學生感到學習概念的最終目的是為了應用概念解決生活中的問題，學習才有意義，學習的興趣才濃厚。

　　總之，概念的教學時，不存在一種適合所有概念的教學的固定模式或方法。因此，老師應在課程中大膽實踐，不斷創新，豐富概念教學的方法和策略。

　　百分數的認識教學反思15

　　本節課教學的主要內容是百分數的認識，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。課前讓學生收集生活中的百分數，學生既可以簡單做到，并且能夠感受生活中處處都有百分數。

　　一、把生活中的新鮮題材引入課堂

　　課前引入是通過學生喜歡的電視節目作為情境，《爸爸去哪兒》、《中國好聲音》、《奔跑吧兄弟》等三個孩子們都喜歡的節目，通過提問“你覺得哪個節目更受歡迎?”來引入“一個數是另一個數的百分之幾”的初步理解。通過初步理解后，并用上手勢理解百分數的概念。接著，讓學生自己嘗試通過生活中的常識與認知，書寫和認讀百分數，黑板上展示著學生書寫的成果，讓孩子享受成功的喜悅，這一環節，充分體現了學生是課堂上主體，老師為主導的教學思想。非常感謝黃志紅老師在這一環節的點評指導，黃老師在點評中講到：學生有些知識“想說卻說不出來”，的確，這也是我課堂上常常疑惑的一個問題，例如這節課要讓學生理解到絕對量和相對量的問題，課前放慢一些，學生的理解也就更加深刻。把問題拋給學生，發現不同的思維，也許會得到更好的效果。

　　二、關注學生知識的形成過程

　　百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在講解過程中，引導學生結合更多的生活案例理解百分數的意義，但本設計中“增加120%”這一具有“增加”和“120%”兩難點混合在一起，由于我在講解本知識前并沒有做更好的鋪墊，學生對理解這一概念存在困難，或者明白但是表述不清。黃志紅老師的評課中讓我明白到問題的深淺應該要有一個過程。

　　三、滲透數學中的數形結合思想

　　在我第一次設計課時，我并沒有讓學生親自動手去畫圖去理解百分數，而是我做了一個一分多鐘的微課，讓學生去看，但是，在許建軍老師的指導下，他說道數學中有很多思想，這一個就是一個很好滲透數形結合思想的機會，于是，我采用讓學生選擇圖形去表示80%，學生也十分喜歡這一環節，可以動手、動口，更加深刻地去理解。

　　四、在突破難點時滲透思想品德教育

　　本節課的難點在于百分數與分數的區別和聯系，先由全國小學生近視人數是全國小學生人數的百分之二十八引入話題，在材料中感受百分數和分數的區別，但由于本節課時間關系，本來設計的思想品德教育沒有更好地完成，是我非常遺憾的一個地方。

　　課的最后通過不同層次的判斷題作為鞏固的結束，小結完成，猜百分數、猜成語來加深學生的印象，與讓學生體會數學的趣味性。

　　備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學板塊之間的銜接等細節的處理。正所謂“細節決定成敗”，我想可以從兩個方面來反思：一是環節過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學板塊自然的過渡，又能將之有機的結合、層層的深入呢?二是在“吃透教材、找準教學的起點、優化教學內容”這三個方面更進一步的探討與學習，希望能站在更高角度去駕御課堂、引導學生。最后，非常感謝黃志紅老師工作室給我這一個鍛煉的機會，也非常感謝每一位同伴們給我指導與幫助，深知道自己我不足與日后該努力的方向，謝謝。

　　百分數的認識教學反思16

　　一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。

　　我以學生熟悉并喜歡的人物姚明在NBA中的罰球命中率的有關統計數據引入課題，在本班學生活動的比一比誰投籃水平高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數。這既體現了知識的連貫性，也讓學生初步感悟了百分數的含義，及比較數據時使用百分數的好處

　　二、密切聯系生活，理解百分數的意義。

　　百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在上課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個人的意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在這節課中，我直接把學生調查到的數據和問題作為學習和研究的對象，學生是在理解和解釋自己及同學調查得來的數據的過程中認識百分數的。

　　三、關注學生知識的形成過程。

　　新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我在《百分數的認識》這節課中，教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是努力為學生創設數學交流、活動環境的素材，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

　　上完這一節課后，我覺得學生對這一節內容掌握得還是不錯的，但也存在以下的不足：

　　1、應該多給學生一些寫百分數的機會。整節課學生缺少寫百分數的機會，只是強調了一下百分數的寫法，也許學生的印象不會太深刻。

　　2、因為我都是利用自己準備的素材貫穿了整節課，先是認識百分數、掌握讀寫法、然后根據生活素材具體說明每個百分數所表示的意義而引出百分數的意義，課本的主題圖和例子就沒有充足的時間在本節課內完成，但如果不講解，讓學生自己領會，可能效果不夠明顯，是一句帶過還是重新講一次呢？該怎樣處理這種情況，我總覺得還需要思考和探討。但我始終相信要以學定教，不是以教定學，要做到學海無涯，教無定法。

　　百分數的認識教學反思17

　　《百分數的認識》是北師大版數學第十冊第六單元的內容，本課時讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分數的意義，正確讀寫百分數，并能在具體情境中解釋百分數的意義，體會百分數與日常生活的密切聯系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

　　一、創設合理的教學情境。

　　由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，特別是女學生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創設情境顯然激不起學生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學生感興趣的拋圈游戲，讓學生幫老師推選一名同學參加學校舉行的拋圈比賽。由于學生對拋圈游戲較感興趣，所以學生很快就想到可以看誰的拋中率高就派誰去，從而較容易地引出本節課要學的內容。

　　二、密切數學與生活的聯系。

　　數學來源于生活，因此要讓學生更多地聯系實際，貼近生活，達到生活知識數學化。在學生理解了百分數的意義及讀寫后，我接著問學生，老師昨天讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？容易找到嗎？百分數這么容易找到說明了什么？然后再讓學生匯報所找的百分數，從而讓學生感到生活中處處有數學。

　　百分數的認識教學反思18

　　本節課教學的主要內容是百分數的意義和讀寫法，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是會解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”的問題的基礎上進行教學的。這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學時要從學生的生活實際入手，以學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。主要體現在以下兩個方面：

　　一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。組織學生探究礦泉水中物質的含量，發現分母是100的分數很便于比較哪種物質的含量多或少，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

　　二、密切聯系生活，理解百分數的意義。百分數在日常生產和生活中使用頻率很高，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，讓課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到百分數的知識對于個人的意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在這節課中，直接把學生調查到的數據和問題作為學習和研究的對象，學生是在理解和解釋自己及同學調查得來的數據的過程中認識百分數的，充分體現了課堂中學生的主體地位。

　　百分數的認識教學反思19

　　本課的教學重點之一是理解百分數的意義，教學難點是體會百分數、分數、比的聯系與區別。在教學中本人主要為學生提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學環境，突出以學生為主體的教學理念，讓學生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學習能力，并充分體會到百分數與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學材料的安排上我大量地結合具體的生活素材，以學生們原有的知識經驗為基礎，在學習的過程中，以多種教學形式，吸引并激發全體學生積極參與。但是在處理學習百分數的意義方面總覺得還欠缺什么，須在第二課時教學中有針對性組織教學，使學學進一步理解百分數的意義，讓學生們深刻領悟到意義的內涵。本節課我主要是從以下幾個方面入手的。

　　一、讓學生經歷新知呈現的過程

　　在小學教學中教師要善于把數學內容放在真實有趣的情境里，引導學生經歷從實際問題抽象成數學問題、把生活原型轉化為數學模型的過程，讓學生親身經歷知識發生的過程。為此，在課前我還布置學生去生活中收集一些百分數，所以課上讓學生進行了交流。有些學生找到了衣服商標上的百分數，如100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學生更好地理解百分數的意義，我請學生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分數表示什么意思，然后再請幾位學生全班交流，應該說課堂上的學習氛圍較好，學生們通過尋找生活中的百分數體會到百分數在生活中的運用，也能更好地理解百分數的意義。而且為了讓學生真實體會百分數產生的由來，在課始我設計了學生感興趣的三位籃球明星王治郅、姚明、易建聯來到我們學習百分數的課堂，創設情境，圍繞究竟誰是投籃王這一學生十分感興趣的話題引入新課。并引起學生的爭論，產生認知沖突，最終得出要比較誰的投籃命中率高僅僅知道投中次數還不夠，還需要知道投籃的總個數。最后來比較他們投中的個數占投籃總個數的百分之幾，因為要比較三個分數的大小必須通分，而它們的公分母又剛好是100，自然而然地讓學生真正體驗到了百分數的好處，明白了“生活中有了分數，為什么還要使用百分數”。尤其是“在比較哪個投籃水平高？”時，學生在經歷了分數的不便后，體會到了使用百分數的優越性，感悟了分數和百分數之間的內在聯系。讓學生真正體驗到探索的快樂，充分體現讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生學習的主動性和創造性。

　　二、讓學生經歷探究知識的過程

　　小學數學素質教育的基本特征就是對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程。

　　在教學中我讓學生比較“究竟誰是投籃王”這一問題入手,讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析、討論、計算，一步一步由光知道“每人投中數”到還需要“投籃總數”再到“兩數進行比較”，由分數的不便到把分數變成分母相同，再到產生需要百分數解決，改變傳統教學中教師灌輸式的講授，而是讓學生在教師精心設計的問題情景中，自己探索發現百分數的意義，保證了學生學習的主體地位，使學生經歷了百分數的產生以及百分數意義的探索過程，充分發揮了學生學習的主動性，培養了學生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

　　三、讓學生經歷運用知識的過程

　　“經過實踐得到了理論的認識，還必須回到實踐中去。”因此，在小學數學教學中，教師除了重視知識的發展過程外，更應著眼于知識的應用過程，教師要積極引導學生學會用數學的基礎知識、基本方法解決現實生活中的實際問題。在解決問題的過程中強調的是要學生經歷運用知識的過程，體驗到數學應用的價值。

　　我在教學中，通過一個個精心設計的練習，讓學生在熟悉的生活背景中經歷了觀察、分析、概括和歸納等解決問題的過程，給學生提供了廣闊的思維空間，鞏固了以前學過的知識，而且還培養了學生解決問題的能力，同時感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。

　　百分數的認識教學反思20

　　本節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。

　　學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

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