高中生學(xué)習(xí)文言文存在的問(wèn)題及對(duì)策
文言文是中華五千年文化的積淀，是傳統(tǒng)文化的精華，是廣大學(xué)生接觸、了解、感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要載體。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生大部分不喜歡學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生們說(shuō)，語(yǔ)文我最怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹(shù)人。文言文是學(xué)生的第一怕，但在新課程改革的今天，語(yǔ)文教材中文言文所占的比例明顯在提高，高考中文言文所占的分值也明顯在增加，所以，語(yǔ)文教師認(rèn)真思考學(xué)生學(xué)習(xí)文言文出現(xiàn)的問(wèn)題，然后正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，意義就不言而喻。
問(wèn)題：
1、興趣不多
2、誦讀不多
3、拓展不多
4、方法不多
5、提升不多
原因：
教師方面：教學(xué)中教師總怕學(xué)生這也不知，那也不懂，因而對(duì)一篇文言文，很多老師從字詞的解釋到句子的翻譯，再到思想內(nèi)容的概括無(wú)所不講，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，學(xué)生在被動(dòng)中接受老師的所謂知識(shí)的傳播。
教材方面：由于文言文離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，再加上古漢語(yǔ)語(yǔ)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的差異，一些詞語(yǔ)用法的不同，古漢語(yǔ)常識(shí)等，無(wú)形之中加深了學(xué)生的畏難情緒，視文言文為第二外語(yǔ)。
學(xué)生方面：許多中學(xué)生認(rèn)為，文言文知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中，已經(jīng)沒(méi)有什么實(shí)際意義，文言文學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用只會(huì)讓別人看不起自己，說(shuō)自個(gè)兒跟不上時(shí)代，是個(gè)古董。
高考方面：綜觀歷年的高考試題，考的大多是文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等，還是停留在字詞句的層面上。高考如此，在課堂中，文言文教學(xué)自然也就是以字詞教學(xué)為主，而要做到字字清楚，句句落實(shí)，串講法應(yīng)該是最好的。
習(xí)慣方面：由于文言文閱讀面狹窄，接觸到的文言材料有限，學(xué)生難以形成獨(dú)立的閱讀能力，往往對(duì)老師產(chǎn)生極大的依賴心理；而為了讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，再加上課時(shí)緊張，教師只好串講、直譯，這又直接養(yǎng)成了學(xué)生的惰性心理，自然更難形成閱讀能力，如此惡性循環(huán)。
對(duì)策：
1、實(shí)施誦讀策略
讀書(shū)須百遍，其義即自見(jiàn)。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。因?yàn)槲难晕谋痊F(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用吟唱的方式來(lái)誦讀詩(shī)文，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代雖然我們并不提倡吟唱，但書(shū)讀百遍仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語(yǔ)氣感情，誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語(yǔ)言感悟能力等方面的'確大有裨益。
2、實(shí)施授漁策略
文言文教學(xué)教師的講不能貪多求全。教師要講的重點(diǎn)是常用詞法、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）和古代文化常識(shí)三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。這就要求教師在課堂教學(xué)中，注重學(xué)法的指導(dǎo)。文言文閱讀，作為一種能力，它的養(yǎng)成需要主體多讀的實(shí)踐，在感性經(jīng)驗(yàn)不斷積累、豐厚的基礎(chǔ)上，經(jīng)獨(dú)立思考后自己悟出來(lái)。中國(guó)古代的文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍?知音》篇里這樣說(shuō)：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。
3、實(shí)施課改策略
《學(xué)記》曰：學(xué)貴在知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。此語(yǔ)道出了質(zhì)疑的重要性。教師在課堂實(shí)踐中，遇到的最大問(wèn)題是學(xué)生在課堂上不夠活躍。其所以如此，原因有兩點(diǎn)：一是大部分學(xué)生習(xí)慣于課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受的角色。從入校門開(kāi)始，學(xué)生一直處于傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂中，成為儲(chǔ)存前人留下的知識(shí)的容器，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)難以適應(yīng)。二是一些學(xué)生缺乏自信心，害怕在課堂上答錯(cuò)了問(wèn)題。因此，在文言文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)造出一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
4、實(shí)施遷移策略
學(xué)生是否具有閱讀淺易文言文的能力，不是看他能否閱讀已學(xué)過(guò)的文言文，而主要是看他能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。
5、實(shí)施興趣策略
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)本來(lái)是一件非常快樂(lè)的事情，但因?yàn)槲覀儧](méi)有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的taste（品味）、欣賞、快樂(lè)，尤其是對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言的欣賞，我們總是在對(duì)文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解上施教，使文言文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
以文言文的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓文言文的精華陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)中學(xué)生閱讀文言文的興趣，提高他們的欣賞理解運(yùn)用能力，中國(guó)的古典文學(xué)藝術(shù)光輝會(huì)永駐每個(gè)中國(guó)人的心靈。
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