《贈汪倫》教學反思

時間：2025-06-30 14:27:01 贈汪倫我要投稿

《贈汪倫》教學反思13篇

　　作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《贈汪倫》教學反思13篇，希望能夠幫助到大家。

《贈汪倫》教學反思13篇

　　《贈汪倫》教學反思1

　　現在不少教師關注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態”運用“科學的方法”，把課文在學生面前肢解。

　　《語文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點。”學生語文素質的提高，僅依靠語言文字目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗，思維發展，審美感受等目標的共同實現。

　　《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。

　　一、自主探究

　　本節課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發展，自主學習能力得到鍛煉。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容。經過自學探究，交流自己的學習成果，激發了學生的表現欲望和表現力，體現了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。

　　二、扎扎實實，層層推進

　　“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。

　　三、實踐語文工具性與人文性的結合

　　上課伊始，激情導入充分調動了學生學習的積極性，讀中感悟，悟情升華。“換關聯詞翻譯詩句”，“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創造的'空間，讓學生充分展示自己，發揮創造的潛能，將語言與生活融合在一起，從而迸發出情感火花。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。同時提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質的提高。整個課堂教學都體現了學生是主體的教學思想，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解，使學生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創編。

　　四、鼓勵學生大膽質疑

　　“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。

　　由“忽聞”而引發的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

　　本節課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻。另外還應更多地關注學困生，學生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發展。

　　在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入。

　　《贈汪倫》教學反思2

　　《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節課我的設計把教與學結合，旨在讓學生在學習古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟。

　　一、故事導入，理解悟情。

　　由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發學習興趣，孩子們認知詩中人物、地名，為學習、理解打好基礎。再理解詩意后，讓學生從詩句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。

　　二、扎扎實實，層層推進。

　　古詩的學習，從字詞開始，會讀、讀通，從理解字詞入手，進而理解詩句，讀懂詩的大概意思。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可。我設計目的.是以理解為基礎，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。

　　三、學法教法，相輔相成。

　　你我告訴學生：“這節課不僅將帶同學們走進李白的詩歌里，還要教同學們學習古詩的方法”，我把學法指導與古詩學習結合，在每個教古詩的環節進行引導和小結，滲透學法，學生依此方法今后也能自學古詩：1、讀通詩句；2、理解字詞；3、讀懂詩意；4、感悟詩情；5、朗讀背誦。

　　四、課外學習，擴展延伸。

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學生讀一讀，擴展學習。因時間原因，我把它改為作業：回家找送別的詩讀讀，課后交流。

　　上完這節課，綜合聽課老師的指導建議，我覺得這堂課需要改進的方面：

　　1、在學習字詞環節，理解字詞意思，節省在理解上所花的重復時間。

　　2、范讀出效果，學生朗讀形式可更多樣。

　　3、給學生更多的時間思考，充分相信學生的能力。

　　在今后的教學中，我要更從容地引導學生，把思考、發言的時間更多地留給學生，盡可能讓學生全身投入、全心投入、全情投入。我也會多閱讀，加強學習，提高自己。

　　《贈汪倫》教學反思3

　　《贈汪倫》詩中展現的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的`寫意畫。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動人的送別！

　　我想我的學生們在讀這首詩的時候，一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時，也許，會被這份千古絕唱的友誼所感動。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是啊！作為新世紀的學生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上，找準一個切入點，情感是本課的關鍵。

　　《贈汪倫》教學反思4

　　這是一節失敗的課，目標無一落實，上的很混亂。

　　這節課我想以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學習過程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識字。

　　我在這節課中實施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒能激發起孩子學習欲望。其次，在教學生字中，采用詞句結合的方式，認識生字理解詞語基礎上再理解句子，讓孩子在讀詩的`時候不再迷茫，易于體會詩中意境，可卻沒有識字具體，朗讀指導到位，感覺就是認字認一半，讀書沒讀明白。再次，課堂時間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。最后，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力，趣味性要思考一下了。

　　從這節課看，亟待解決的問題如下：

　　1、上課不嚴肅，學生紀律差，亂說話現象嚴重。

　　2、教師個人需加強備課力度。

　　反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長點心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。

　　《贈汪倫》教學反思5

　　〈贈汪倫〉這節課我覺得總的教學效果還行。有好的地方，但也有不足之處。開頭以故事的形式引入，可以調動學生的積極性，并且對這首古詩有進一步的了解。古詩分析得比較細，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。

　　本節課主要以古詩的朗讀指導為重點教學，使學生在朗讀中體會作者的友情表達。我先讓學生自已讀，為古詩分節奏，然后再集體驗證他們這樣劃節奏的正確與否。再讓學生找出重讀的字詞，根據幾個問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學生更深刻的體會感情，更快的背誦古詩。說一說這環節我覺得是本節課的點綴。通過課前找描寫友情的.古詩，既拓寬了學生的知識面，又讓學生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用。最后的表演，是寓教于樂的體現，讓學生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。

　　這節課也存在著不完美。一，對于作者的介紹可以讓學生來說，因為以前已經學過李白的很多詩，學生對于李白已是再熟悉不過，讓學生自已來介紹，一是可以體現課堂上以學生為主；二是能讓學生更加熟悉作者。二，在朗讀指導的過程中，男女分組比賽所用時間太長，可以縮短點，為后面節約時間。三，讓學生課前找關于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學生不僅只學〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩。在學生匯報課前找的古詩，這里給的時間太短，應該再多給一些時間。

　　總的來說這節課上得還行，我會完善不足之處，以后爭取把課上得更好。

　　《贈汪倫》教學反思6

　　新一輪課程改革，對小學語文的古詩教學提出了新的要求。在本課的教學中，我就“轉變學習方式，構建古詩教學新景觀”進行了有意義的嘗試。

　　1、自主搜集，學會處理信息。

　　教師讓學生在課前搜集資料、課中交流資料，培養了學生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的`能力。

　　2、學法指導，拓展課堂容量。

　　在導學《贈汪倫》時，教師引導學生運用“讀悟法”，讓學生在“初讀、細讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學習方式，體現了自主學習的教學理念。

　　在學習《贈汪倫》之后，我又大膽超越教材，實施“學一帶一”策略，讓學生在課堂上自主學習另一首新詩，大大地增加課堂的容量，拓展學習古詩的視野和空間。這正是本節課的一大亮點。

　　3、自選作業，發揮個性潛能。

　　教師出示四項課外作業讓同學自由選擇，為學生提供了個性化學習、自主學習的空間。

　　當然，在嘗試的過程中，伴隨著學生學習方式的轉變，學生“動”起來了，課堂“活”起來了，如何更好地關注學生的差異？如何更好地把握課堂的動態生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學不斷探討的話題。

　　《贈汪倫》教學反思7

　　長期以來，古詩教學采用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性，啟發學生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試著：

　　一、談話導入

　　以交朋友的方式拉近與學生的距離。

　　想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)

　　二、故事引路，激發興趣

　　趣味故事：涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店。” 李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。” 汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當地的名山勝景，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友。

　　三、學習古詩

　　俗話說：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗。當我要求他們說出詩句意思時，學生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意，并告訴學生這是“連詞成句解釋”的`方法，為后續的故事學習奠定基礎。

　　四、重點感悟，體會感情

　　重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼。

　　最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。

　　還設計了句式訓練，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情誼。

　　五、背誦

　　六、拓展作業

　　本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學生說得、理解的還不到位，這都是指導不夠。

　　《贈汪倫》教學反思8

　　《贈汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈別詩，表達的是朋友之間的深情厚意。全詩明白如話，質樸無華，雖只有四句，卻突出了兩個人深長的情誼，又沒有分離的感傷。

　　全詩的內容學生理解起來很容易，當講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時候，我說：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對我的情誼深，看到這句詩你想到了什么？

　　學生的情緒被調動起來，回答非常積極。

　　有的說：“他們兩個的感情真深啊！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”

　　有的說：“如果我的朋友離開了，我也會送他，并永遠都記著他！”

　　有的說：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友。”

　　還有的說：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對待朋友，不因為一些小事兒和他鬧別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”

　　......

　　孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會到了他們對“友愛、寬容、真誠”的'感受，雖然他們不能用準確的詞匯表達出來，但他們的話語里深深的包含著對友情的理解。

　　我對他們說：“好朋友是我們的寶貴財富，比金錢還要珍貴，有一個好朋友，你會快樂一輩子。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個朋友，你會收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”

　　看著孩子們若有所悟的表情，我擁有了一種收獲叫快樂！

　　《贈汪倫》教學反思9

　　一、運用故事導入，激發學生的興趣

　　對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）

　　李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。

　　通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

　　二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁

　　有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

　　“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的'故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現了師生、生生的情感交流。

　　三、課外延伸，拓展學習

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和６首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質疑，對學生進行有針對性的引導。

　　《贈汪倫》教學反思10

　　師：同學們，我們已經了解了詩句的意思，現在請大家分小組根據詩意，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。

　　學生分小組構思、設計、表演。

　　師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演？請大家認真看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，為什么？

　　（兩生表演）

　　生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來送你了”不對，李白應該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。

　　生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。

　　（很多同學點頭笑）

　　生：從圖上看，李白是個大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應該喊：“船夫，開船！”

　　（生大笑）

　　生：（搶說）還有，船應該還沒有離開岸邊。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準備走，忽然聽見汪倫合著腳步節拍唱歌的聲音。”表演時李白應先喊“船夫，開船”，聽到汪倫的`歌聲后，又對船夫說“等一等”。

　　（生笑）

　　生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”

　　生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的就是這個動作。

　　（很多學生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩）

　　生：鄭老師，我們不知道汪倫應唱什么歌。

　　師：這確實是我們要思考的……

　　師：同學們為了完善這個小品，提了很多好的建議，現在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。好不好？

　　生：（齊答）好！

　　師：再演出的小品，希望人物的語言、動作符合人物個性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？

　　生：（大聲）能！

　　……

　　【反思】

　　這個教學案例，通過小品表演，極大的調動了學生學習的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態，既重視了邏輯思維能力的訓練，又激發了學生的形象思維，從最大程度上挖掘了學生大腦的潛能，培養了學生的思維能力、想象能力和創造能力。同時，學生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創造出個性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時送別之地，學生的人格也由此得到升華。

　　《贈汪倫》教學反思11

　　一、運用故事導入，激發學生的興趣

　　古詩離現在年代久遠，對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的背景資料，在課前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學生聽得興趣盎然。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

　　二、自主探究

　　三、扎扎實實，層層推進

　　“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的`訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。

　　四、鼓勵學生大膽質疑

　　“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。由“忽聞”而引發的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

　　《贈汪倫》教學反思12

　　今天講了《贈汪倫》這首詩，這首詩怎樣讓學生感興趣的去學呢？我反復鉆研教材，最后決定從講故事入手。

　　今天老師給你們講一個故事，請看老師寫的這句話，老師講的故事和這句話關系密切“十里桃花，萬家酒店”剛看到這句話，學生很不理解，問：老師，這句話是什么意思？我說：誰能猜一猜這句話的意思呢？有一個學生試著說了說：桃花很多，種桃花的.地大，酒店也很多，有上萬家。，我接說：這個孩子這回解釋，等老師講完故事，你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的？

　　講完故事后，大家笑了起來，我問：汪倫是怎樣解釋的？學生說：他解釋的是十里外有一棵桃樹，有一個家姓萬的開酒店。通過這個故事，學生明白了李白為什么去汪倫那里，為什么贈給汪倫這首詩。

　　通過剛才的講故事，學生學這首詩更輕松了，學得更透徹了。

　　《贈汪倫》教學反思13

　　古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：

　　一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；

　　二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；

　　三是古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。

　　為了突破這一教學難點，我嘗試了本節課的教學。通過創設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

　　一、運用故事導入，激發學生的興趣。

　　對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

　　二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

　　有人認為“詩歌是情感的`藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

　　所以本節課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學中，我努力的創設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內心世界――由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。

　　三、課外延伸，拓展學習。

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環節，讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習古詩的興趣。

　　一節課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創設情境，引導學生，但為什么沒能調動起學生的積極性，沒能調動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節課最大的遺憾。

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