高中文言文閱讀的方法總結(jié)

時間：2025-07-03 09:36:38 秦彰文言文我要投稿

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高中文言文閱讀的方法總結(jié)

　　在日常的學(xué)習(xí)中，大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧？文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，“五四”運(yùn)動以前漢民族所使用的語言。你知道的經(jīng)典文言文都有哪些呢？以下是小編整理的高中文言文閱讀的方法總結(jié)，希望對大家有所幫助。

高中文言文閱讀的方法總結(jié)

　　一.《中學(xué)語文教學(xué)大綱》與《考試說明》分析

　　《中學(xué)語文教學(xué)大綱》與《考試說明》在“能閱讀淺易文言文”這一總的要求之下，按語文考試的能力層級分為“理解Β”級和“分析綜合C”級兩項。在這兩項下面，共列六條具體要求：

　　1.常見實(shí)詞、虛詞在文中含義和用法的理解

　　2.常見文言句式(判斷句、被動句、賓語前置句、成分省略句)的理解

　　3.文中句子的理解與翻譯

　　1.文中信息的分析與篩選

　　2.文章內(nèi)容的歸納，中心的概括

　　3.作者的觀點(diǎn)態(tài)度的分析與概括

　　以上六條具體要求說明：高中文言文閱讀的命題比較側(cè)重考查學(xué)生對語言知識的理解以及運(yùn)用這些知識來解決實(shí)際問題的能力，因為這是做到“能閱讀淺易文言文”的首要條件，基于這一點(diǎn)，在文言文閱讀考題設(shè)置上，一般理解題：

　　實(shí)詞兩道：

　　其一，考古今詞義變化

　　其二，考一詞多義

　　虛詞一道，常考比較意義、用法的異同

　　句子一道，既可以有實(shí)、虛詞的理解，也可以考句式的理解

　　再說說分析綜合。對于信息的篩選提取、內(nèi)容的歸納概括以及對作者觀點(diǎn)態(tài)度的分析概括則又是文言文閱讀中的重點(diǎn)難點(diǎn)，因為這是閱讀淺易文言文的目的。因此，分析綜合考題設(shè)置必考兩題：

　　一道是，辨析從文中摘取的信息，是否能完全表達(dá)人物的思想、性格、功勞、業(yè)績等;

　　一道是，對歸納概括的人物事跡或歷史事件進(jìn)行綜合的判斷或推理，辨其正誤。

　　二.如何具體復(fù)習(xí)

　　(一).常見實(shí)詞、虛詞在文中含義和用法的理解

　　這條要求值得注意的地方有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是“常見實(shí)詞”即淺易文言文中常用與次常用的詞，這是從詞語在運(yùn)用時出現(xiàn)頻率的角度講的;而從詞義上看，這里所說的常見實(shí)詞，應(yīng)當(dāng)指古今詞義既有聯(lián)系又有區(qū)別的那一部分，即我們通常所說的一詞多義和古今詞義發(fā)生變化的詞。第二點(diǎn)是“在文中的含義”，“在文中”即詞義必須有特定的語言環(huán)境，雖然一個詞理性地看有若干個意思，可一用在特定的語言環(huán)境中，最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該只有一個，這就需要調(diào)出該詞的有關(guān)義項比較判別，確定哪個義項最恰當(dāng)，這就是能力。

　　1.常見實(shí)詞在文中含義和用法的理解

　　本考點(diǎn)高考考查的重點(diǎn)是教材中不止一次出現(xiàn)的古今詞義既有聯(lián)系又有區(qū)別的那些實(shí)詞，主要包括古今異義、偏義復(fù)詞、一詞多義、通假字和詞類活用

　　(1).注意詞的古今異義

　　在語言的演變過程中，有些基本詞匯古今沒什么變化;有些詞隨著舊事物、舊概念的消失而消失。這兩種情況，對學(xué)習(xí)文言文困難不大。困難大的是古今字形相同而意義用法已不同的詞，這類詞的詞義發(fā)生了演變，其演變有以下幾種情況：

　　①詞義擴(kuò)大如：

　　“江”長江

　　一切大的河流

　　“好”女子相貌好看

　　一切美好的性質(zhì)

　�、谠~義縮小如：

　　“臭”表示好壞氣味均可

　　只表示壞氣味

　　“讓”既可表示辭讓謙讓之意，又可表示責(zé)備之意

　　后一意義不用了

　�、墼~義轉(zhuǎn)移如：

　　“涕”眼淚

　　鼻涕

　　“偷”茍且、馬虎、刻薄、不厚道

　　偷竊

　　④詞義弱化如：

　　“很”同“兇狠”的“狠”，表示程度很高

　　現(xiàn)在用“很”字，表示的程度不怎么高了

　　“怨”仇恨、懷恨

　　埋怨、責(zé)備

　　⑤詞義強(qiáng)化

　　“恨”遺憾、不滿意

　　仇恨、懷恨

　　“誅”責(zé)備

　　殺戮

　�、薷星樯首兓纾�

　　“卑鄙”地位低下，見識淺陋(無貶義)

　　品質(zhì)惡劣(貶義詞)

　　“爪牙”得力幫手(褒義詞)

　　幫兇(貶義詞)

　　“鍛煉”除有冶煉之意外，還有玩弄法律對人進(jìn)行誣陷之意(貶義詞)

　　(褒義詞)

　�、呙Q說法改變?nèi)纾?/p>

　　“目”改稱“眼睛”“寡”改稱“少”

　　(2).注意偏義復(fù)詞

　　古漢語中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音語素合成，而用義卻偏在其中一個詞素上，另一個語素只是起陪襯作用。

　�、賰蓚€語素意義上相對的如:

　　“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”中的“異同”為偏義復(fù)詞，用意偏在“異”。

　�、趦蓚€語素意義相近的如：

　　“今有一人入園圃，竊其桃李”，句中的“園”是種樹的地方，“圃”是種菜的地方，在句中只有“園”這個語素意義。

　　(3).注意一詞多義

　　一詞多義現(xiàn)象，在文言文中相當(dāng)普遍。把握一詞多義，要注意了解詞的本意、引申義、比喻義和假借義如：

　　“畔”：本義是田界;田界是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如“河畔”、“橋畔”等;“畔”與“叛”同音，又借用為“背叛”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

　　“爪牙”，本義是鳥獸的爪子和牙齒，“蚓無爪牙之力”的“爪牙”是用其本義;

　　“祁父，予王之爪牙”，這里是用“爪牙”比喻得力的幫手和武士，是用其比喻義。

　　(4).注意常見的通假字

　　通假字是指本應(yīng)用甲字，使用時，借用與其意義不相干，只是音同或音近的字去代替它的現(xiàn)象。甲字是本字，乙字就是甲字的通假字。如：

　　“旦日不可不蚤自來謝項王”中的“蚤”字本義是“跳蚤”，但這里借用為“早”，于是，“早”就是本字，“蚤”字是假借字，詞義應(yīng)按“早”解，讀音按“早”的現(xiàn)代讀音讀。

　　中學(xué)課本里把一些古今字也列入這個范圍。古今字的“古”和“今”是相對而言的，有“先”“后”的意思。如“莫”，在“至莫夜月明”句里，“莫”是古字，“暮”是今字，詞義應(yīng)按“暮”解。

　　因此，識別和掌握常用通假字(含古今字)，對正確理解文言文的詞句意義，關(guān)系很大。

　　(5).注意詞類活用

　　詞類活用是古漢語中某些實(shí)詞的特殊用法。這些詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，相應(yīng)具有某一新的意義，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。下面是幾種主要的活用情況。

　�、倜~活用

　　a活用為一般動詞(活用后的意思仍和這個名詞本身的意思相關(guān)，只是動作化了。)如：“天雨墻壞”(名詞“雨”充當(dāng)“天”的謂語，用作動詞：下雨)

　　b使動用法(其特點(diǎn)是必帶賓語，自身活用為動詞，表示使賓語怎么樣)如：

　　“君將哀而生之乎”(“生”是自動詞，一般不帶賓語，在此帶賓語“之”，即“我”，用作使動：讓......活下去)

　　c意動用法(也是必帶賓語，自身活用為動詞，表示主語把賓語看成是這個名詞所表示的人或事物。)如：

　　“其家甚智其子”(智，名詞的意動用法：以......為聰明)

　　d直接作狀語(名詞作狀語，有多方面的修飾作用)如：

　　“有好事者船載以入”(名詞“船”作“載”的狀語，表示動作行為所用的工具：用船)

　　“日食飲得無衰乎”(時間名詞“日”作“食飲”的狀語，表示動作的經(jīng)常性：每天)

　　“吾得兄事之”(名詞“兄”用作動詞“事”的狀語，表示對待人的態(tài)度：象對待兄長那樣)

　　“道芷陽間行”(名詞“間”充當(dāng)“行”的狀語，表示動作行為的處所：從小路)

　　“其一犬坐于前”(名詞“犬”作動詞“坐”的狀語，表示動作行為的狀態(tài)：象狗一樣)

　　②動詞活用

　　a活用作名詞(這個詞一般處于主語或賓語的位置上，有時前邊有“其”字或“之”字，因而在句中具有明顯的表示人與事物的意義)如：

　　“以地事秦”(名詞“事”帶賓語“秦”，用作動詞：侍奉)

　　b使動用法(其特點(diǎn)是使賓語表示的人或事物產(chǎn)生這個動作所表示的動作行為。不及物動詞帶賓語，一般屬使動用法)如：

　　“項伯殺人，臣活之”(活，動詞的使動用法：使......活;救活)

　　c.意動用法(其特點(diǎn)是動詞對它的賓語含有“意謂性”，即“認(rèn)為(賓語)怎么樣，可譯為“以......為......”或“把......當(dāng)作......”這種用法多數(shù)是表心理活動的動詞)如：

　　③形容詞活用

　　a活用為名詞(活用為名詞的形容詞，在句中不是表示事物的某一性質(zhì)狀態(tài)，而是表示具有這一性質(zhì)狀態(tài)的人或事物。在句中一般處于主語或賓語的位置上)如：

　　“將軍身被堅執(zhí)銳”(形容詞“堅”、“銳”分別充當(dāng)動詞“被”、“執(zhí)”的賓語，用作名詞：鎧甲，銳利的武器)

　　b活用作一般動詞(形容詞是不能帶賓語的，如果帶了賓語，而又沒有使動、意動的意味，就是用作一般動詞)如：

　　“不敢以其富貴驕?zhǔn)俊?形容詞“驕”帶賓語“士”，用作動詞：傲視)

　　c使動用法(其特點(diǎn)是形容詞帶上賓語后，使賓語所表示的人或事物具有這個形容詞所表示的性質(zhì)或狀態(tài))如：

　　“殫其地之出，竭其廬之入”(殫，竭，形容詞的使動用法：使......殫，使......竭;把......全部拿出來)

　　d意動用法(其特點(diǎn)是形容詞帶上賓語后，表示主語認(rèn)為賓語具有這個形容詞所表示的性質(zhì)或狀態(tài))如：

　　“不恥下問”(恥，形容詞的意動用法：以......為恥)

　�、軘�(shù)詞活用

　　數(shù)詞有時可活用為動詞如：

　　“良馬期乎千里”(數(shù)量詞“千里”受助動詞“期”修飾，用作動詞：行千里)

　　2.常見虛詞在文中含義和用法的理解

　　自1992年開始，考文言虛詞這道題，常從考試文本中選擇4句將虛詞加點(diǎn)。再從中學(xué)文言文課文中相應(yīng)地選擇4句將虛詞加點(diǎn)，合成4個選項組成一題。所以，熟讀文言課文很重要。

　　“常見虛詞”指文言文中常用的介詞、連詞、助詞、代詞、副詞等。在閱讀中對文言虛詞的考查重點(diǎn)是“之”、“以”、“及”、“乃”、“然”、“也”、“矣”等常用文言虛詞和“如”、“抑”、“相”、“見”、“某”、“是”等一些特殊的文言虛詞(它們是實(shí)詞和虛詞兼具的多義詞)。因此，我們要重點(diǎn)掌握“之”、“其”、“以”、“則”、“而”等常見文言虛詞的用法，并注意一些多義詞的虛詞用法。

　　(1)《2002年考試說明》中列入考查范圍的“常見文言虛詞”(共20個)：

　　而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、因、于、與、則、者、之。

　　高中語文課本較系統(tǒng)介紹的單音虛詞還有：

　　要、但、耳、故、或、既、雖、遂、已、猶、哉

　　(2)前20個文言虛詞歸類：

　�、僖辉~多類異用：之、乎、者、也、以、于、而、則、焉、其、乃、與、矣、且、為、所

　�、谕惍愒~：若、乃、而、其、之

　�、劬淠┨撛~：者、也、乎、矣、焉、與，表示各種語氣

　�、荜P(guān)聯(lián)虛詞：a.連接上下文句的連詞：然、固、則、而;b.連接詞或詞組的介詞：于、以、乎、與、為

　　(3)常見的幾個雙音節(jié)虛詞：

　�、俚脽o：表示反詰、懷疑、或揣測的副詞，譯為“莫非”、“莫不是”。

　�、诜駝t：“不是這樣……就……”的意思。

　　③何其：多用于形容詞謂語前，表示程度之深的副詞。譯為“怎么樣”。

　　④然后：順承連詞，可譯作“之后”或保留。

　　⑤然則：可譯作“既然這樣……那……”。

　�、揠m然：可譯作“雖然如此”。

　�、邿o乃：當(dāng)副詞用，可譯作“豈不是”、“恐怕”，與“乎”構(gòu)成反問語氣。

　　以上雙音節(jié)虛詞雖在歷屆高考中未設(shè)題考查，但在文言閱讀考查材料中時有出現(xiàn)。掌握它們，有助于理解文意。

　　下面，我們具體做個小練習(xí)。

　　閱讀下文，完成(1)-(3)題

　　濟(jì)陰之賈人，渡河而亡其舟，棲于浮苴之上，號焉。有漁者以舟往救之，未至，賈人急號曰：“我，濟(jì)上之巨室也。能救我，予爾百金”。漁人載而升諸陸，則予十金。漁者曰：“向許百金，而今予十金，無乃不可乎?”賈人勃然作色曰：“若，漁者也，一日之獲幾何?而驟得十金猶為不足乎?”漁者黯然而退。他日，賈人浮呂梁而下，舟薄于石，又覆，而漁者在焉。人曰：“盍救諸?”漁者曰：“是許金而不酬者也�！绷⒍^之，遂沒。

　　(1)下面各句中的“然”字，按其用法，歸類正確的一項是

　�、儋Z人勃然作色

　　②然竟以勝，此何術(shù)也

　�、畚┎┝甏拗萜�、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然

　�、軡O者黯然而退

　�、萑徊蛔砸饽芟热腙P(guān)破秦

　　⑥將軍以為不然

　�、咄潜槐破龋隣栨嗳�

　�、啻乖唬骸叭�，非汝，誰與成立?”

　　A.①④/②⑥/③⑦/⑤⑧

　　B.①⑥/②⑦/③⑤/④⑧

　　C.①⑦/②⑧/③⑤/④⑥

　　D.①④/②⑤/③⑦/⑥⑧

　　[①④句的“然”是形容詞詞尾，“......的樣子”;②⑤句中的“然”是轉(zhuǎn)折連詞“然而”;③⑦句中的“然”是代詞“這樣”;⑥⑧句中的“然”是形容詞“對的、正確的”]

　　(2)從下面選出與“是許金而不酬者也”中的“是”用法相同的一項

　　A.實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非

　　B.是吾劍之所從墜

　　C.巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡

　　D.是故弟子不必不如師

　　[題干中的“是”是指示代詞，“這”;A項的“是”是形容詞“對”、“正確”C項的“是”為判斷動詞;D項的“是”與“故”構(gòu)成固定結(jié)構(gòu)“所以”;與題干相同的是B項。]

　　(2)選出加點(diǎn)詞詞義相同的一組

　　A.濟(jì)陰之賈人

　　吾欲之南海

　　B.舟薄于石

　　苛政猛于虎

　　C.有漁者以舟往救之

　　余是以記之

　　D.是許金而不酬者也

　　惑而不從師

　　[A項(1)句中的“之”，結(jié)構(gòu)助詞“的”;(2)句中的“之”，動詞“往”。B項(1)句中的“于”，表對象的介詞“在”;(2)句中的“于”，表比較的介詞“比”。C項(1)句中的“以”，介詞，表示動作行為的使用的工具“用”;(2)句中的“以”，介詞，表原因“因”。D項(1)(2)句同為轉(zhuǎn)折連詞“卻”。]

　　(二).見文言句式(判斷句、被動句、賓語前置句、成分省略句)的理解

　　對“常見文言句式的理解”的考查，重點(diǎn)放在對文中用法的理解上，而不是機(jī)械的記憶，因而常常與實(shí)詞、虛詞、句子翻譯等結(jié)合考查。

　　考查與現(xiàn)代漢語不同的句式，單獨(dú)命題的不多，主要結(jié)合把握文意來進(jìn)行，常常與實(shí)詞、虛詞、句子翻譯等結(jié)合考查。近年對該考點(diǎn)將“了解”變?yōu)椤袄斫狻�，足見該考點(diǎn)要求的難度有所加大。此項雖不列入2002年度考試范圍，但2003年高考很可能考查。

　　1、判斷句

　　判斷句一般是以名詞、代詞或名詞性短語為謂語表示判斷。常見形式有兩類：

　　b.一類是“……者……也”式及其變體。所謂“變體”，即單用“者”、“也”或“者也”。

　　c.另一類是用“乃”、“為”、“則”、“即”、“誠”、“非”、“是”等詞表示判斷。如：

　�、俪寄耸芯�，鼓刀屠者。

　　②如今人方為刀俎，我為魚肉。

　�、鄞藙t岳陽樓之大觀也。

　�、芰焊讣闯䦟㈨椦唷�

　　⑤此誠危急存亡之秋也。

　　⑥所謂大者，非莽莽蒼蒼之天也。

　�、咄翘煅臏S落人。

　　另外，還有沒有標(biāo)志詞的判斷句，如：“此人力士”。

　　2、被動句：

　　所謂被動，是指主語和謂語動詞之間的關(guān)系是被動關(guān)系，就是說，主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、接受者，而不是主動者、發(fā)出者。常見形式有兩類：

　　a.一類是帶“于、見、為、被”等標(biāo)志詞的被動句。例：

　�、俣矣谮w王

　�、谖衢L見笑于大方之家

　　③父母宗族，皆為戮沒

　�、芰榴R徐庶并以，為曹公所追迫

　�、菪哦娨�，忠而被謗

　　b.另一類是不帶任何標(biāo)志詞的被動句。這種句子要以意思上，從主謂語的關(guān)系上去理解判斷。例：

　�、薇斓叵鳎銎淞�

　　3、賓語前置句

　　賓語本來在謂語之后，但在古漢語中以下四種情況下的賓語常常提到謂語之前。

　　a.否定句中代詞作賓語前置。①自書典所記，未之有也。②三歲貫女，莫我肯顧。

　　b.疑問句中代詞作賓語前置。①沛公安在?②王曰：“何以知之?”

　　c.用“之”或“是”幫助賓語前置。①句讀之不知，惑之不解。②何陋之有③唯才是舉，唯命是從，唯余馬首是瞻

　　d.介詞“以”的賓語常常前置。如：夜以繼日

　　4、省略句

　　句子中省略某詞或某成分的現(xiàn)象，在古漢語中非常普遍，其中不少省略在現(xiàn)代漢語中是不允許的。

　　A.省略主語B.省略謂語C.省略賓語D.介詞賓語省略E.省略介詞

　　下面我們具體做幾個小練習(xí)。

　　在下列各句劃線處填人正確答案序號

　　a賓語前置b定語后置

　　c省略句d被動句

　�、俪汲？忠娖塾谕醵�(fù)趙

　　②不吾知也

　�、鄞笸鮼砗尾�

　�、苋笋R燒溺死者甚重

　　⑤杞子自鄭使使告于秦

　　(三).文中句子的理解與翻譯

　　對“文中句子的理解與翻譯”這一能力要求的考查，高考命題過去主要著眼于對句意的理解把握，多年來一直采用單項選擇的形式在一卷中考查，2002年起改為直接翻譯，調(diào)到二卷中單獨(dú)設(shè)題，分值由過去的3分增加到6分，考查的重點(diǎn)著眼于句子的理解和翻譯。

　　文言文的翻譯是一項帶有綜合性的考查手段，它以對實(shí)詞、虛詞、句式等的正確理解為前提，以對文意的整體把握為保證，而準(zhǔn)確的語言轉(zhuǎn)換是其關(guān)鍵。因此，翻譯時一般以直譯為主，將原文中的字字句句落實(shí)到譯文中，譯出原文用詞造句的特點(diǎn)，甚至在表達(dá)方式上也要求與原文保持一致。只有在難以直譯或直譯以后表達(dá)不了原文意蘊(yùn)的時候，才酌情采用意譯作為輔助手段。

　　通常的翻譯方法：

　　留：保留一些不必譯和不能譯的詞語

　　對：將已由單音節(jié)發(fā)展為雙音節(jié)的詞對譯出來

　　換：換一個意思相同的現(xiàn)代漢語。

　　增：將句子省略部分補(bǔ)上，使句子順一些。

　　刪：刪表語氣，停頓和湊足音節(jié)的助詞。

　　調(diào)：把某些倒裝的句子成分調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣。

　　中學(xué)生翻譯文言文，往往因為不講究規(guī)范和基礎(chǔ)知識掌握不牢固而出現(xiàn)失誤。中學(xué)生翻譯文言文的常見錯誤有錯譯，漏譯、硬譯和贅譯等。

　　(一)、錯譯

　　錯譯，這是中學(xué)生翻譯文言文最常見的錯誤。這種錯誤主要表現(xiàn)在實(shí)詞、虛詞和句式的運(yùn)用方面。

　　1、詞義不明常出錯

　　混淆實(shí)詞的古今意義和詞類活用規(guī)律，忽視多義詞的義項選擇，不熟悉詞的通假現(xiàn)象，缺乏古代文化常識，這都會導(dǎo)致錯譯實(shí)詞，例如，有的同學(xué)把“裴公軍霸上”(《鴻門宴》)這一句，譯成“**”，好象沒錯，其實(shí)，這里把“軍”字已由名詞活用為動詞，作“駐軍”講。有的同學(xué)能掌握這“軍”字詞類活用的特點(diǎn)，把這句譯成“劉邦把**駐扎在霸上”，這樣翻譯就準(zhǔn)確無誤了。

　　2、虛實(shí)混淆錯難免

　　虛詞實(shí)詞混淆，不了解或不熟悉常用虛詞的用法，這是導(dǎo)致錯譯虛詞的主要原因。例如，1979年上海市語文高考，有的考生就把“特與嬰兒戲耳”，錯譯為“特地同小孩玩耳朵”。顯然，譯者把虛詞“特”、“耳”譯錯了——“特”是副詞，在此作“不過”講，不能譯為“特地”;“耳”是語氣詞，表限止語氣，可譯為“而已”、“罷了”，不能誤坐實(shí)詞，錯譯為“耳朵”;這里“特”、“耳”連用，構(gòu)成固定句式“特……耳”，可譯為“不過是……罷了”。因此，“特與嬰兒戲耳”，應(yīng)譯為“(我)不過是跟孩子開個玩笑罷了�！�

　　3、固定句式拎不清

　　不熟悉固定句式，不善于拎出特殊句式，這是錯譯句式的根本原因。例如，“師勞力竭，遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎”(《淆之戰(zhàn)》)，有位同學(xué)把這里的“無乃不可乎”，譯成“這不是不可以嗎?”原來，這位同學(xué)把表示測度語氣的“無乃……乎”，同表示反問語氣的“不亦……乎”混淆了。(《淆之戰(zhàn)》)的這句話可以譯為：“**遠(yuǎn)征勞累不堪，疲精力竭;遠(yuǎn)方的主人防備著我們，這樣做恐怕不可以吧?”又如，有的同學(xué)把“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲”(《促織》)，錯譯成“村里有個年輕人愛多事，養(yǎng)著一只蟋蟀”，其錯譯原因就在于未能把握這個句子的句式特點(diǎn)——定語后置句。如果把這個句子譯成“村里有個愛多事的年輕人，養(yǎng)著一只蟋蟀”，這就扣住原文的句式特點(diǎn)，譯對了。

　　4、單數(shù)復(fù)數(shù)不區(qū)分

　　單數(shù)復(fù)數(shù)不分，這是翻譯人稱代詞的常見錯誤。文言文人稱代詞沒有單數(shù)和復(fù)數(shù)區(qū)別。區(qū)別人稱代詞是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，這主要靠聯(lián)系上下文。例如，翻譯“相如固止之”(《廉頗藺相如列傳》)這一句，有的同學(xué)不注意聯(lián)系上下，忽視人稱代詞“之”的單復(fù)數(shù)選擇，把這一句翻譯成“藺相如堅決挽留他”，把“之”字作為單數(shù)來處理，這就錯了。有的同學(xué)同樣翻譯這一句，能聯(lián)系上下，把“舍人相與諫”中的“相與”，和“臣等不肖，請辭去”中的“等”字，作為對人稱代詞“之”的單復(fù)數(shù)選擇的依據(jù)，斷定這里的“之”應(yīng)為復(fù)數(shù)，譯成“他們”，這就正確無誤了。又如，“若皆罷去，歸矣”(《西門豹治鄴》)中的“若”，翻譯時如果注意了這“若”后面的“皆”字，也就不會把它當(dāng)作單數(shù)而翻譯成“你”了。

　　(二)漏譯

　　漏譯，這了中學(xué)生翻譯文言文思維不嚴(yán)密的表現(xiàn)。漏譯主要表現(xiàn)在省略句的增補(bǔ)和誤用保留法、刪除法等方面。

　　1、省略成分不增補(bǔ)

　　省略句的省略成分,必須補(bǔ)出卻沒有補(bǔ)譯出來.例如，“觸草木，盡死”(《捕蛇者說》)，這兩個分句的主語分別承前省略了。如果只補(bǔ)出“觸草木”的主語“蛇”，而漏補(bǔ)“盡死”的主語“草木”，就會漏譯成“蛇觸及草木，全死了”。如果把原文的省略成分補(bǔ)全，那么譯為“蛇觸及草木，草木全枯死了”，這才對。

　　1、該譯詞語作“保留”

　　原文中本該譯出的詞語，保留未譯。例如，有同學(xué)把“向吾不為斯役，則久已病矣”(《捕蛇者說》)這一句，譯成“假如我不干這捕蛇的差事，那么早就病了”。這里就漏譯了“病”字。如果把這個“病”字譯出，原文后一分句譯成“那么早就困苦不堪了”，這樣處理，譯文就完整、正確了。

　　2、該譯詞語被刪除

　　原文中本不該刪除的詞語，無意中被刪除。例如，“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎”(《游褒禪山記》)，有同學(xué)把其中的“其孰能譏之乎”，譯成“誰還會譏笑他呢”。這樣翻譯，就無意中把表示反問語氣的“其”字遺漏了。要落實(shí)這個“其”字，這句就得譯成“難道誰還會譏笑他呢”。

　　(三)硬譯

　　硬譯，這是中學(xué)生翻譯文言文缺乏靈活性的表現(xiàn)。硬譯重要表現(xiàn)在對注釋、特殊句式和專用名詞的處理上。

　　1、照搬注釋不變通

　　“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”(《曹劌論戰(zhàn)》)中的“犧牲”，因為其注釋是“指豬、牛、羊等”，有的同學(xué)就把這一句譯成“豬牛羊、珠玉、絲綢……”。其實(shí)，這里的“犧牲”，是古時祭祀用牲的通稱，翻譯時不能照搬注釋，應(yīng)該根據(jù)原文的意思，變通一下，譯成“祭祀用的牛羊”。有的同學(xué)把全句譯成“祭祀用的牛羊、珠玉、絲綢等物品，我從來不敢虛報數(shù)目，一定做到誠實(shí)可信”，這就比較妥帖了。

　　2、倒裝句式不意譯

　　有同學(xué)把“求人可使報秦者”(《廉頗藺相如列傳》)這一句，譯成“尋找一個人可以派他去回復(fù)秦國的”。這樣翻譯，語句是否通順暫且不談，主要是忽視了原句定語后置的特點(diǎn)，未調(diào)整原句的語序就硬譯。經(jīng)點(diǎn)撥，該同學(xué)依照原句句式特點(diǎn)，靈活調(diào)整語序，把這句譯成“尋找一個可以作為使者去回復(fù)秦國的人”，這樣翻譯就能體現(xiàn)原文句式特點(diǎn)了。

　　3、特殊句式不意譯

　　“主人下馬客在船”(《琵琶行》)，被譯成“主人下了馬，客人來到了船上”，聯(lián)系下文“舉酒欲飲無管弦”，這樣翻譯就講不通。有的同學(xué)懂得，這里的“主人下馬”與“客在船”，互文見義，把這句譯成“主人和客人都下了馬來到船上”，這就講得通了。

　　4、專用名詞不“保留”

　　“水不在深，有龍則靈”(《陋室銘》)，有的同學(xué)機(jī)械地把“龍”譯成“古代傳說中能興云作雨的神奇的動物”，寫到譯文中去，這就多此一舉了。這里的“龍”，“保留”不譯，倒干凈利落。

　　(四)贅譯

　　贅譯，這是中學(xué)生翻譯文言文隨意性的表現(xiàn)，翻譯游離原文，任意發(fā)揮，譯而無據(jù)。

　　1、畫蛇添足

　　“假輿馬者，非利足也”(《勸學(xué)》)，有同學(xué)把這句譯成“利用車馬的人并不是飛毛腿跑得快”。這里把“足”譯成“飛毛腿”，就有嘩眾取寵之嫌。不少同學(xué)把這句譯成“利用車馬的人，并不是腳走得快”，這樣翻譯很實(shí)在。

　　2、無中生有

　　有同學(xué)把“秦人開關(guān)延故”(《過秦論》)，譯成“秦國人大擺空城計，打開關(guān)門想引誘敵軍進(jìn)城”。這里的所謂“大擺空城計”等，就游離原文太遠(yuǎn)了。翻譯一定要緊貼原文。有的同學(xué)把這句譯成“秦軍打開關(guān)門迎戰(zhàn)敵人”，這就不錯，譯文字字有依據(jù)。

　　(一).文中信息的分析與篩選

　　這是對分析綜和能力提出的第一項能力要求，它是建立在對文章理解的基礎(chǔ)上的更高層次的考查篩選和提取文中的信息，需要具有較強(qiáng)的分析概括能力。

　　這方面的考查，高考命題多年來一直采用定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說明某個問題的一組。

　　解答這類問題須注意，有時幾個句子都與題干要求有關(guān)聯(lián)，這就要仔細(xì)比較，斟酌其關(guān)系的遠(yuǎn)近，去粗取精，舍遠(yuǎn)求近。

　　怎樣準(zhǔn)確地篩選提取文中的信息

　　1.明確題干要求

　　題干所給的往往是很概括的觀點(diǎn)(或問題)，然后要求在備選項中篩選出能夠?qū)τ^點(diǎn)(或問題)起支撐作用的具體材料。

　　2.分清材料類屬

　　所謂材料，是指備選項中所提供的內(nèi)容。分清這些材料的類屬，才能判斷它是否能起到支撐作用，從而得出正確答案。

　　閱讀下面文言文，回答后面問題。

　　何子平世會稽，少有志行，見稱于鄉(xiāng)曲。事母至孝。揚(yáng)州辟從事史，月俸得白米，輒貨市麥。人或問曰：“所利無幾，何足為煩?”子平曰：“尊老在東，不辦得生米，何心獨(dú)饗白粲�！泵坑匈涻r肴者，若不可寄至其家，則不肯受。母本側(cè)庶，籍注失實(shí)，年未及養(yǎng)，而籍年已滿，便去職歸家。時鎮(zhèn)東將軍顧凱之為州上綱，謂曰：“尊上年實(shí)未八十，親故所知。州中差有微祿，當(dāng)啟相留。”子平曰：“公家正取信黃籍，籍年既至，便應(yīng)扶侍私庭，何容以實(shí)年未滿，茍冒榮利。且歸養(yǎng)之愿，又切微情。”凱之又勸令以母老求縣，子平曰：“實(shí)未及養(yǎng)，何假以希祿?”凱之益重之。既歸家，竭身運(yùn)力，以給供養(yǎng)。末除吳郡海虞令，縣祿唯以養(yǎng)母一身，而妻子不犯一毫。人或疑其儉薄，子平曰：“希祿本在養(yǎng)親，不在為己。”問者慚而退。母喪去官，哀毀逾禮，每至哭踴，頓絕方蘇。

　　[注]①白粲：白米。②籍：戶口冊，即下文的“黃籍”。當(dāng)時規(guī)定，官員父母年滿八十，應(yīng)解歸家奉養(yǎng)。

　　以下六句話，分別編為四組，全都說明何子平孝心的一組是()

　�、僭沦旱冒酌�，輒貨市麥。②何心獨(dú)饗白粲。③尊上年實(shí)未八十，親故所知。④實(shí)未及養(yǎng)，何假以希祿?⑤縣祿唯以養(yǎng)母一身，而妻子不犯一毫。⑥希祿本在養(yǎng)親，不在為己。

　　Α.①③⑤Β.②④⑤C.①②⑥D(zhuǎn).③④⑥

　　(解答這類問題，通常可采用排除法)本題可先找出不能說明何子平孝心的句子，將有這些句子選項一概排除。③句是顧凱之挽留何子平在州中任職時說的話，何子平的“孝心”毫不相干。④句雖是何子平說的話，但這是他拒絕顧凱之“勸令以母老求縣”的原因，它表明的是何子平的廉潔，當(dāng)然也與“孝心”無關(guān)。這樣，含有③④兩句A、B、D三項皆被排除，答案只能是C。

　　(二).文章內(nèi)容的歸納，中心的概括

　　解答本測試點(diǎn)考題，思路與方法有如下幾點(diǎn)：

　　1、總體閱讀，整體把握。

　　高考文言文閱讀材料，基本上是人物傳記。論人要論及全文，論文更要論及全文。閱讀時，首先要從宏觀的角度把握材料，緊扣品質(zhì)這一主線，給人物定位，對人物作出初步的分析評價。整體閱讀才能高屋建瓴地駕御閱讀材料，品質(zhì)定位，才能胸中有數(shù)，才能完整。正確地分析、評價人物、事件。從整體上把握材料，題目中所提供的選項，如對詞語的解釋、文句的翻譯、語段的理解等，我們都可以將它們還原到材料中對應(yīng)之處，判斷其正誤。

　　2、抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。

　　我們在閱讀題干時，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花，草率行事。所謂讀全，就是對題干中的所有要求一個不漏地、原原本本地分析;所謂讀準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確地把握題干所提的要求，看準(zhǔn)是選對還是選錯，是理解其用法、意義還是句式。只有對題干作全面、準(zhǔn)確的分析理解，才能準(zhǔn)確地答題。如：1996年第18題的題干:“以下六句話分別編為四組，全都表現(xiàn)郭永剛直抗上舉動的一組是“若只看到”剛直抗上，是無法作出正確的回答，只有把“舉動”加進(jìn)去，才能排除干擾，選出正確項。

　　3、借助注釋，巧解題目。

　　閱讀文后出示的注釋，有的是為解決知識問題，有的實(shí)際上是在為考生作提示，用它來幫助理解文意。由注釋，可知人物的優(yōu)劣，如1993年高考對“劉聰”的注釋;可知情節(jié)的內(nèi)容，如1994年對“籍”的解釋;表明作者的態(tài)度，如1991年閱讀文后對“叔段”和“州吁”的注釋。

　　4、析差異，排除干擾。

　　解題時，如果我們能了解選項設(shè)置模式，仔細(xì)排除干擾，就會提高命中率。高考文言文閱讀常見錯型有：①夸大事實(shí)，使考生在解題時被迷惑，錯選答案。如1997年高考第19題C項，就夸大了仁杰語言藝術(shù)的效果，從而轉(zhuǎn)換了仁杰的品質(zhì)。②偷換概念，混淆是非。③正誤相雜，以假擾真

　　閱讀文言文，指出這則寓言故事意在說明什么()

　　齊恒公好服紫，一國盡服紫。當(dāng)是時也，五素不得一紫。恒公患之，謂管仲曰：“寡人好服紫，紫貴甚，一國百姓好服紫不已，寡人奈何?”管仲曰：“君欲何不試勿衣紫也，謂左右曰：吾甚惡紫之臭。于是左右適有衣紫而進(jìn)者，公必曰：‘少卻，吾惡紫臭’”。公曰：“諾”。于是日郎中莫衣紫，其明日國中莫衣紫，三日境內(nèi)莫衣紫也。

　　A.地位在上的人喜歡穿什么衣服，下面的人就喜歡穿什么衣服，有地位的人往往領(lǐng)導(dǎo)服裝新潮流

　　B.在上者的一言一行都對下面的人有很大的影響，所以在上者應(yīng)時時處處以身作則，嚴(yán)格要求自己

　　C.在上者一言一行都對下面的人有直接的影響，因此，在上者一定要注意衣著樸素，保持良好的風(fēng)度儀表

　　D.地位在上的人喜歡什么，下面的人就仿效什么，在上者討厭什么，下面的人就討厭什么。批判了那些討好媚上的人

　　(三).作者觀點(diǎn)態(tài)度的分析與概括

　　怎樣概括分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度?

　　(1)文中篩選法：

　　a.弄清選項中的“觀點(diǎn)態(tài)度”所指的具體對象、文句范圍。就是要看選項中列舉的作者觀點(diǎn)態(tài)度是針對哪一個人物，哪一樁事件的，具體在文中表現(xiàn)為一個語句還是一個物、一件事、一個文段，還是涉及全文。b.將選項列出的“觀點(diǎn)態(tài)度”與文中篩選出的相應(yīng)的“觀點(diǎn)態(tài)度”加以比較，如果題干要求選正確項，則選兩者吻合的;如果選錯誤項，則選兩者不相符合的。

　　(2)概括評價法

　　作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度是通過人物、事件、事理的記敘、描寫、議論、抒情等表現(xiàn)出來的，因而在閱讀時，就要從人物的言行、某一事件的敘述、某一事理的說明中，在領(lǐng)悟、分析、綜合的基礎(chǔ)上，概括評價作者的觀點(diǎn)態(tài)度，拿這種評價與選項中的評價比較辨析，從而選出符合題干要求的選項。

　　(3)抓住題眼法

　　這里說的題眼指題干中的關(guān)鍵詞語。解答須審讀題，明確要求，抓住題眼，綜合歸類，找出答案。

　　(4)排除干擾法

　　考題中設(shè)置的干擾一般有：a.夸大事實(shí)，導(dǎo)致謬誤;b.偷換概念，混淆是非;c.正誤夾雜，真真假假。

　　解答時，抓住原文內(nèi)容分析，辨明題干要求，了解干擾形式，就能達(dá)到解答目的。

　　閱讀下面文言文，完成文后問題。

　　晉侯秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳於楚也。晉軍函陵，秦軍泛南。佚之狐言於鄭伯曰：“國危矣!若使?fàn)T之武見秦君，秦必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

　　夜縋而出，見秦伯曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君如其難也;焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君子薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封;若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！�

　　秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戌之，乃還。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂其整，不武。吾其還也”。亦去之。

　　對燭之武勸說秦伯退兵，分析正確的一組是()

　�、贂x國貪得無厭，時時圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。

　　②晉國經(jīng)常背信棄義，不足信賴，秦不應(yīng)與之共事。

　�、蹠x楚兩國有相互勾結(jié)以排擠秦國之勢。

　　④秦晉滅鄭，有利于晉，不利于秦。

　�、萼崌啬撼貙⑼鰢�，只有跟秦國，鄭國才有出路。

　�、耷剜嵔缓�，有利于秦，不利于晉。

　　A.①③⑤B.②④⑤C.①②④D.②③⑥

　　[秦晉聯(lián)軍壓境，燭之武只有利用秦晉之間的矛盾，突出晉國對秦構(gòu)成的潛在威脅，進(jìn)行分化，評析舍鄭對秦有利，滅鄭對秦不利的道理，才能使秦軍退兵，據(jù)此可排除含有③⑤⑥句的A、B、D項，①②④句的分析是正確的。]

　　高中文言文閱讀方法總結(jié)（系統(tǒng)提升版）

　　一、基礎(chǔ)積累法

　　字詞三板斧

　　實(shí)詞：建立"一詞多義"卡片（如"兵"：兵器/軍隊/戰(zhàn)爭）

　　虛詞：掌握18個高頻虛詞（之乎者也而何乃其且若所為焉以因于與則者）

　　通假字：整理常見通假對應(yīng)表（"說"通"悅"，"惠"通"慧"）

　　句式四類型

　�、倥袛嗑洌�"......者......也"（廉頗者，趙之良將也）

　　②被動句："見/為/被"（信而見疑）

　　③倒裝句：賓語前置（何陋之有）

　�、苁÷跃洌貉a(bǔ)全省略成分（一鼓作氣，再[鼓]而衰）

　　二、文本解讀法

　　三遍閱讀法

　　初讀：勾畫人名/地名/官職名，理清人物關(guān)系

　　精讀：逐句分析語法結(jié)構(gòu)（主謂賓定狀補(bǔ)）

　　悟讀：用思維導(dǎo)圖梳理文章邏輯（背景-事件-結(jié)果-評價）

　　語境推斷四技巧

　　①字形析義（"刎"從"刀"旁與自殺有關(guān)）

　�、诔烧Z印證（"克勤克儉"助記"克"的"能夠"義）

　　③對稱結(jié)構(gòu)（黨同伐異："黨"與"伐"反義對舉）

　　④情理推敲（結(jié)合歷史背景理解人物行為）

　　三、應(yīng)試突破法

　　斷句三原則

　�、僬覍υ挊�(biāo)志（曰、云、謂）

　　②觀固定結(jié)構(gòu)（奈何、孰與）

　�、鄄炀涫綄ΨQ（駢句、對偶）

　　翻譯五字訣

　　留（專有名詞保留）

　　替（單音詞換雙音詞）

　　調(diào)（調(diào)整語序）

　　補(bǔ)（補(bǔ)充省略）

　　刪（刪去語氣詞）

　　主旨分析三步走

　　①抓議論句（"嗚呼！滅六國者六國也"）

　�、谖鋈宋镌u語（"天下奇才"評價諸葛亮）

　�、劭次恼鲁鎏帲ā妒酚洝分貙�(shí)錄，《戰(zhàn)國策》重策論）

　　四、長效提升策略

　　建立文言檔案本（按主題分類：治國篇/戰(zhàn)爭篇/勸學(xué)篇）

　　每日精讀200字（推薦《世說新語》《古文觀止》簡版）

　　今譯古小練習(xí)（將現(xiàn)代歌詞改寫成文言句式）

　　★特別提醒：

　　遇到難句時，先畫語法樹狀圖，再結(jié)合《古漢語常用字字典》（王力版）驗證。堅持三個月，文言閱讀速度可提升50%以上。

　　附：高頻考點(diǎn)速記口訣

　　"一詞多義要記牢，虛詞用法看配套

　　特殊句式找標(biāo)志，文化常識常備抄

　　翻譯直譯為基礎(chǔ)，潤色調(diào)整不可少

　　主旨把握看結(jié)句，知人論世見分曉"

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