文言文真正走入學(xué)生心靈深處論文精品
文言文的學(xué)習(xí)令許多學(xué)生深感“頭大”（學(xué)生慣用語），然而它卻既是教師不得不教的內(nèi)容，又是學(xué)生不得不學(xué)的“老古董”。因此，在一片“創(chuàng)新”與“改革”的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處則成為我們初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問題。
一、本節(jié)課的目的和意義
文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。國家教育部新頒發(fā)的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》，增加文言文的閱讀量，正是為了達(dá)到這一目的。
然而就初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，“是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象�！保ㄥX夢龍《文言文教學(xué)改革芻議》）。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒�！皾M堂灌”的教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)的課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，說到那里算那里；教學(xué)的流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文章自身特點(diǎn)，用同一種模式組織教學(xué)……種種文言文的課堂教學(xué)方法導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動(dòng)，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。因此文言文教學(xué)也就成為語文教師最不愿深究的領(lǐng)域，公開課、評優(yōu)課，極少有教師選擇文言文教學(xué)。為此，本人想借《滿井游記》一課的教學(xué)，從中做一些大膽的探索與嘗試，以便在今后能更好地講解、教授文言文。
二、課前思索
著名特級教師陳鐘梁說：“創(chuàng)新的土壤是個(gè)性，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新�！比欢皠�(chuàng)新、個(gè)性”不是空喊兩聲就來的，想要摒棄傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中“滿堂灌”之風(fēng)，不使學(xué)生覺得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”談何容易！文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。我們是應(yīng)該通過教學(xué)手段的變化，多種方法的并用，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，文言文的閱讀、理解、乃至背誦能力也有所提高。但，具體地將這一理念落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們又該做些什么呢？
思之良久，最終本人將立足點(diǎn)著落于利用多媒體的輔助教學(xué)手段，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感受和視覺感受以達(dá)到幫助學(xué)生理解、背誦這篇借景抒情的記游散文的目的；尤其是通過對學(xué)生視覺的調(diào)動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者形象生動(dòng)的寫景技巧，感受北方初春的美妙景象，從而理解作者寄情山水的意趣。
三、教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)置目的描述
�。�、創(chuàng)設(shè)情境，通過讓學(xué)生談?wù)勛约涸诮?jīng)歷了瑟手縮腳、拘于暖室而畏于寒風(fēng)的嚴(yán)冬之后的心情導(dǎo)入，幫助學(xué)生入情入境。
�。�、在檢查預(yù)習(xí)、正音正字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注解及教師所給出的補(bǔ)充注釋自主疏通文意、復(fù)述課文內(nèi)容，通過質(zhì)疑、探究的方法先過閱讀理解關(guān)。
３、教師配樂范讀、學(xué)生點(diǎn)評。此舉通過利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過品讀、美讀關(guān)。
�。础⒔處煶鍪靖鶕�(jù)課文原句想象模畫的“滿井春色圖”（十四幅同時(shí)展示），要求學(xué)生快速搶答出每幅圖與原文對應(yīng)的語句并說說對該句的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是要通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感受，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文語句，文圖結(jié)合體會(huì)作者形象生動(dòng)的寫景技巧，感受北方初春的美景，最終幫助學(xué)生再過理解、背誦關(guān)。
�。�、讓學(xué)生描繪“滿井之春”。此舉一為鞏固對課文語句的理解；二為使學(xué)生能進(jìn)一步理解、體會(huì)作者面對美景時(shí)的愉悅心情。
６、教師設(shè)疑：如此的美景讓人流連忘返，可作者為什么要在開篇寫燕地的寒呢？作者給我們描繪了滿井醉人的春色之后似乎應(yīng)該結(jié)束全文，好給人留下回味。但作者卻又生發(fā)了些議論，這是否有些多此一舉？為什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會(huì)作者欲揚(yáng)先抑、力求形象生動(dòng)的寫景手法；理解作者厭惡官場生活，熱愛大自然、寄情山水之間的思想感情。在此過程中教師適時(shí)出示作者簡介與寫作背景，以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解作者的情感與文章的主題。
最后的遷移拓展環(huán)節(jié)，教師出示有關(guān)四季的畫面，綜合訓(xùn)練學(xué)生寫景的能力、借景抒情的能力以及口語表達(dá)的能力。
四、課堂精彩瞬間回顧
當(dāng)課件出示這十四幅圖時(shí)，課堂上頓時(shí)沸騰了起來，學(xué)生們紛紛看圖對照文句與課下注釋開始了熱烈地?fù)尨稹?/p>
生１：老師，第二幅圖應(yīng)該是“局促于一室之內(nèi)，欲出不得”，人們想出去都不敢，因?yàn)橥饷娴娘L(fēng)實(shí)在是太厲害了。
生２：老師，第十二幅圖是“紅裝而蹇者”，穿著漂亮衣服騎著毛驢的大美人。（哄笑聲響起，聽課教師們也忍俊不禁。）
生３：第三幅圖是“每冒風(fēng)馳行，未百步輒返”，風(fēng)太大了，每次出門走不了百步就只能回來。
生４：第一幅圖是“花朝節(jié)后，余寒猶厲”，過了花朝節(jié)，可天氣還是很冷。（反對聲四起）
生５：應(yīng)該是“凍風(fēng)時(shí)作，作則飛沙走礫”，你看風(fēng)大得把狗都吹得東倒西歪，何況是沙石？（笑聲再起）
生６：第十幅圖是“罍而歌者”，喝酒唱歌的人。
生７：第十一幅圖才是“罍而歌者”，第十幅圖是“泉而茗者”，打泉水燒茶喝的人。
……
生１１：第九幅圖是“麥田淺鬣寸許”，麥苗還沒長高，象是一寸來長的獸毛。
師追問：這里用到了什么修辭？起什么作用？
生１１：是比喻，可以使表達(dá)更生動(dòng)形象。
師再次追問：還有沒有與之相似的語句？
生１１：（看圖、看書）
生１２：象第六幅圖“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，水面亮晶晶的，象剛打開的鏡子。
生１３：第七幅圖“山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，山巒漂亮得像剛梳洗打扮過的美女。
師：文中除了用比喻的修辭使語言更生動(dòng)形象外，還用到其它修辭手法了嗎？
生１４：應(yīng)該是第十四幅圖“呷浪之鱗”吧？用魚身上的鱗片來代替魚本身，是借代吧？
師：你迅捷的反應(yīng)能力和豐富的知識儲(chǔ)備讓老師很欣賞，只是連用兩個(gè)帶“吧”字的問句，說明你還不夠自信，而原因就在于你所掌握的知識在腦中還沒有被強(qiáng)化。如果以后你能強(qiáng)化自己的理解與記憶能力，相信你會(huì)更自信。
五、課后反思
本節(jié)課上的大膽探索與嘗試，可以說是得失參半。
得：
�。�、本堂課上，氣氛最熱烈、學(xué)生積極性最高的教學(xué)環(huán)節(jié)就是看圖搶答。從本人多年的.初中文言文教學(xué)經(jīng)歷來說，這是從未有過的。課后學(xué)生們也說這堂課是他們上過的最有意思、也最感興趣的文言文閱讀課；希望老師今后在講文言文時(shí)能多采用類似的方法來幫助他們理解文言文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。
�。�、本堂課后，對本文的背誦與翻譯，近百分之八十的學(xué)生是自主過關(guān)的。他們說這篇文言文很好背，也很好理解并翻譯，且當(dāng)時(shí)課上的畫面令他們記憶猶新，在他們背誦、翻譯的過程中“幫了大忙”。
失：
１、本堂課后，在字詞檢測中，過半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。后來，為給學(xué)生們糾正偏差，本人也確實(shí)費(fèi)了不少的心力�；叵肫饋恚谖膱D對照環(huán)節(jié)，本人在學(xué)生回答對后，應(yīng)將那些重點(diǎn)詞的用法與含義再強(qiáng)調(diào)一下，以進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，如“蹇、泉、茗、罍”等。
２、同事們也指出，本人出示的“滿井春色圖”雖然對學(xué)生理解文意幫助很大，但是它同時(shí)也扼殺了學(xué)生們的再想象，拘限了學(xué)生的思維，將我們語言文字的無窮魅力止于那十四幅靜止的畫面了。
六、本人的困惑
文言文教學(xué)的出路到底在哪里？如何才能恰如其分地將“創(chuàng)新”的教育理念與傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合？到底有沒有一種更趨完美的文言文教學(xué)方法呢？這些是本人的困惑，更是許許多多在初中語文教學(xué)一線默默耕耘著的語文教師們的困惑。
身為初中語文教師，教學(xué)的步伐不停止，在教學(xué)方法與技巧等方面的改革與創(chuàng)新就不會(huì)停止；教師們的探索與嘗試也同樣不會(huì)停步！文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)特殊的部分，身為語文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，勇于改革，從而更好地教給學(xué)生汲取祖國語言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力，同時(shí)也將更好地培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，吾輩仍“將上下而求索”永不止歇！
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