楊萬里《小池》說課稿

　　導語：《小池》是楊萬里創作的一首絕句，下面是楊萬里《小池》課堂說課稿，希望對你們有幫助。

　　今天我說課的內容是人教版一年級下冊的一首古詩《小池》。下面我將從“說教材”、“說學情”、“說教法學法”、“說教學過程”、“說板書設計”、這五個方面對本首古詩進行說課。

　　一、說教材

　　中國古典詩詞浩如煙海、博大精深，這深厚而輝煌的民族文化是炎黃子孫不可缺少的精神食糧，古詩《小池》就是這樣的精神食糧之一，《小池》是人教版一年級下冊第四單元的第一篇課文，作者是南宋著名詩人楊萬里。 “泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，整首詩以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的喜愛。

　　根據單元的目標和學生學情，以及古詩教學的特點， 我將本課的教學目標確定如下：

　　1、知識與技能目標：認識 6個生字，會寫1個生字。能正確朗讀并背誦古詩。2、過程與方法目標：通過多種形式的讀，理解詩的內容。3、情感目標：激發學生熱愛大自然的情感。教學重點：引導學生在讀中理解詩句的大意。教學難點：引導學生讀詩聯想畫面，感受詩歌的美景，從而將古詩誦讀得入情入境。

　　二、說學情

　　小學一年級的孩子記憶力旺盛。在教學前，我發現，很多學生已經會流利地誦讀這首詩了。結合這一情況我把教學重點放在反復誦讀詩句，理解，感悟、想象詩的美景上。

　　三、說教法與學法

　　《新課標》指出：“低年級古詩教學，要順應兒童愛讀愛背、記憶力強的特點，只要求讀讀背背，學習生字，因此我將用“誦讀悟情法”、“情境感悟法”等教法進行教學;在學法上主要是通過讀、演、說、唱、畫的形式引導學生學古詩、悟詩情。

　　四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我采用以下幾個環節進行展開。

　　環節一：以詩引詩濃詩味

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘應敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花。或像磁鐵一樣將他們牢牢吸住。”上課開始，我讓學生展示自己最拿手的古詩，以此營造學習古詩的氛圍。順勢揭題，簡介作者。接著讓學生回憶：生活中你見到小池塘的景色有哪些?然后出示課文插圖，引導學生觀察圖上有哪些景物?很自然的引入到本首古詩上來。

　　環節二：初讀古詩知詩韻

　　第1步：示范朗讀。首先我用課件展示示范朗讀視頻，讓學生從整體上感受古詩，準確把握住古詩的朗讀基調。

　　第2步：讀準字音。這是低年級教學中的重點，我先讓學生自讀，隨后出示生動有趣的課件引導學生去掉拼音讀、運用同桌互讀、小組賽讀、齊讀等多種朗讀方式幫助學生把字音讀準。

　　第3步：讀出節奏。此時我可以出示節奏提示指導學生讀出古詩節奏美。

　　第4步：初步感知。讓學生說說：“這首詩寫了小池里的哪些景物?是什么季節的景色?從哪句詩中知道的?”出示圖片讓學生認識和理解，以此引導學生初步感知古詩內容。

　　環節三：再讀古詩入詩境

　　國學大師梁實秋先生說：詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。在這一環節中，我將用多種形式的誦讀，讓學生在讀中感受詩的畫面美。

　　活動1：情景讀。首先，我播放一段泉水細流的視頻，讓學生輕輕閉上眼睛，靜靜地聆聽，慢慢的想象。接著問：“你聽到了什么?看到了什么?這流水聲怎樣?”，“如果現在你就是詩人楊萬里，看到這樣的情景，你會吟誦哪句詩呢?”讓孩子們在直觀的畫面感受中找出相應詩句，再引導學生抓住“惜”和“愛”字入情入境地朗讀感悟詩句的意思。

　　活動2：表演讀。這首詩的后兩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”很有趣味性，適合表演讀。一年級孩子的表現欲特別強，我將用讀一讀，演一演，說一說的方式調動他們的積極性，讓孩子們在讀演的過程中感悟到其中的樂趣，體會到詩中的意境。

　　活動3：配樂想象讀。當學生了解了詩意，有一定的感情基礎，再配上音樂美讀。邊讀邊想象小池美景。然后自由背誦，最后全班一齊背誦。將課推向一個新的高潮，真正做到和詩人心靈相通，情感共鳴。

　　活動4：古詩新說唱。最后配上《找朋友》的音樂旋律，把這首詩說唱出來。這種形勢既增強了學生的學習興趣，又培養了學生的創造能力。

　　環節四：拓展閱讀傳詩情(預設5分鐘)

　　在拓展環節，我出示了楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，并讓學生試著朗誦，以此激發學生進一步學習古詩的濃厚興趣，引導學生課外閱讀積累更多古詩。

　　在布置作業的環節，我引導學生完成一幅詩配畫作品，這樣既培養了學生的想象能力和審美能力，又深化了對詩意的理解。

　　五、說板書設計

　　一首優美的詩是一幅美麗的畫，我設計了一個圖文結合方式的板書。

　　我用貼畫的形式將“泉眼、樹陰、荷葉、蜻蜓”展示出來，直觀而有趣。然后抓住他們的特點，“惜、愛、露、立”進行板書。“立”是本課要求會寫的字，我設計了一個范寫的格式。這樣既滲透了學法的指導，也有助于學生對古詩內容的理解，還能幫助學生背誦古詩。可謂“一舉三得”。

　　附錄：楊萬里生平

　　楊萬里是紹興二十四年中進士。授贛州司戶，后調任永州零陵縣丞。張浚，多受其勉勵與教誨。孝宗即位后，張浚入相，即薦楊萬里為臨安府教授。未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。乾道六年(1170年)任國子博士，開始作京官，不久遷太常丞，轉將作少監。淳熙元年(1174年)出知漳州，旋改知常州。六年，提舉廣東常平茶鹽，曾鎮壓沈師起義軍，升為廣東提點刑獄。不久，遭母喪去任，召還為吏部員外郎，升郎中。十二年 (1185年)五月，以地震應詔上書，極論時政十事，勸諫孝宗姑置不急之務，精專備敵之策，堅決反對一些人提出的放棄兩淮、退保長江的誤國建議，主張選用人才，積極備戰。次年，任樞密院檢詳官兼太子侍讀。十四年(1187年)，遷秘書少監。高宗崩，萬里因力爭張浚當配享廟祀事，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗，出知筠州(今江西高安)。光宗即位，召為秘書監。紹熙元年(1190年)，為接伴金國賀正旦使兼實錄院檢討官。終因孝宗對他不滿，出為江東轉運副使。朝廷欲在江南諸郡行鐵錢，楊萬里以為不便民，拒不奉詔，忤宰相意，改知贛州。萬里見自己的抱負無法施展，遂不赴任，乞祠官(無實際官職，只領俸祿，等于退休)而歸，從此不再出仕，朝命幾次召他赴京，均辭而不往。開禧二年(1206年)，因痛恨韓侂胄弄權誤國，憂憤而死，官終寶謨閣文士，謚“文節”，追贈光祿大夫。。

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