文言文的教學策略

時間：2024-06-19 19:07:01 維澤文言文我要投稿

有關文言文的教學策略（通用7篇）

　　在平平淡淡的學習中，大家一定都接觸過文言文吧？文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，“五四”運動以前漢民族所使用的語言。你知道的經典文言文都有哪些呢？以下是小編收集整理的文言文的教學策略，僅供參考，大家一起來看看吧。

有關文言文的教學策略（通用7篇）

　　文言文的教學策略 1

　　新課標明確指出，文言文教學應發展學生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀，使學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文……體會其中所蘊含的民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。

　　要想充分落實新課標的這一精神，筆者認為文言文教學應在了解學生學習現狀、把握教材教法、洞悉高考命題趨勢等方面下足功夫。

　　一、教材現狀

　　傳統的文言文教學只是對字、詞、句不厭其煩地講解，課堂氣氛肯定會單調枯燥又沉悶。這種沉悶既束縛了學生的思維，又挫傷了教師授課的熱情。講臺上教師從頭講到尾，非常辛苦，學生卻不大領情，師生之間鮮有互動。筆者在與學生課后的交流中，較多學生坦言對文言文毫無興趣，對他們而言，學習文言文，只是為了應付考試，而不是獲取知識，提高能力。如此現狀實令人擔憂。

　　再者，通過對《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》（人教版）1~5冊的審視，我們不難發現，其中的確存在一些問題。首先，就編排順序而言，編者的本意是按照年代的順序，讓學生對中國古代文學史的發展概況有一個清醒的認識和了解，這本無可厚非。但事實上，編者忽略了另一個問題——學生的認知心理。學生接受知識的過程應是一個由易到難的過程，而完全按照時間順序編排文言文則難以顧及這一點。其次，就體裁和內容而言，文體很全面，“論”“傳”“記”等應有盡有；內容很豐富，修身、齊家、治國、平天下，無所不包，卻嚴肅有余，親切不足。對于高中生，故事情節性較強的文言文應該更容易喚起他們的學習興趣。《先秦諸子選讀》（選修）無論是對教師還是學生要求都比較高，很難想象學生能夠摒除浮躁，用心傾聽兩千多年前智者的聲音。

　　在這種兩難的尷尬境況之中開展文言文教學，猶如戴著鐐銬跳舞，實屬不易。那么文言文教學究竟路在何方呢？有沒有比較好的教學策略呢？筆者認為可以從以下幾方面去解決。

　　二、應對策略

　　1、注重誦讀，加強積累

　　誦讀是千百年來人們從學習文言文的實踐過程中總結出來的行之有效的好方法。在文言文教學中，指導學生誦讀并形成習慣，可收到事半功倍之效。在具體操作中，我們可以指導學生通過朗讀，讀準字音、讀清句讀，進而在課文注釋的幫助下，讀懂文意、讀出感情，達到讀熟、讀懂、讀通的地步。“書讀百遍，其義自見。”如果能熟讀成誦，即使學生暫時不能體會文中之味，隨著知識能力的日積月累，終會反復“咀嚼”，慢慢“消化”。內化為學生自己的知識儲備。

　　除此之外，教師還應引導學生積累實詞的一詞多義、虛詞的意義和用法、詞類活用現象及文言特殊句式等。文言文有著詞約意豐的特點，往往一個詞有多種義項，并且義項之間差異較大。在日常教學中，教師要鼓勵學生勤積累，夯實文言基礎知識，使他們提高語文素養，加深對優秀傳統文化的熱愛。

　　2、轉變觀念，強調拓展。

　　當學生具備了一定的自學文言文能力時，教師要敢于放手，筆者在講授《鴻門宴》時，讓學生自學文言文知識點，然后用多媒體播放課件，讓他們了解課文的內容情節，抓住課文的`重難點。課后布置學生編寫課本劇并進行表演，以促進對文意的理解。此舉也極大地激發了他們的學習文言文的興趣。

　　3、走近高考，備戰高考

　　學生經過三年系統的學習，最終還是要面對高考，這就要求我們教師善于將平時的文言文教學與高考文言考查有效鏈接起來，讓學生了解高考試題選材內容、命題特點，這樣學生在學習文言文時能做到有的放矢，提高學習效率。

　　縱觀近幾年安徽卷文言材料，選文內容多遵循“文以載道”的原則，所選文體有人物傳記，也有游記文類的散文，總體來看，選文閱讀障礙較少，題型相對固定：第4題考查文言實詞的意義和用法，第5題考查文言虛詞的意義和用法，第6題考查對文本的鑒賞分析，第7題是文言翻譯。

　　教師應引導學生重點掌握《教學大綱》規定的120個文言實詞及《考試大綱》規定的18個文言虛詞的意義和用法。在夯實基礎的同時，教師要教會學生必要的解題技巧，要整體把握文意，以人物傳記為例，一般來說，會具備以下層次：首先，簡要介紹人物的姓名、字號、籍貫、官職等；其次，選取最能體現人物性格特點的典型片斷連綴成文；最后，介紹享年，有的還加以評論。除此之外，教師還應指導學生掌握一些實詞推斷技巧，虛詞辨析方法以及具體的翻譯技巧等，只有掌握了一定的技巧，才能達到事半功倍的效果。

　　上述種種亦不能盡顯文言教學之道，古往今來，教無定法，正如新課標提出的要求：弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華民族，獻身人類進步事業的精神品格。文言文的學習和教學，依然任重而道遠。

　　但是，只要我們牢記前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基振聾發聵的話語“教育，這首先是人學”；秉承于漪老師所提倡的“引導人，教育人，關懷人”的宗旨，引時代活水，澆灌積淀深厚的文言文土壤，我們的文言文學習和教學，就會煥發出新的生機。

　　文言文的教學策略 2

　　一、注重文言文朗讀

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”蘇東坡也曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思于自知。”這些都明明白白地告訴我們，必須反復地熟讀文章，這充分表明了“讀”在文言文教學中的重要性。“讀”大致可分為“認讀、譯讀、品讀”。所謂“認讀”是指“初中生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課本”。這個過程需要教師對所學文言文有一個正確的范讀，除了讓學生自由朗讀外，更重要的是指導學生朗讀，進而引導學生更好地理解課文的內容。比如，教學《鄒忌諷齊王納諫》時，讓學生有感情朗讀，體會“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“吾與徐公孰美？”等人物對話。“譯讀”是指訓練學生借助注釋和工具書正確地理解文言文的大意，并標注自己不懂或難以理解的地方。讓學生自己動手去理解翻譯文章，能更好地加深他們對文章的理解，有利于高效課堂的構建。“品讀”是指教師立足于文言文課本，精心設計一些引導問題，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。比如，在《狼》這篇文章中，可以通過以下句式引導學生品味課本：

　　①從文中，我讀出了的狼。

　　②從文中，我讀出了的屠戶。

　　③從本文中，我感悟到了的道理。通過以上三個環節讓學生由淺入深、層層遞進，在朗誦中感知、領悟所學文言文。切記，一定要重視朗讀在文言文教學中所起到的重要作用。

　　二、創新文言文教學情境

　　《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學生情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，教師在課堂教學時，應當適當地導入，創設相似的教學情境，讓學生融入文言文的教學中來，以此激發學生的學習興趣，鼓勵學生解決自己遇到的難題。例如，在學習《木蘭詩》時，教師可以先播放電影《花木蘭》中的精彩片段，激發學生的學習興趣和研究文本的欲望。歸還學生課堂主人的權利，遵循“自學字研、問難研討、教師精講、達標運用”的教學模式，采用小組自主學習、合作探究的方式，讓學生自己先獨立地理解、感悟文章，然后針對學生遇到的難點，教師再重點講解，鼓勵學生提出自己的見解。例如，文章中有句“將軍百戰死，壯士十年歸”，學生很容易產生疑問，為什么將軍死了，壯士都回來了？小組討論再加上教師的講解引導，可以讓學生深刻理解“互文”這種修辭手法，加強記憶的同時，也可以讓學生感受到參與教學過程中的樂趣，從而充分激發學生的文言文學習興趣，培養學生的自主學習意識。

　　三、重視文言文語言教學

　　文言文之妙不僅體現在文章所表達的意識上，更突出表現在文中詞語的運用、句式的變換、結構的精美上。認真品鑒文言文語言的巧妙運用，可以在詞語的細微之處更好地領悟到作者所要表達的深邃的思想感情。在《觀刈麥》“力盡不知熱，但惜夏日長”這句中，學生可以通過反復品味“盡”“惜”這兩個詞感受勞動者當時的辛苦和無奈。在《木蘭詩》“萬里赴戎機，關山度若飛”中，學生可以通過“若飛”等作者夸張手法的運用感受到木蘭矯健的身姿和迫切的'心情。另外，《木蘭詩》文章五字整齊，讀來朗朗上口，語言形式上的有規則的錯落也造成了“參差”美感。在初中文言文教學中，教師應該重視到語言的教學，讓學生學會欣賞文章的語言，體會到個別詞語的運用在表達作者思想感情方面所起到的重要作用，在語言的熏陶中領悟中華文明的博大精深。初中文言文的有效教學是一個永不過時的課題，需要我們廣大的基層語文教育工作者在文言文教學實踐過程中不斷地探索、總結，針對學生的實際情況，采取行之有效的教學策略，使初中文言文教學質量獲得大幅度提高。

　　文言文的教學策略 3

　　一、初中文言文教學的重要性

　　1.文言文是傳承歷史文化的載體

　　文言文是幾千年中華民族燦爛文化的結晶，其內涵豐富多彩，博大精深。因此，教師在初中階段有意識地指導學生閱讀文言文，讓學生明白了解中國傳統文化的意義與價值，如同為學生掃清通往古代文化遺產寶庫的障礙，讓他們走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取祖國文化遺產的養分，聆聽先古圣賢的千古絕唱，這將為學生今后的學習乃至其一生的文化素養的形成起到非常重要的作用。

　　2.學習文言文可以修生養性，提高文學鑒賞力

　　初中生正處于人生的轉折點，在這時期，品讀文言文會使其無形中受到熏陶、感染，從而幫助學生形成正確的價值觀、人生觀。文言文中涵蓋了華夏民族所特有的心態與情懷，初中教材中的文言文是中華民族優秀文化的奇葩，是流傳千古的文化精髓，不僅布局嚴謹，行文簡潔，而且氣韻生動，文采斐然。通過學習文言文，學生就能在今后的閱讀與寫作，以及現代文的學習中有更深刻的理解和更高的鑒賞能力，就能更好地體會文章中蘊含的深刻感情，領悟作者的寫作意圖。

　　二、初中文言文教學的策略

　　1.糾正認識，闡述文言文學習的意義

　　前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“強烈的學習愿望、明確的學習目的.，是學生學習活動時最重要的動因。”由此可見，端正學生對文言文的認識，激發學生的學習積極性顯得尤為重要。目前文言文教學現狀是學生不想學、不愿學，究其原因大多學生認為學習文言文沒用，作為古代的書面語言，已經在現代生活中失去使用的環境和交際的功能。這就導致了學生學習動機的缺失，進而使學生的學習興趣處于無根狀態。對此教師可以從提高語言素養，繼承民族文化，提高審美修養三個角度闡述學習文言文的巨大價值，從而引起他們學習文言文的動機，調動起學生學習文言文的強烈欲望和興趣。

　　2.巧妙導入，激發興趣

　　巧妙的導入不僅可以集中學生的注意力，把學生引入興趣的大門，還可以使學生化被動為主動，變“要我學”為“我要學”。文言文對學生而言比較難懂，但老師的一句幽默之語，巧妙導入，往往能讓古文“活”起來，吸引學生的注意力，如同投石激浪，讓學生開啟思維的大門。例如，筆者在講授《愚公移山》時，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時，為了讓學生更好地了解“孀妻”和“遺男”的含義，問學生：“孩子的父親會同意他去幫愚公搬泥嗎？”這一問不打緊，一石激起千層浪，最后得出結論：“老師，他沒有父親，他是寡婦的兒子。”筆者順勢問其理由根據，然后指出“孀妻”和“遺男”的含義。這樣，不僅讓學生樂于思考，輕松學到知識，還可以讓學生印象深刻，積極投入到課堂中來。

　　3.通過誦讀，培養語感

　　古人云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。從古至今，在文言文學習中誦讀都備受肯定與推崇，是學習文言文的重要方法。教師不僅要將課文講解詳細、全面，更要不斷提高自己的文言文誦讀水平，用心揣摩文本，反復練習，通過引導學生準確誦讀，鼓勵學生多讀，在讀中感悟、品味、鑒賞文言文作品，在讀中受到熏陶。例如，筆者在教授《岳陽樓記》時，先為學生示范誦讀：以平和的語調誦讀第一段，以激昂的語調誦讀第二段，以緩慢、低沉的語調誦讀第三段，再以輕快的語調誦讀第四段。在筆者的范讀中學生感受到文言誦讀的魅力，起到了很好的示范效果，學生都躍躍欲試，也都想著自己有感情的朗讀課文，進而激發出文言文學習的濃厚興趣。

　　4.授之以法，使學生會學

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到不用講，換個說法，‘教’都是為了達到不用教。”古人云：“授人以魚，不如授人以漁”這些都告訴我們同一道理：培養學生的自主學習能力，指導學生學習方法至關重要。教給方法，學生不僅學得輕松，學得高興，還能受益終生，真正成為學習的主人。要做到這一點，筆者認為在文言文教學中首先指導學生進行誦讀，使學生能讀通、讀懂、讀活、讀透；其次在文言文教學中還應注意督促、引導學生積累一定量的文言常識，包括文言虛詞、實詞，文言句式等，積累一定的閱讀量、背誦量促使學生掌握的文言知識系統化、條理化，達到舉一反三，觸類旁通，提高自學能力的效果；最后還要教會學生使用有關的工具書，比如《古漢語常用字字典》，還有文言文各種譯文選本。

　　總之，在初中文言文教學中，教師要以培養學生自主學習能力為目的，注重閱讀、理解能力的培養，讓學生領悟中華民族博大精深的傳統文化，這樣才能使文言文教學教得好、教得新，教出靈性，真正發揮其作用。

　　文言文的教學策略 4

　　一、創設情趣氛圍提升學生對文言文的興趣

　　中國古代偉大的教育學家孔子曾說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于文言文的學習來說，興趣是學生的導航儀，對文言文有興趣，才能投身到這種與實際生活脫鉤的舊文字中來，尤其對于初一學生來說，剛接觸與古詩不同的另外一種古老文字，如何將其完全沉浸在文言文的學習當中，興趣就是很好的助推劑。如何提升學生的興趣呢？教師可以從文言文中衍生出一些比較現實的故事來平鋪直敘地進行闡述，特別是將一些現在還在使用的文言文詞匯拿來與課文進行對比教學，這樣能夠讓學生們感受到文言文的實用性，也就很容易吸引學生積極學習文言文，提升自己的文化素養。比如在講解《陋室銘》時，學生能夠理解“往來無白丁”中“白丁”一詞是作為名詞存在，代指某類人，但關于“白丁”的具體含義，學生理解不到位。那么“白丁”到底代指哪類人，是身無分文的乞丐，還是沒有文化的粗人呢？教師可以將“往來無白丁”與“目不識丁”結合起來，讓學生思考“白丁”的具體含義，還可以將“白丁”與現代的“丁一”做對比，給學生解釋“白丁”其實就是簡單的字，那“往來無白丁”的意思是“來往的人都是有學問的人”。這樣通過教師創設情境，將晦澀難懂的文言文與現在通用詞匯相結合，能夠讓學生品味出文言文中的樂趣來。

　　二、學法指導培養學生自己分析解剖文言文的能力

　　升入初二后，新課標對于學生文言文的學習要求已經從抽象認知上升到了具象的理解上，學生在掌握了如何閱讀文言文及文言文基本詞匯的用法后，開始具象思索一篇文言文中的技巧及特殊語句的解釋。在教學過程中，教師應該通過塑造學生的學習方法，提升學生對文言文閱讀分析的技巧，來讓學生自主學習。學生能夠運用科學的方法很好地閱讀文言文，就容易在內心體會到成功的喜悅，自然會有動力繼續學習，才能提升分析文言文的能力，去品味文言文的魅力。

　　在講述蘇教版初二課文《口技》時，教師可以要求學生先做好課前預習，并將課文反復讀上三遍，遇到不理解的詞匯，可結合課文注釋或者借助工具書。在讀第三遍的時候，可以將文中描述口技動作的句子標出，并提前做好背誦。在背誦結束后，可以全面搜索關于這篇課文的信息，包括作者的完整簡介、課文出處等，盡可能地理解課文的寫作背景和時代環境。通過做好課前預習，能夠培養學生自我學習的良好習慣，教師講課時，可以做到有的放矢，學生也會根據預習情況，找準自己的閱讀障礙或分析難點，重點學習重點彌補。

　　三、在教學過程中注重綜合比較觸類旁通

　　在文言文的學習過程中，因漢語博大精深，同樣的詞匯在不同的語境、不同的句子中會呈現不同的意思。即便經過前兩年的文言文學習，初三學生對于文言文同類詞匯的掌握還是不全面，容易造成誤讀或理解偏差。教師可以通過綜合比較法來創設教學情境，所謂“萬變不離其宗”，讓學生觸類旁通，掌握分析詞匯語境及含義的方法。“之”字是文言文中“出鏡率”最高的詞，既可以作為代詞，又可以作為助詞，還可以作為動詞。教師在分析課文或者課后延伸閱讀時，只要碰到這類多義詞，就應該進行歸納總結。同時鼓勵學生將平時遇到的多義詞總結出來。在前十分鐘，可以讓學生輪流上講臺進行講述，這種方法既可以做到信息內容的共享，又可以讓學生親身體會“小老師”的`責任，從而提升了文言文學習的課堂趣味。

　　四、注重培養學生的想象力和創造力

　　文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實文中蘊含著很多豐富的內容，既有古人對自然風光的贊美，也有古人對人情世故的無奈。教師在文言文的教學過程中，應該注重培養學生的想象力和創造力，讓學生通過文字來幻想各自的畫面，通過畫面來感受古人作詞作曲時的心境。教師應該鼓勵學生將文言文仿寫成記敘文，在改寫的過程中，一定要注重信息的正確、語境時態的無誤，教師選出優秀的記敘文，還可以進一步將其改成課堂小劇本，從而提升學生學習文言文的快感。

　　文言文的教學策略 5

　　文言文在初中教學之中作為語文重要的組成成分，不論是在考試還是在書本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中將針對文言文的開展對于學生們的好處以及學生們學習文言文的方法和教師教授學生課程時應該注意的事項等等做出了一系列的分析，將文言文細細的領入到我們的語文學習之中，接下來的本文中將針對文言文教學做出一些分析與闡述，使得我們更加了解文言文。

　　1.提高學生文言文學習能力的教學方法

　　1.1課堂教學中以學生為主，教師起輔導作用

　　對于文言文學習來說，朗讀是提高其相應能力的最快速方法，因此提高初中生文言文學習能力可以采取讓學生自主朗讀的方法進行教學。一方面，教師為學生安排朗讀任務可以使其對文章大意有一個較為整體的認識，另一方面，自主朗讀又能夠提高學生的自主文言文學習能力，真正做到課堂以學生為中心。在這種教學過程中教師應當要求學生結合課后注釋進行理解并時時對學生的朗讀理解情況進行了解與個別指導。通過這種方式，學生能夠提高自己對文言文的集中注意力，能夠進行更為深入的思考。另外，教師應當提醒學生遇到不懂的地方及時對自己進行提問，以減少其學習中的問題，避免低級錯誤，真正提高學習效率。

　　1.2課中慢慢的品讀文章，體會其本層含義

　　對于每篇文言文短文來說，都具有它的表面意思，基本上按照注釋解釋出來的就是表面意思，表面意義十分簡單，只要將所有的解釋按照語句的順序排好序，就是表面意義，在結合語法與使用的特點便能夠解釋出來，但是每篇文章不僅僅有它的表面意思，還有一層深層含義，這就需要讀者根據作者所處的背景以及作者的性格特點做出分析，結合文章的表面意思，然后再根據一些文章中給出的線索，將文章的表層含義加以探索出來，使得學生在文言文學習的路上更提高一個臺階。

　　1.3課下使得學生們鍛煉自己的平時摘抄習慣

　　對于文言文來說，它其中包含的詞語中大多數都是身處在不同的文章中表現出來的含義是不同的，這種情況就需要學生學習時對于詞語相同但是文言文含義不同的字體加以區分，在區分的基礎上還要加以總結，記錄清楚詞語所出現的句子，結合語境記憶它的多層含義，使得學生能夠在短時間內記住更多的詞語的使用方法、辨析知識點以及其在不同的句子中所表現的不同詞性。因此，指導學生使其多加鍛煉其課下的語文能力，養成摘抄文言文的習慣對于初中文言文學習有極大的促進作用。

　　1.4師生合作，加強溝通

　　以往的文言文教學模式下，學生與教師之間缺乏必要的溝通，教學實際往往是教師課上滿堂灌式的講授知識，照常下課，然后學生課下忙于別的科目或者自己其他事情，師生之間交流甚少。這種教學模式有可能會導致部分學生對文言文學習產生抵觸心理，降低其學習積極性與興趣。因此，現代新型的教學模式要求師生之間建立一種合作型的文言文學習模式，加強彼此之間就文言文學習的溝通，促進學生學習文言文的動力提升，減少其壓力與厭倦，同樣地，也能夠增強學生與教師之間的感情。

　　2.改變教學的氛圍，使得課堂更加活躍

　　在傳統的教學中課堂多是呆板的，尤其在初中語文的學習上，學生們也會容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且課堂的秩序也很難維護，由此可見，傳統的初中教學對于初中生們接受文言文是很有挑戰性的，因此，一定要改善傳統的教學，使得學生學習文言文的的`速度越來越快，學習效率也能得到極大提升。提高初中生學習文言文的積極性與自主性，離不開良好而活躍的課堂氛圍的營造。舒適的學習環境能夠在潛移默化中幫助學生獲得積極好學的學習態度，對文言文學習來說能夠提高學生們學習的動力與激情。因此，文言文學習時即便學生遇到些許問題，也能夠積極地自我解決。因此，初中語文教師在文言文教學課堂中一定要重視良好課堂氣氛的營造，只有這樣，才能夠從根本上解決文言文教學現狀。

　　3.結語

　　由本文可以看出，文言文教學在初中語文教學中占有不容忽視的重要地位，但是其知識對初中生也有一定的難度。因此，教師在進行教學活動時要格外重視學生課上學習狀態以及課下學習效果，在保證學生對文言文學習有興趣的基礎上進行師生合作與溝通，共同營造良好的課堂氣氛。另外教師還應當保證在學生有問題時能夠給予學生最全面最準確的答題思路，并鍛煉學生如何應用自己的思維去學習，將文言文的知識全部轉化為自己的知識，任何困難和挑戰都會迎刃而解，因此，我們一定要用自己創新的思維與方法將文言文的知識學習的更加深入，使得這種文化在我們之間更永久的流傳下去。

　　文言文的教學策略 6

　　一、課題提出的背景

　　全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）關于課程的基本理念明確指出，要正確把握語文教育的特點，全面提高學生的語文素養。作為文言文，其突出的特點是具有豐富的人文內涵，對學生的人文素養的全面提高發揮著極其重要的作用。但是現今的初中文言文教學中有許多值得我們思考的問題。

　　（一）小學文言文教學，沒有明確要求。初一新生，他們在小學只學習了一些簡易的古詩詞。剛接觸到要一詞一句分析解讀的古文很難適應，學生入門難，通過“課外淺易文言文”閱讀指導，可以幫助學生走近文言文。

　　（二）學生要求生動的學，而教師往往只能枯燥的教。作為初中生，他們正處于少年，希望能快樂輕松的學習，而文言文的講解又是抽象而枯燥的，這樣矛盾就產生了。如何改變教學方式，激發興趣，使學生變被動為主動，是解決這一矛盾的關鍵。

　　（三）對文言基礎知識的教學，重積累，輕運用。在課內文言文教學中，教師普遍注重文言詞匯、語法的識記與積累，這種灌輸式的教學，不利于學生能力的形成，也與課改精神相悖。處理好積累與運用的關系，探索一條在積累中運用、在運用中積累的有效途徑，對現今初中文言文教學有重要意義。“課外淺易文言文”因其“淺易”和“豐富”的特性，可以促使二者的有效統一。總之，“課外淺易文言文”閱讀體現了《新課標》中“自主、探究”的精神，讓學生動起來，盡顯文言文教學魅力。

　　二、課題研究的目的、意義及價值。

　　（一）課題研究的目的

　　本課題的選取主要研究的`是教材之外的淺易文言文閱讀教學，即如何借助“課外淺易文言文”的有效閱讀，增強學生學習的趣味，提高學生閱讀、理解、欣賞的水平。

　　（二）選題意義

　　“淺易文言文”一語出自《語文課程標準》，借助注釋和工具書閱讀理解淺易文言文的基本內容，是《新課標》中關于初中文言文教學的重要要求，“淺易文言文”是相對于那些文中包含的文言現象難解且有代表性，學生理解較為困難的文言文而言，“淺易文言文”即文言文中使用的生僻詞句和難解句法較少，初中學生運用已學文言知識和借助工具書理解起來較為容易的一類文言短文。“課外”是相對于教材中的文言文而言，本課題研究的是教材之外的淺易文言文閱讀教學，即如何借助“課外淺易文言文”的有效閱讀，增強學生學習文言文的趣味，提高學生閱讀、理解、欣賞文言文的水平。

　　（三）研究的意義價值

　　教育部頒布的《語文課程標準》在七--九年級學段中，談及文言文教學要求的內容并不多，但言簡意賅，《新課標》中明確指出：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”這一句很值得我們去研究。如何促使這一目標的達成，是我們探討初中文言文教學的基準。鑒于此，我認為引入“課外淺易文言文的閱讀”這一理念，作為課內文言文教學的補充，來研究如何更有效地促使學生這一能力目標的達成，具有一定的積極意義。學生對淺易文言文理解能力是否提高，通過課內文的檢測往往會有偏差，因為它考察的是已學知識，更多反應的是學生的識記水平。與之相比，課外文言文的考察則更有說服力，因為它考察的是學生運用已有知識解決問題的能力。古人曾經說過，讀書做學問要靠長期積累，學習文言文更要豐富積累，積累必要的古代文化常識，積累豐富的閱讀感悟等。“課外淺易文言文”閱讀，為學生提供了一片廣闊的閱讀天地，是學生進行積累的有效途徑。

　　三、實驗目標

　　語文教學中，人們時常把關注的目光投向閱讀教學、寫作教學，對于課外文言文教學只是換湯不換藥，不能激起學生的學習興趣。課外淺易文言文閱讀教學要達成以下幾個目標：

　　（一）傳統文化的有效繼承。

　　（二）關注學生的發展。

　　（三）關注過程。主要包括

　　1、關注學生參與課堂教學活動中的過程

　　2、關注教師的反思教程等。

　　（四）關注教學效果。

　　四、研究對象

　　沛縣初級中學的全體學生

　　五、研究內容

　　（一）閱讀內容的研究

　　本課題首先研究哪一類文言文是適合初中生課外閱讀的，著眼其內容、思想情感、文體、趣味性、難易程度甚至寫作朝代等細部特征進行探究，并結合學生所處學年實際理解水平，探究并總結適合初中生閱讀的課外淺易文言文的一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎。

　　（二）閱讀策略的研究

　　即具體操作層面上的研究，在閱讀過程中，如何運用有效的方式、方法，幫助學生走近課外文言文，愛好課外文言文，激發學生閱讀興趣，使學生變被動為主動，在閱讀中理解，在理解中運用；如何合理有效地促使學生對淺易文言文的理解能力有所提高，達到《課標》中提出的“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”這一階段性目標。

　　（三）閱讀效果的研究

　　閱讀內容的選用、閱讀策略的運用，應以能否達到有效的閱讀效果為依據。因而在本課題的研究過程中，將充分注重效果的即時反饋與分析研究，通過專題閱讀課的效果檢測、學生文言文閱讀能力的對比分析等有效方法，及時掌握實施這一閱讀活動后，學生在學習文言文的興趣、主動性、能力提高方面的真實效果。

　　六、研究方法

　　以案例研究法、測試法為主，輔以個案分析法和調查法。

　　七、課題研究實施步驟

　　（一）準備階段（20xx年12月20xx年1月）這段時間進行理論學習，充分醞釀，做好論證和方案草擬工作。

　　（二）研究第一階段（20xx年2月20xx年5月）進行閱讀內容的研究。著重研究具備哪些特征的課外淺易文言文是適合初中生閱讀的，探究并總結其一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎。并形成總結文章。

　　（三）研究第二階段(20xx年6月20xx年11月)這是課題研究的關鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際閱讀過程中，進行反思，更重要的是從具體操作層面上，研究如何運用有效的方式、方法，促使學生對淺易文言文的理解能力有所提高，同時進行效果的反饋與研究。同第一階段一樣有階段總結，并形成總結文章。

　　（四）總結階段(20xx年12月)充分準備材料，進行整理工作。通過與同事的研討、交流活動，總結形成本課題的《結題報告》。

　　八、課題研究的條件及預期成果

　　（一）課題研究的條件

　　本課題的研究處于深化教育改革，全面實施素質教育，落實新課程標準的環境中，良好的運行環境，必將有利于本課題研究工作的開展。我校是沛縣初中的窗口學校，師資力量雄厚，校領導非常重視教科研工作。近年來，我校連獲“省科研先進集體”等榮譽稱號。且我校語文組教師有一定的教研氛圍，有豐富的教研資料，可以保證本課題研究的完成。

　　（二）預期成果

　　通過對本課題的研究，探索“課外淺易文言文”有效閱讀的一般規律及效果分析，撰寫相關論文，完成《結題報告》。

　　文言文的教學策略 7

　　語文課本中選編的文言文，包括古代的詩詞曲賦等，是中華千年文化中一顆璀璨的明珠。無論從文化內涵還是從思想內涵，都值得我們品讀和傳承。基于此，文言文的背誦、翻譯及理解就顯得尤為重要。

　　我在文言文教學中，創造性地采用了故事引路教學法、音樂助背教學法、游戲升級激勵法與小組競譯量化法相結合，在很大程度上有效地促進了學生學習文言文的積極性，提高了學生學習文言文的技能。

　　一、為了提高學生學習文言文的興趣，我常采用故事引路教學法。在課前先安排學生收集與所教文言文相關的故事，在課堂上讓學生以自薦的形式概述與課文相關的故事，引入對課文的教學。實踐表明，這種故事引路教學法，能很快并長久激發學生學習文言文的興趣。

　　二、在文言文的詩歌詞曲教學中，大部分同學都害怕背記。他們寧可花大把的時間唱流行歌曲、抄流行歌詞，也不愿多背一句文言詩詞。針對這個問題，我巧妙地將背詩與配曲結合起來。比如在教杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩時，我引導他們配了一曲《新白娘子傳奇》的曲子，學生們至今還記憶猶新。

　　學生們輕松自在地唱歌，不知不覺就把詩歌背下來了。愉悅身心，不成負擔。

　　三、說到文言文的翻譯 ,許多老師都會有這樣的感受：學生們要么坐等老師講答案，要么照著參考書抄答案，放書就忘，不求甚解。

　　為了克服學生們學習的`被動性，我在教學過程中大膽地把孩子們癡迷的網絡游戲引入課堂，將小組競譯量化法與游戲升級激勵法相結合，鼓勵學生主動學習。

　　具體做法是：教師先將文言文句子板書在黑板上，按照難易程度標注分值。設置游戲等級升級標準為學生常玩的“斗地主”.接下來組織學生結合文下注解或參考資料以小組為單位自主——合作學習，嘗試翻譯黑板上的句子（用時約20分鐘），為接下來的小組競譯作準備。最后要求學生把課本及參考書關掉，在不準看任何書的前提下，由一組同學向另一組同學挑戰翻譯黑板上的某一句文言文，翻譯正確的就得到句子相應的分值。分值達到一定標準的小組向上提升相應的級別。

　　學生們在游戲中學文言知識，既激發了他們的學習積極性，又增強了他們團結協作，勇于迎接挑戰的意志，更是在很大程度上讓學生認識到只有將游戲與學習巧妙結合起來的孩子才能被稱為“帝王”!

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