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余光中《鄉愁》課堂實錄
《鄉愁》是詩人余光中漂泊異鄉，游弋于海外回歸中國后所作的一首現代詩。詩歌表達對故鄉，對祖國戀戀不舍的一份情懷。詩歌中更體現了詩人余光中期待中華民族早日統一的美好愿望。下面是小編整理的余光中《鄉愁》課堂實錄，希望對你有所幫助。
余光中《鄉愁》課堂實錄 1
師：愛家鄉是愛國的情感基礎，思鄉與愛國是人類所共有的美好情感。因此，思鄉與愛國也是千百年來文人墨客詠嘆和歌頌的主題，面對這一常寫常新的主題，臺灣詩人余光中又是如何抒寫的呢?今天我們就來學習《鄉愁》。
師：學習這首詩，我們有兩個任務：1.通過誦讀，感知品味、理解詩歌意蘊。2.學習品讀詩歌的方法。先請同學們把課前查找的資料拿出來，請一位同學簡要介紹你所以解的詩人余光中。
生：余光中，臺灣當代詩人，出生大陸，1950年去臺灣，常常隔海眺望，無時無刻不在思念大陸，想念故鄉。1972年，22年的思鄉情終于化作《鄉愁》這首經典之作。
生：我補充一下：余光中先生從上世紀60年代起創作了不少懷鄉詩，所以被人們稱為“鄉愁詩人”。
師：很好，這些資料對于我們理解《鄉愁》這首詩的感情很有幫助。下面老師把這首詩朗誦一遍，同學們在聽的過程中要注意語調、語速(在凄清的二胡曲《二泉映月》中背誦)。
[點評：教師聲情并茂的背誦配以哀婉的樂聲，營造了一種凄清沉郁的氛圍，學生漸漸“入境”]
師：同學們自已試著讀一遍，注意全詩感情深沉，宜讀得舒緩一些(學生試讀)。
師：除了注意語調外，還應注意每節詩的節奏和重音，下面老師把第一節詩再讀一遍，請同學們在聽的同時用“/”劃出節奏，用“、”標出重音。
生：我認為節奏應這樣劃分“鄉愁/是一枚/小小的/郵票……”重音落在“鄉愁、小小、這頭、那頭”上。
師：很好!請大家根據第一節劃分節奏和標重音的方法依次劃分出二、三、四節詩的節奏標出重音。
師：下面我們一起來把余光中的《鄉愁》朗誦一遍(配樂)。
師：通過讀我們對詩有了初步的了解，我們還需進一步理解詩的內涵，大家想一想這首詩抒發了作者怎樣的情感?
生：思鄉愁緒
師：是的。鄉愁是一種看不見、摸不著的抽象的思緒，作者又是通過哪些物象把這種愁緒表達出來的?
生：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：老師還想問，全詩四節，每節又表達了什么情感?
生：母子離愁
生：夫妻離別
生：生死恨別
生：骨肉離恨
師：同學們答的非常好!看來大家對詩的主題和字面意思有了初步的理解。
[點評：這三個問題一環扣一環，逐步深入。教師問的自然，學生答的準確。這些問題不容忽視，這是對學生捕捉和篩選信息能力的一次鍛練。]
師：詩的語言是凝練的，詩的意境是豐富的，下面我們與詩人“同悲苦，共歡樂”去品味這首詩美的意境與情感。哪位同學們把第一節詩讀一下?
生：(朗讀)
師：她讀的怎么樣?同桌的你來評價一下。
生：她讀出了情感也讀出了美感，節奏重音把握的非常好。
師：本節詩中的“郵票”使你產生了怎樣的聯想與想像?
生：一位游子正用書信向母親訴說心中的思念之情。那對母親的思念深情都寄托在一枚枚小小的郵票之上;那對兒子的期盼叮嚀都凝聚在一張張潔白的信紙中。
師：這位同學說得非常好!我們要善于通過朗讀把有聲的語言借助聯想與想象幻化為具體可感的畫面。
師：哪位同學再來把第二節讀一下?
生：我來讀。(生讀)
師：讀得很有感情!有時詩的意境與情感我們能夠直接感受，有時需要間接的體驗，有同學的父母出門在外，你思念他們嗎?談談你的感受。
生：上個月我爸爸到東北進貨，他走了十幾天，我時時想起他，不知道他在東北冷不冷，晚上做夢我還夢見他。
生：今年暑假我參加夏令營，雖然在營地一周的生活很快樂，但晚上沒有人給我蓋被子，早上沒有人喊我起床，我是多么想念我的爸爸媽媽呀!
師：兩位同學談的很感人，看來大家的情感已與詩融合在一起了。詩中詩人與妻子“一日不見，如隔三秋”。詩人李商隱的一首詩恰好表達了這種情感：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池，何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。
[點評：問題問得不當常常會使學生不得要害，無法回答。特別是本節詩“夫妻之間的思念”情感，學生是無法體驗到的，若泛泛問“這節詩表達了夫妻之間什么情感?”學生則大都輕描淡寫答“思念”了事。而教師設計的“父母在外，你思念他們嗎?”的問題，就起到了“移花接木”的效果，產生了“一石擊破水中天”的功效。]
師：誰來把第三節讀一遍?
生：后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭
師：這位同學把那種生死恨別的愁怨讀出來了�！拔锸侨朔鞘乱研�，欲語淚先流”。很冒昧的問一句：班上哪位同學失去了親人或朋友?你思念他們嗎?請談一下你的感受。
生：前年我的母親因病離我們遠去了，她扔下了爸爸和我，永遠離開了我們。望著空蕩蕩的屋子，捧著母親遺像，我哭了，哭得死去活來……以后再見不到母親了，我和爸爸怎樣生活啊?……媽媽，女兒想念您!……
[點評：學生說到動情處，淚流滿面，哽噎聲聲，全場師生無不為之感染，空氣仿佛凝固，情感達到高潮。]
師：(滿懷深情，眼含熱淚吟誦)“……不思量，自難忘……千里孤墳，無處話凄涼”一杯黃土，把生者與逝者永遠的隔開了，這是怎樣的一種愁啊!
師：下面我們一起來讀第四節詩。
生：(齊讀)
師：讀詩要做到“眼中有詩、腦中有畫、心中有情”此時如果你是余光中，隔海眺望，你會想到什么?
生：我在想何時才能回到祖國的懷抱，親人何時才能團聚。
生：我在想為什么兩岸人民不能團圓?
師：下面請大家展開想象的翅膀，描述本節詩中的情景。
生：海風掀動我的衣裳;淚水盈滿我的眼眶。我佇立在海邊，目光的盡頭是那海峽的對岸----大陸!海風你吹得再猛烈些吧，我要隨你來到我日思夜想的家園;海浪啊，你涌動得再劇烈些吧，我要隨你回到生我養我的故鄉……
師：你的描述非常出色，你讀懂了詩人的心!那么請你再深情地讀一下本節詩吧。
生：(再讀第四節詩)
師：在讀這首詩時，老師有一個疑問：海峽本來是深深的，但又為什么在詩中用“淺淺的”?是詩人用錯詞了嗎?
(學生思索，一時答不出來)
師：來，大家小組討論交流一下。
生：臺灣人民雖與大陸分離，隔海相望，但在他們的心里臺灣與大陸不應是分離的，海水是阻隔不了兩岸人民的。
生：兩岸人民血濃于水，是由于人為的原因，才造成兩岸的分離，用“淺淺”表達心中的怨恨。
師：你們答的都非常好，詩人用輕描淡寫的語言表達深深的離愁，言淺而意深。
師：還有一個問題，前三種愁與后一種愁有什么不同?
生：前三種是對親人的'思念，后一種是對祖國的思念，感情升華了。
師：你的悟性真高!詩人的情感如洶涌而進的波濤，傷情的潮水一浪高過一浪，詩人由故鄉之思上升到家國之戀，個人的悲歡與巨大的祖國之愛聯系在一起，感情達到了高潮。超越了一般的思鄉愁緒。
[點評：從“山重水復疑無路”的迷惘，到“柳暗花明又一村”的明達，其中最關鍵的是教師的“導”與學生的“思”的溝通，問題誘導設計尤為重要。]
師：一詠三嘆的鄉愁詩讓我們感動，現在請同學們也試著用“鄉愁是 ”說一句話。
生：鄉愁是一池潭水，永不干涸。
生：鄉愁是一壇陳年的老酒，愈陳愈香。
生：鄉愁是額上起伏的皺紋，永遠抹不去。
師：同學們表達得都很好!下面我們試著把詩背一下。背時注意：全詩結構均衡對稱，長句短句錯落，同一位置的詞語重復、疊詞的運用，使詩具有一種回環往復、一唱三嘆的音樂美。
生：(學生試背)
生：我來背“小時候……”
生：我來背“小時候……”
師：我們一起來背一遍好嗎?(配樂齊誦)
師：大家背的很整齊。哪位同學能概括一下我們欣賞這首詩的方法?
生：我認為學習這首詩的主要方法是一個“讀”字。在讀的過程中，我們注意了節奏、重音、語調、語速，另外在讀中我們還品味了詩的意境美與情感美。
師：是的，通過本節課的學習，我們知道了，學習詩歌首先要通過朗讀理解詩歌的內容，再通過朗讀，借助聯想和想象體驗詩的情感，然后通過朗讀升華體驗到的情感，這個過程是循環往復的，永無止境的。
最后讓我們齊聲背誦《鄉愁》來結束本課吧!下課!
余光中《鄉愁》課堂實錄 2
一、風趣聽背，體會詩題內含
師：同學們，你們認識我嗎?
生：不認識。
師：我就是今天要給你們講課、和你們一起學習的老師。既然今天要講課，昨天咱們是不是應該見上一面、認識認識啊?
生：是。
師：可是咱們昨天沒見著，那今天現認識你們覺得來得及嗎?
生：來得及。
師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對，真聰明!我姓什么來著?
生：趙!
師：記憶力不錯嘛!現在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰嗎?
生：敢!
師：那好，我現在考考大家：我來說一首詩，這首詩共有兩節，每節有四句話，我每次說兩句，而且只說一次。大家聽清要求了嗎?
生：聽清了!
師：詩人說：
花朵把春天的門推開了，
綠蔭把夏天的門推開了。
(教師指定一名學生背誦，學生背誦得十分準確)
師：鼓掌!你真行，老師只說了一遍，你就把這樣復雜的兩句詩背下來了，你覺得你行不行?
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來你還有很大的進步空間。
師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……
生：(背誦)
師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉的思想感情。
師：同學們，你們說李白思念故鄉時的心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學們看看老師在黑板上寫了幾個字?
生：6個字。
師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?
(學生爭相發言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)
師：現在就剩下了兩個字“鄉愁”，誰能來說說鄉愁是什么意思?
生：思念故鄉的憂愁。
師：那思念故鄉的憂愁就是……
生：鄉愁。
師：《鄉愁》就是我們今天要學習的課文。它也是一首通俗易懂的小詩，我們仍然用一邊聽、一邊學、一邊背的方法來學習，你們同意嗎?
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?
師：現在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學們要注意聽，認真想。
師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：他今天多大歲數了?
生：81歲，因為他1928年出生，用2009-1928就得到了他今年的年齡。
二、吟詠品味，體驗詩情流程
師：你猜猜余光中的鄉愁，可能是思念哪里的憂愁?
生：南京、祖國。
師：有一定道理。這個問題，等我們學完課文，同學們就知道了。
師：同學們，“鄉愁”這個東西你們摸過嗎?
生：沒有。
師：看見過嗎?
生：沒看見過。
師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎?
生：不會。
師：但是有一個方法，就可以把看不見、摸不著的鄉愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉和親人的思念。
師：同學們，如果你很小就去外地上學，你最思念家里的誰呢?(板書：小時候、少年)
生：母親、父親、親人。
師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢?
生：打電話、寫信。
師：對!對家信的等待就是對鄉愁的.等待，余光中爺爺就是借用信上的一樣東西說出了自己濃濃的鄉愁，你們猜是什么?
生：郵票!
師：說對了，現在我就把第一節詩讀給同學們聽。
師：小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)
師：慢慢地，作者長大了，從少年變成了青年，而且還娶了一個溫柔賢慧的女孩兒做妻子�？墒莿倓偨Y婚不久，他又不得不與新婚妻子離別，坐著輪船到外國留學。同學們，你們覺得這時鄉愁對于作者來說，還只是一枚郵票嗎?
生：不是，是船票。
師：現在就請同學們用第一節詩的結構和形式自己編寫出第二節詩�？梢元毩⒕幵姡部梢耘c周圍同學討論。
師：誰來朗讀自己編的詩?
生：長大后，
鄉愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：意思對了!很不錯!但是，稱自己的妻子為“嬌妻”，難免有些炫耀的嫌疑，能不能換個詞?
師：
生：長大后，
鄉愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?
(學生背誦)
師：第一節詩同學們沒忘吧?誰能把一、二兩節詩一起背誦出來?
師：我們這樣吧，大家挑選兩名同學，一人背一節詩，等他們把前兩節背完，我的感情就醞釀好了，然后，我背誦第三節。這樣好嗎?
生：好!
(配樂，學生背誦一、二節詩)
師：后來啊，
鄉愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節背一遍。
師：把這首詩的前三節完整地背誦一遍。
生：國愁。
師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――
生：鄉愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉愁是什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：同學們說的很對。現在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉愁》，走進作者濃郁的思鄉情感之中。(播放課件、發課文，學生捧著課文，隨著課件演示朗讀)
師：同學們，相信余光中爺爺所寫的《鄉愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)
余光中《鄉愁》課堂實錄 3
【教學目標】
1、通過反復朗讀，加深學生對余光中《鄉愁》詩的理解。
2、通過老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學生學會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。
【課前預備時間】
播放音樂，羅大佑的《鄉愁四韻》。
師：據說當年在臺灣開的現場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，思鄉就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。(大屏幕顯示課題)
師：我們先請一位同學為我們讀讀這首詩。
生1讀。
師：課下很多同學跟老師說喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內容，把握詩歌的──
生：情感基調。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意──
生紛紛：語速，節奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發了詩人什么感情?
生：思念家鄉。
師：那么感情基調應該是?
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的語速應該是什么樣呢?
生：稍慢。
師：對，應該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節奏，請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學讀詩，節奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節奏處理(演示文稿：朗讀指導：節奏的劃分)
生2讀。其他同學認真聽。
師：生2的節奏劃分大家聽出來了么?(聽出來了)和你的一樣么?(一樣)
師：和老師的節奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。請同學用深情的語調再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢?
生3：我讀一節行么?
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節就讀哪一節。
生3：我讀第二節。(學生朗讀)
師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢?
生4：我讀第一節。(學生朗讀)
師：真好，很有感情。有兩位同學為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢?
生5讀。
師：她讀得好么?
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好?
生6：第三節。
生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節要讀出哀傷來。(板書：墳墓)(這個地方缺少變通了，我應該問問她為什么讀得好?讀的時候都想到了什么?)
……(忘了還有些什么對話了)
師：誰再試讀?
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好?
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現郵票船票墳墓海峽的特點。
師：我們剛才說郵票船票墳墓海峽承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊?
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達?
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉愁的厚重。
師：大家理解得很透徹。最能表達詩人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時，還有什么困難么?
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
師：這個地方是比較難讀的。我們要先看各節表達的情感有什么不同，比如第三節，詩人在這節中表達了怎樣的情感?
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心?這程度夠深么?
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么?
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
師：一方矮矮的墳墓相隔，詩人母子兩人永無相見的機會了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來�！澳赣H在里頭”怎么讀?
生16：降調，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀?
生：升調。
師：可以，語氣要激烈些。(老師示范)
(演示文稿：第三節朗讀指導)
后來啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀)
鄉愁/是一方//矮矮的墳墓(重讀矮矮)
我/在外頭(語調稍微提高)
母親/在里頭(語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音)
師：老師給同學們配上音樂，同學們深情讀讀這一節。(音樂：《二泉映月》)
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節。第四節在內容和情感表達上與前三節有何不同?
生18：這一節寫的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么?
生18：不，是所有臺灣人民。
師：是啊，前三節寫的都是家愁，這一節可以說寫的是國愁。余光中的簡單經歷和寫這首詩的背景大家了解么?
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作《鄉愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉愁�！比ヅ_灣時他才21歲，再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭…… 真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞?
生紛紛：大陸。
師：對，那么“大陸”要重讀�！按箨懺谀穷^”怎么讀?
生20：拖長些，讀降調。
師：表達的是什么情感?
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調么?
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達的是什么感情?
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調降調都可以，看你著重表現的是哪種情感。
(演示文稿：第四節朗讀指導)
而/現在
鄉愁/是一灣//淺淺的//海峽(強調“淺淺” )
我/在這頭
大陸/在那頭(“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感)
師：老師還是給大家配上音樂，同學們自己讀讀這一節。(音樂：馬思聰《思鄉曲》)
生紛紛深情朗誦。
師：同學們還有哪些詩句和詞語不會讀的?
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽，同學們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開始。
學生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。
師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評音樂還是先評朗讀?
生紛紛：先評朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現詩人的情感?
生熱情：我們組!第三組!第四組!第二組!第一組!……
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由?
生21：第一組讀的不好，他們配合的.不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學自己讀的第三節語速太快了。這一節是抒發母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節的齊讀，馬同學也是搶先讀的，三節和四節間應該停頓的時間長些。
師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。(該學生是第三組的)
師：那你說說。
生22：她讀的時候語調低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節讀得最好?
生22：第三節�！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學再讀一遍第三節，大家再體會體會。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學讀讀第四節，再讓我們體會一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢?
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好?評不出那組更好些么?那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
師：三組錢同學說他的這音樂是萬能的，什么文章都可以配著朗讀。(生笑)看來這種看法是錯的，沒有任何一種音樂是萬能的，能配合各種情緒的表達。還有哪組的音樂不太好?
生：第四組的音樂也不太好，節奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么?
生26：一組的比較好，曲調也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因為音樂的節奏不好，還是他們的朗讀有問題?
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發的情感很合拍。
師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么?
生紛紛：好。
師：同學們剛才的朗讀把老師深深打動了，老師也久久地沉浸在詩歌傳遞的憂傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影�，F在我們欣賞 flash 朗讀，再一起來感受，好么?
師生共同欣賞。(黑色真實作的 flash 配樂朗讀)
師小結：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。
學生齊讀。
師：我看到同學的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉愁詩，請你自己按照我們剛才指導的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉愁》。
同學讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢?
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好?
生28：“沒有年輪”重讀得好，強調了鄉愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學說過了。
生30讀。
生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺�！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
老師：同學的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么?
學生笑：行。
老師配樂讀。
學生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個席慕容《鄉愁》詩的 flash 朗誦，我們一起來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發了詩人思鄉的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉愁。
師生齊讀。
師：今天的作業，同學們讀李廣田的《鄉愁》，畫節奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
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