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余顯斌的《友情不應兩敗俱傷》的閱讀答案
余顯斌的《友情不應兩敗俱傷》一文，完成18—22題。（20分）
①十五歲時，正讀初三，我如愿以償地當上了班長。那種感覺，只有三個字：爽歪歪。
②當上班長，得發表任職感言。
③我站在講臺上，眉飛色舞地說，這一刻，我很幸福，我發誓，我會帶著全班，奪得全校的文明班級稱號。我的話，贏得了一片掌聲。
④可是，鐵姐們兒朱芷卻沒鼓掌，假裝睡著了。
⑤下課，張逸跑到我跟前白著眼道：“班頭，那樣的屁死黨，踹了。”當時，張逸是副班長，所以，我們倆志向道合。
⑥張逸另一個對朱芷不滿的原因，是朱芷拿了她的一支筆。
⑦那支筆很好看，是張逸書法競賽時得的。可是，不久就不見了。也就這時，我發現，朱芷也有這樣的一支筆。
⑧于是，我悄悄告訴了張逸。
⑨當時，我的心里暗喜，覺得自己班頭在望了。
⑩是的，張逸當時也想競聘班長。
她曾私下里對我說：“莫顏，讓我們公平競爭吧。”說著，指頭一彈，“嗒”的一響。那一刻，我心里一沉，知道自己一定會輸，因為，無論從哪一方面來講，朱芷都比我突出。
我想當班頭，特想當班頭，那多出彩啊。
我想，我得盯緊了，趕緊找找朱芷的死角，給她致命一擊。
朱芷落選后，每次見我，態度都冷冷的。
我當然不能，因為我是班長，是全班的領導，領導得大度。一次，我趕上她，特意套近乎道：“朱芷，我們一塊走吧。”朱芷輕輕一笑，沒回答。張逸后來說：“妒忌。”還說，我當選班長，全班53票，唯一少朱芷一人。
張逸從大局著想，喟然長嘆：“有這樣一個愛拿別人東西的人，班頭，我們想當文明班級，不可能的。”說完，她悲天憫人地搖搖頭。
本來，張逸偷筆的事，張逸準備上報老班的，被我攔住了。張逸狠狠哼了一聲，說饒了她一次。事后，沒在班上宣傳，僅限于自己的一個小圈子里說說罷了。即使這樣，對朱芷仍然十分不利。
不利的表現，第一，她競選班長失敗。
第二，大家都冷著她，好像她身上有細菌一樣。她從大家旁邊走過時，大家都紛紛讓開。
她無法在班上呆下去，轉到了另一個班。
她走時，大家沒人理她，也沒人去送。外面，只有小雨在不停地下著。
張逸的筆，后來得知，是她小弟弟拿去了。
一次，她回家寫作業，小弟弟看見那支筆漂亮，偷偷拿著跑了，到小區的小朋友們面前顯擺。顯擺結束，不見了，怕張逸修理她，就咬著指頭沒敢告訴張逸。
當張逸把這些告訴我時，中考剛剛結束，天氣炎熱的火一樣。
我氣壞了，質問她：“怎么不早說？”
張逸白著眼睛，很喪氣地說，自己也是剛剛知道的。
我們說完，都站在太陽光下不說話，只有樹上的蟬兒在一聲聲地叫，知了，知了！叫得人直想流淚。
老班也是此后聽我說的，她一聲長嘆：“那次學校獎勵的筆，是一個制筆公司贊助的。”老班接著解釋說，公司老板就是朱芷的老爸。
一剎那間，我明白了，朱芷為什么有那樣一支筆。
其實，她當時可以申明啊，為什么就忍了下去？我發了信息給她，詢問原因。不一會兒，接到回信：我們是朋友，如果我申明，大家一定會懷疑你是為了競爭班長，故意誣陷我，你怎么辦呢？
言外之意，既然有一方要受到傷害，就讓自己去承擔吧。
那一刻，我淚水流出，第一次，我知道了什么是真正的友誼。友誼，就是一方受到傷害時，寧愿遍體鱗傷，也要讓朋友全身而退。
這一切知道的還不算晚，因為，高中，我和朱芷仍可以在一起。
（選自《微型小說選刊》2014年第23期）
18．本文故事情節簡單，但人物個性鮮明，請結合文章內容，分析概括“朱芷”這一人物的性格特征。（3分）
19．請聯系具體語境，品味下列句子，分析其表達效果。（5分）
（1）說著，指頭一彈，“嗒”的一響。（2分）
（2）只有樹上的蟬兒在一聲聲地叫，知了，知了！叫得人直想流淚。（3分）
20．下面對文章有關內容的分析和概括，不正確的一項是（2分）（ ）
A．“張逸白著眼睛，很喪氣地說，自己也是剛剛知道的”，這句話運用神態描寫，形象地刻畫出張逸得知事情的真相后痛苦沮喪的神情。
B．“友誼，就是一方受到傷害時，寧愿遍體鱗傷，也要讓朋友全身而退”這句話點明了文章的中心。
C．“那一刻，我淚水流出”這一句中的“淚”，蘊含了“我”終于知道事情真相的喜悅之情。
D．“張逸”是這篇小說刻畫的次要人物。
21．文中交代張逸把偷筆的事在自己的小圈子說了這一情節，有什么作用？（4分）
22．“我”通常是小說中一個重要的人物，我們學過的課文《最后一課》也有“我”的存在，請分別說說《友情不應兩敗俱傷》《最后一課》兩篇文章中的“我”在小說中所起的作用。（6分）
18．顧全大局，珍視友情。（2分）要結合具體內容分析。（1分）
19．（1）運用動作描寫（1分），形象地刻畫出朱芷得意的神情，表明她對競選班長成竹在胸（1分）。
（2）點明季節，渲染炎熱煩悶的氛圍（1分），烘托出“我”和張逸心煩意亂、不知所措的心態（2分）。
20．C（2分）。
21．揭示出朱芷落選班長的原因（2分），為后文寫朱芷轉到另一個班埋下伏筆（1分），推動了情節的發展（1分）。
22．《友情不應兩敗俱傷》的“我”： 本文中我是故事的見證人，增強了故事的真實性，用“我”的爭強好勝、主觀臆斷來反襯朱芷的顧全大局，珍視友情，“我”是正面人物的陪襯，是成長中的形象。
（3分）《最后一課》中的“我”：小弗朗士在文中起貫穿全文作用，以“我”的見聞和感受為線索，使小說的故事情節連貫，線索清晰明了。同時還有深化主題作用，通過小弗朗士前后的對比突出文章中心，表現愛國主義主題（3分）
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