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《兒女 》(節選)閱讀答案
《兒女》是著名散文家朱自清的一篇文章。朱自清，原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。中國近代散文家、詩人、學者、民主戰士。下面是小編幫大家整理的《兒女 》(節選)閱讀答案，希望對大家有所幫助。
《兒女 》(節選)閱讀答案 1
兒女 (節選)
朱自清
我現在已是五個兒女的父親了。想起圣陶喜歡用的“蝸牛背了殼”的比喻，便覺得不自在。新近一位親戚嘲笑我說，“要剝層皮呢!”更有些悚然了。
你讀過魯迅先生的《幸福的家庭》么?我便是那一類的“幸福的家庭”!每天午飯和晚飯，就如兩次潮水一般。先是孩子們你來他去地在廚房與飯間里查看，一面催我或妻發“開飯”的命令。急促繁碎的腳步，夾著笑和嚷，一陣陣襲來，直到命令發出為止。他們一遞一個地跑著喊著，將命令傳給廚房里傭人;便立刻搶著回來搬凳子。于是這個說，“我坐這兒!”那個說，“大哥不讓我!”大哥卻說，“小妹打我!”我給他們調解，說好話。但是他們有時候很固執，我有時候也不耐煩，這便用著叱責了;叱責還不行，不由自主地，我的沉重的手掌便到他們身上了。于是哭的哭，坐的坐，局面才算定了。接著可又你要大碗，他要小碗，你說紅筷子好，他說黑筷子好;這個要干飯，那個要稀飯，要茶要湯，要魚要肉，要豆腐，要蘿卜;你說他菜多，他說你菜好。妻是照例安慰著他們，但這顯然是太迂緩了。我是個暴躁的人，怎么等得及?不用說，用老法子將他們立刻征服了，雖然有哭的，不久也就抹著淚捧起碗了。吃完了，紛紛爬下凳子，桌上是飯粒呀，湯汁呀，骨頭呀，渣滓呀，加上縱橫的筷子，欹斜的匙子，就如一塊花花綠綠的地圖模型。吃飯而外，他們的大事便是游戲。游戲時，大的有大主意，小的有小主意，各自堅持不下，于是爭執起來;或者大的欺負了小的，或者小的競欺負了大的，被欺負的哭著嚷著，到我或妻的面前訴苦。我大抵仍舊要用老法子來判斷的，但不理的時候也有。最為難的，是爭奪玩具的時候：這一個的.與那一個的是同樣的東西，卻偏要那一個的;而那一個便偏不答應。在這種情形之下，不論如何，終于是非哭了不可的。這些事件自然不至于天天全有。但大致總有好些起。我若坐在家里看書或寫什么東西，管保一點鐘里要分幾回心，或站起來一兩次的。若是雨天或禮拜日，孩子們在家的多，那么，攤開書競看不下一行，提起筆也寫不出一個字的事，也有過的。我常和妻說，“我們家真是成日的千軍萬馬呀!”有時是不但“成日”，連夜里也有兵馬在進行著，在有吃乳或生病的孩子的時候!
我的朋友大概都是愛孩子的。少谷有一回寫信責備我，說兒女的吵鬧，也是很有趣的，何至可厭到如我所說;他說他真不解。子愷為他家華瞻寫的文章，真是“藹然仁者之言”。圣陶也常常為孩子操心：小學畢業了，到什么中學好呢?——這樣的話，他和我說過兩三回了。我對他們只有慚愧!可是近來我也漸漸覺著自己的責任。我想，第一該將孩子們團聚起來，其次便該給他們些力量。我親眼見過一個愛兒女的人，因為不曾好好地教育他們，便將他們荒廢了。他并不是溺愛，只是沒有耐心去料理他們，他們便不能成材了。我想我若照現在這樣下去，孩子們也便危險了。我得計劃著，讓他們漸漸知道怎樣去做人才行。但是要不要他們像我自己呢?這一層，我在白馬湖教初中學生時，也曾從師生的立場上問過丐尊，他毫不躊躇地說，“自然羅。”近來與平伯談起教子，他卻答得妙，“總不希望比自己壞啰。”是的，只要不“比自己壞”就行，“像”不“像”倒是不在乎的。職業，人生觀等，還是由他們自己去定的好;自己頂可貴，只要指導，幫助他們去發展自己，便是極賢明的辦法。
1.結合語境，說說“要剝層皮呢”在文中的含義。(2分)
2.選文主要選擇了和兩個生活描述兒女的童年生活。“我” 常常是采用對待孩子們。(3分)
3.朱自清親情散文貯滿一種溫厚、樸實、自然的真情美。在《背影》中朱自清是以 ，表達的是。在《兒女》中是以，表達的是。在《背影》中朱自清深感自責的是，在《兒女》自責的是。(9分)
4.本文和朱自清的《背影》一樣，都體現了朱自清散文構思精巧、嚴謹和諧的結構美�！侗秤啊芬浴氨秤啊睘榫�索：“難忘背影——描寫背影——思念背影”，結構嚴謹。試著按上述思路，分析本文的結構。(3分)
5.選文的語言清新自然，充滿情趣，請從文中選擇一句作簡要的賞析。(4分)
6.閱讀下面的資料，結合本文及《背影》，說說你對朱自清的印象。(4分)
(1)朱自清的四兒子朱思俞說，他對父親的記憶既清晰又陌生，清晰是因為他第一次見到父親已經13歲;陌生是因為他與父親在一起只有三年。
(2)毛澤東在《別了——司徒雷登》中寫道“我們中國人是有骨氣的……朱自清一身重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧……”
《兒女》節選閱讀答案：
1.(2分，意思對即可)用來形容多子女帶來的生活的重負(或者子女的拖累對父輩的壓力)。
2.(3分)吃飯游戲粗暴的態度(打罵)
3.(9分)兒子身份寫父親對父親的懷念和感激以父親身份寫兒女對兒女的關愛當時不能理解父親的一片愛子之情粗暴的對待孩子
4.(3分。意思對即可)兒女情況——檢查自責——目標期望。
5.(4分。言之成理即可)示例：①我們家真是成日的千軍萬馬呀! ——用比喻的修辭手法，在形象的表現孩子們的活潑好動的同時，也表達了作者對孩子們的摯愛之情。②你要大碗，他要小碗，你說紅筷子好，他說黑筷子好 ——用較為整齊的句式，真實的描述了孩子們吃飯時的天真頑皮，富有生活情趣。
6.(4分。言之成理即可)綜合課文、選文、材料和課外閱讀，力爭全面明確。示例：他情感豐富細膩，很有骨氣。
《兒女 》(節選)閱讀答案 2
兒女 (節選)
朱自清
我現在已是五個兒女的父親了。想起圣陶喜歡用的“蝸牛背了殼”的比喻，便覺得不自在。新近一位親戚嘲笑我說，“要剝層皮呢!”更有些悚然了。
你讀過魯迅先生的《幸福的家庭》么?我便是那一類的“幸福的家庭”!每天午飯和晚飯，就如兩次潮水一般。先是孩子們你來他去地在廚房與飯間里查看，一面催我或妻發“開飯”的命令。急促繁碎的腳步，夾著笑和嚷，一陣陣襲來，直到命令發出為止。他們一遞一個地跑著喊著，將命令傳給廚房里傭人;便立刻搶著回來搬凳子。于是這個說，“我坐這兒!”那個說，“大哥不讓我!”大哥卻說，“小妹打我!”我給他們調解，說好話。但是他們有時候很固執，我有時候也不耐煩，這便用著叱責了;叱責還不行，不由自主地，我的沉重的手掌便到他們身上了。于是哭的哭，坐的坐，局面才算定了。接著可又你要大碗，他要小碗，你說紅筷子好，他說黑筷子好;這個要干飯，那個要稀飯，要茶要湯，要魚要肉，要豆腐，要蘿卜;你說他菜多，他說你菜好。妻是照例安慰著他們，但這顯然是太迂緩了。我是個暴躁的人，怎么等得及?不用說，用老法子將他們立刻征服了，雖然有哭的，不久也就抹著淚捧起碗了。吃完了，紛紛爬下凳子，桌上是飯粒呀，湯汁呀，骨頭呀，渣滓呀，加上縱橫的筷子，欹斜的匙子，就如一塊花花綠綠的地圖模型。吃飯而外，他們的大事便是游戲。游戲時，大的有大主意，小的有小主意，各自堅持不下，于是爭執起來;或者大的欺負了小的，或者小的競欺負了大的，被欺負的哭著嚷著，到我或妻的面前訴苦。我大抵仍舊要用老法子來判斷的，但不理的時候也有。最為難的，是爭奪玩具的時候：這一個的與那一個的`是同樣的東西，卻偏要那一個的;而那一個便偏不答應。在這種情形之下，不論如何，終于是非哭了不可的。這些事件自然不至于天天全有。但大致總有好些起。我若坐在家里看書或寫什么東西，管保一點鐘里要分幾回心，或站起來一兩次的。若是雨天或禮拜日，孩子們在家的多，那么，攤開書競看不下一行，提起筆也寫不出一個字的事，也有過的。我常和妻說，“我們家真是成日的千軍萬馬呀!”有時是不但“成日”，連夜里也有兵馬在進行著，在有吃乳或生病的孩子的時候!
我的朋友大概都是愛孩子的。少谷有一回寫信責備我，說兒女的吵鬧，也是很有趣的，何至可厭到如我所說;他說他真不解。子愷為他家華瞻寫的文章，真是“藹然仁者之言”。圣陶也常常為孩子操心：小學畢業了，到什么中學好呢?——這樣的話，他和我說過兩三回了。我對他們只有慚愧!可是近來我也漸漸覺著自己的責任。我想，第一該將孩子們團聚起來，其次便該給他們些力量。我親眼見過一個愛兒女的人，因為不曾好好地教育他們，便將他們荒廢了。他并不是溺愛，只是沒有耐心去料理他們，他們便不能成材了。我想我若照現在這樣下去，孩子們也便危險了。我得計劃著，讓他們漸漸知道怎樣去做人才行。但是要不要他們像我自己呢?這一層，我在白馬湖教初中學生時，也曾從師生的立場上問過丐尊，他毫不躊躇地說，“自然羅�！苯鼇砼c平伯談起教子，他卻答得妙，“總不希望比自己壞啰�！笔堑模灰弧氨茸约簤摹本托校跋瘛辈弧跋瘛钡故遣辉诤醯�。職業，人生觀等，還是由他們自己去定的好;自己頂可貴，只要指導，幫助他們去發展自己，便是極賢明的辦法。
一、閱讀題
1、文章開頭提到 “蝸牛背了殼” 的比喻以及親戚的嘲笑，有什么作用？
2、請概括文中孩子們在吃飯和游戲時的表現特點。
3、作者在文中提到朋友對自己對待孩子態度的看法，有何意圖？
4、結合文章內容，分析作者對于教育孩子的理念經歷了怎樣的變化過程。
二、答案
1、作用：通過 “蝸牛背了殼” 的比喻以及親戚的嘲笑，形象地表達出作者作為五個孩子的父親所感受到的壓力與負擔，為后文詳細描寫孩子帶來的種種困擾作鋪墊，引起讀者對作者家庭生活狀況的好奇與關注。
2、吃飯時：孩子們在廚房與飯間來回查看、催促開飯，發令后搶著搬凳子，為座位、餐具、飯菜種類等爭吵不休，固執己見，需要作者叱責甚至動手才肯安靜就座吃飯，飯后桌面一片狼藉。游戲時：大孩子和小孩子各有主意，常因堅持不下而爭執，還會出現大欺小或小欺大的情況，爭奪玩具時更是互不相讓，常常導致有人哭鬧，作者需要不斷處理這些糾紛。
3、意圖：通過對比朋友少谷認為兒女吵鬧有趣、子愷為孩子寫文章的 “藹然仁者之言” 以及圣陶為孩子操心等態度，突出作者自己起初對孩子吵鬧感到厭煩的獨特感受，同時也為后文作者反思自己的責任并轉變教育觀念埋下伏筆，形成一種自我審視與成長的行文脈絡。
4、變化過程：起初作者因孩子的吵鬧、調皮而感到厭煩，覺得是沉重的負擔，如在處理孩子吃飯、游戲糾紛時表現出暴躁不耐煩，常采用簡單粗暴的方式。后來看到他人對孩子的態度以及意識到自己的責任后，開始思考教育孩子的問題，認為應將孩子們團聚起來并給予力量，讓他們知道如何做人，不再糾結于孩子是否像自己，而是主張指導和幫助孩子發展自己，形成了較為開明、注重孩子自主成長的教育理念。
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