初探文言文教學(xué)上的創(chuàng)新范文參考
文言文的學(xué)習(xí)令許多學(xué)生深感“頭大”（學(xué)生慣用語），然而它卻既是教師不得不教的內(nèi)容，又是學(xué)生不得不學(xué)的“老古董”。因此，在一片“創(chuàng)新”與“改革”的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處則成為我們初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問題。
一、本節(jié)課的目的和意義
文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語文的理解和表達能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。國家教育部新頒發(fā)的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》，增加文言文的閱讀量，正是為了達到這一目的。
然而就初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，“是語文教學(xué)改革的一個‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象。”（錢夢龍《文言文教學(xué)改革芻議》）。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。“滿堂灌”的教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)的課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，說到那里算那里；教學(xué)的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學(xué)……種種文言文的課堂教學(xué)方法導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。因此文言文教學(xué)也就成為語文教師最不愿深究的領(lǐng)域，公開課、評優(yōu)課，極少有教師選擇文言文教學(xué)。為此，本人想借《滿井游記》一課的教學(xué)，從中做一些大膽的探索與嘗試，以便在今后能更好地講解、教授文言文。
二、課前思索
著名特級教師陳鐘梁說：“創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新。”然而“創(chuàng)新、個性”不是空喊兩聲就來的，想要摒棄傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中“滿堂灌”之風(fēng)，不使學(xué)生覺得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”談何容易！文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。我們是應(yīng)該通過教學(xué)手段的.變化，多種方法的并用，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)知識的同時，文言文的閱讀、理解、乃至背誦能力也有所提高。但，具體地將這一理念落實到課堂教學(xué)實踐中，我們又該做些什么呢？
思之良久，最終本人將立足點著落于利用多媒體的輔助教學(xué)手段，通過充分調(diào)動學(xué)生的聽覺感受和視覺感受以達到幫助學(xué)生理解、背誦這篇借景抒情的記游散文的目的；尤其是通過對學(xué)生視覺的調(diào)動來引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者形象生動的寫景技巧，感受北方初春的美妙景象，從而理解作者寄情山水的意趣。
三、教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)置目的描述
１、創(chuàng)設(shè)情境，通過讓學(xué)生談?wù)勛约涸诮?jīng)歷了瑟手縮腳、拘于暖室而畏于寒風(fēng)的嚴(yán)冬之后的心情導(dǎo)入，幫助學(xué)生入情入境。
２、在檢查預(yù)習(xí)、正音正字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注解及教師所給出的補充注釋自主疏通文意、復(fù)述課文內(nèi)容，通過質(zhì)疑、探究的方法先過閱讀理解關(guān)。
３、教師配樂范讀、學(xué)生點評。此舉通過利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生互動品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過品讀、美讀關(guān)。
４、教師出示根據(jù)課文原句想象模畫的“滿井春色圖”（十四幅同時展示），要求學(xué)生快速搶答出每幅圖與原文對應(yīng)的語句并說說對該句的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是要通過充分調(diào)動學(xué)生的視覺感受，幫助學(xué)生進一步理解課文語句，文圖結(jié)合體會作者形象生動的寫景技巧，感受北方初春的美景，最終幫助學(xué)生再過理解、背誦關(guān)。
５、讓學(xué)生描繪“滿井之春”。此舉一為鞏固對課文語句的理解；二為使學(xué)生能進一步理解、體會作者面對美景時的愉悅心情。
６、教師設(shè)疑：如此的美景讓人流連忘返，可作者為什么要在開篇寫燕地的寒呢？作者給我們描繪了滿井醉人的春色之后似乎應(yīng)該結(jié)束全文，好給人留下回味。但作者卻又生發(fā)了些議論，這是否有些多此一舉？為什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會作者欲揚先抑、力求形象生動的寫景手法；理解作者厭惡官場生活，熱愛大自然、寄情山水之間的思想感情。在此過程中教師適時出示作者簡介與寫作背景，以幫助學(xué)生更進一步地理解作者的情感與文章的主題。
最后的遷移拓展環(huán)節(jié)，教師出示有關(guān)四季的畫面，綜合訓(xùn)練學(xué)生寫景的能力、借景抒情的能力以及口語表達的能力。
四、課堂精彩瞬間回顧
當(dāng)課件出示這十四幅圖時，課堂上頓時沸騰了起來，學(xué)生們紛紛看圖對照文句與課下注釋開始了熱烈地搶答。
生１：老師，第二幅圖應(yīng)該是“局促于一室之內(nèi)，欲出不得”，人們想出去都不敢，因為外面的風(fēng)實在是太厲害了。
生２：老師，第十二幅圖是“紅裝而蹇者”，穿著漂亮衣服騎著毛驢的大美人。（哄笑聲響起，聽課教師們也忍俊不禁。）
生３：第三幅圖是“每冒風(fēng)馳行，未百步輒返”，風(fēng)太大了，每次出門走不了百步就只能回來。
生４：第一幅圖是“花朝節(jié)后，余寒猶厲”，過了花朝節(jié)，可天氣還是很冷。（反對聲四起）
生５：應(yīng)該是“凍風(fēng)時作，作則飛沙走礫”，你看風(fēng)大得把狗都吹得東倒西歪，何況是沙石？（笑聲再起）
生６：第十幅圖是“罍而歌者”，喝酒唱歌的人。
生７：第十一幅圖才是“罍而歌者”，第十幅圖是“泉而茗者”，打泉水燒茶喝的人。
……
生１１：第九幅圖是“麥田淺鬣寸許”，麥苗還沒長高，象是一寸來長的獸毛。
師追問：這里用到了什么修辭？起什么作用？
生１１：是比喻，可以使表達更生動形象。
師再次追問：還有沒有與之相似的語句？
生１１：（看圖、看書）
生１２：象第六幅圖“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，水面亮晶晶的，象剛打開的鏡子。
生１３：第七幅圖“山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，山巒漂亮得像剛梳洗打扮過的美女。
師：文中除了用比喻的修辭使語言更生動形象外，還用到其它修辭手法了嗎？
生１４：應(yīng)該是第十四幅圖“呷浪之鱗”吧？用魚身上的鱗片來代替魚本身，是借代吧？
師：你迅捷的反應(yīng)能力和豐富的知識儲備讓老師很欣賞，只是連用兩個帶“吧”字的問句，說明你還不夠自信，而原因就在于你所掌握的知識在腦中還沒有被強化。如果以后你能強化自己的理解與記憶能力，相信你會更自信。
五、課后反思
本節(jié)課上的大膽探索與嘗試，可以說是得失參半。
得：
１、本堂課上，氣氛最熱烈、學(xué)生積極性最高的教學(xué)環(huán)節(jié)就是看圖搶答。從本人多年的初中文言文教學(xué)經(jīng)歷來說，這是從未有過的。課后學(xué)生們也說這堂課是他們上過的最有意思、也最感興趣的文言文閱讀課；希望老師今后在講文言文時能多采用類似的方法來幫助他們理解文言文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。
２、本堂課后，對本文的背誦與翻譯，近百分之八十的學(xué)生是自主過關(guān)的。他們說這篇文言文很好背，也很好理解并翻譯，且當(dāng)時課上的畫面令他們記憶猶新，在他們背誦、翻譯的過程中“幫了大忙”。
失：
１、本堂課后，在字詞檢測中，過半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。后來，為給學(xué)生們糾正偏差，本人也確實費了不少的心力。回想起來，在文圖對照環(huán)節(jié)，本人在學(xué)生回答對后，應(yīng)將那些重點詞的用法與含義再強調(diào)一下，以進一步加深學(xué)生的印象，如“蹇、泉、茗、罍”等。
２、同事們也指出，本人出示的“滿井春色圖”雖然對學(xué)生理解文意幫助很大，但是它同時也扼殺了學(xué)生們的再想象，拘限了學(xué)生的思維，將我們語言文字的無窮魅力止于那十四幅靜止的畫面了。
六、本人的困惑
文言文教學(xué)的出路到底在哪里？如何才能恰如其分地將“創(chuàng)新”的教育理念與傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式有機地結(jié)合？到底有沒有一種更趨完美的文言文教學(xué)方法呢？這些是本人的困惑，更是許許多多在初中語文教學(xué)一線默默耕耘著的語文教師們的困惑。
身為初中語文教師，教學(xué)的步伐不停止，在教學(xué)方法與技巧等方面的改革與創(chuàng)新就不會停止；教師們的探索與嘗試也同樣不會停步！文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個特殊的部分，身為語文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，勇于改革，從而更好地教給學(xué)生汲取祖國語言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力，同時也將更好地培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。
“路漫漫其修遠兮”，吾輩仍“將上下而求索”永不止歇！
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